高中地理教學中地理實踐力培養路徑

魏海海

（甘肅省鎮原縣孟壩中學，甘肅鎮原 744506）

地理實踐力是高中地理學科核心素養重要組成部分，通常用來概括人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中逐漸形成的意志品質和行動能力。核心素養教育背景下，高中地理教學理應重視地理實踐力培養，促進學生參與考察、實驗、調查等地理實踐活動。這要求教師明確高中地理教學中地理實踐力培養價值，同時找準策略與路徑。下面筆者將以實際教學經驗為依據，對如何在高中地理教學中落實地理實踐力培養展開討論。

一、高中地理教學中地理實踐力培養價值

短期來看，地理實踐力屬于高中地理學科核心素養，體現了高中地理學科育人價值。教師采取有效路徑培養學生地理實踐力，提升學生高中地理行動意識與行動能力，可使學生依托更加真實的地理情境理解和解決地理問題，同時加強學生綜合思維與區域認知，進一步建立人地協調觀，使其地理學科核心素養得到進一步發展，促進高中地理學科育人。

長期來說，地理實踐力是與實踐息息相關的一種能力，對學生在未來學習和生活中的綜合實踐具有促進意義。教師通過科學施策培養學生地理實踐力，提高學生在地理學科進行綜合實踐的能力，促使學生積累更加豐富的實踐經驗和方法，可使學生在之后的學習和生活中，自覺地遷移運用地理實踐方法，提高其他方面的綜合實踐能力。此外，通過高中地理教學中地理實踐力培養，可以使學生在高中時期形成良好實踐習慣，發揮習慣持續影響作用，使學生在未來學習和生活中積極實踐，實現學以致用。

二、高中地理教學中地理實踐力培養路徑

縱觀當前高中地理教學，地理實踐力培養過程與結果一般取決于教學觀念、教學模式與教學方法。因此本文認為，高中地理教學中，可構建“轉變教學觀念”“革新教學模式”“整合教學方法”基本路徑。而在“整合教學方法”過程中，教師至少應將生活情境、合理問題、真實案例、模擬實驗、構建模型、社會實踐熔為一爐，給予學生團結合作指導。

（一）轉變教學觀念：踐行核心素養要求

想要在高中地理教學中培養學生地理實踐力，可以從教學觀念入手，踐行高中地理學科核心素養對地理實踐力的具體要求。高中地理教學觀念決定著教師對教學模式與方法的選擇，因此影響地理實踐力培養過程與結果。教師應摒棄傳統觀念，避免以知識為本位的高中地理教學，深入研讀《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，領會地理學科核心素養內涵，理解地理實踐力內容與價值［1］。緊接著，教師應根據高中地理學科核心素養對地理實踐力的具體要求，設計以實踐為中心的高中地理教學活動，努力落實理論教學與實踐教學的結合。比如，教師可以在每次備課時都制訂“理論教學方案”與“實踐教學計劃”兩份教案，進而在實際教學活動中，以“雙教案”為參考開啟實踐，搭建地理實踐力培養平臺。長久下來，教師也能通過重視實踐的備課轉變高中地理教學觀念，促進地理實踐力的培養。

（二）革新教學模式：鍛煉自主學習能力

高中地理教學中地理實踐力培養，要求教師革新教學模式，鍛煉學生自主學習能力。歸根結底，高中地理教學中學生地理實踐力的養成以學生自主學習為前提，學生只有自主參與地理實踐活動，才能在高中地理實踐活動中充分發揮主觀能動性，才真正有機會發展地理實踐力。而在高中地理傳統教學模式中，學生自主學習受到了很大限制，革新教學模式勢在必行。教師應克服“師本”思維，將學生視為高中地理教學真正的“主人”，革新“自主學習”教學模式，鼓勵學生對地理課堂與實踐活動的自主參與，避免直接將地理理論或實踐結構灌輸給學生。基于該教學模式，學生無論處于高中地理教學任何一個環節，都能自主吸收地理知識和方法，使其持續鍛煉和提高自主學習能力。等到教師提出地理實踐活動，學生則能發揮更高層次的自主學習能力，更加靈活地調取和應用地理知識和方法，為培養地理實踐力奠定基礎。

（三）整合教學方法：多元培養地理實踐力

高中地理教學中地理實踐力培養，需要在教學觀念與模式支持下，注意教學方法的創新與整合。譬如，生活情境能夠激發學生地理實踐興趣，然后在興趣驅動下培養其地理實踐力，真實案例有助于學生借鑒地理實踐經驗，從而使學生站在他人的“肩膀”上發展地理實踐力。教師應整合此類方法，以便在高中地理教學中，最大化地培養學生地理實踐力。

1.借助生活情境激發地理實踐興趣。生活與地理緊密相關，是激發學生地理實踐興趣的重要素材，而興趣是培養學生地理實踐力的重要驅動力。因此，高中地理教學中地理實踐力培養，可以先由生活切入，激發學生地理實踐興趣。教師可以先根據高中地理教學內容，在生活中收集對應素材，再立足于高中地理課堂，借助實物或多媒體創設生活情境，讓學生在生活化的情境中感受地理實踐，邁開培養自身地理實踐力的第一步［2］。比如，教師可以觀察生活中的氣候變化、植被、土壤、地質災害等，一邊收集相關的實物資源，一邊整理圖片、動畫、視頻等信息化材料。緊接著，在對應課堂教學中，教師可以先后向學生提供實物資源與信息化材料。學生先進入實物情境，通過簡單的觀察和動手操作培養地理實踐力，再借助多媒體媒介下的具象化地理場景加強觀察，發現生活現象背后的更多地理現象，對地理實踐產生濃厚興趣，為培養其地理實踐力創造良好的心理環境。

此外，生活情境在高中地理教學中的創設，還能在一定程度上降低高中地理教學難度，化復雜為簡單，為學生營造一個更加輕松和活潑的學習氛圍。這樣，在輕松和活潑的學習氛圍中，學生也能改變對地理實踐的刻板印象，提高地理實踐興趣，促進地理實踐力的培養。

2.利用合理問題培養地理實踐思維。思維也對學生地理實踐力有著促進意義，思維是人用頭腦進行邏輯推導的能力和過程，培養學生地理實踐思維，就是培養他們用頭腦對地理實踐活動展開邏輯推導的能力，有助于其發展地理實踐力。教師可以在高中地理教學中，利用合理問題培養學生地理實踐思維，進而借助思維對學生地理實踐力的促進意義，達到培養學生地理實踐力的最終目的。那么，如何使問題具有合理性？一方面，教師應在備課時全面評估教材內容和學情；另一方面，教師應建立循序漸進意識，使問題具有遞進性。比如，在講解“地貌的觀察”教學內容時，教師首先可評估教材，找準重點與難點。其次，教師可評估學情，確定學生對本課重點與難點接受程度。最后，教師可基于教材與學情評估成果，以實踐為導向，預設簡單、一般、復雜三個等級的問題。課堂教學中，教師要有序提出問題，引領學生思考，使其地理實踐思維得到發展，為進一步培養其地理實踐力打下基礎。

3.通過真實案例借鑒地理實踐經驗。真實案例是指在現實生活中運用地理知識與方法展開實踐的案例，其主體多元，既包括高中教師和學生，也包括社會其他地理研究人員。而對學生來說，在這些案例中通常可以汲取大量地理實踐經驗，所以教師可以通過真實案例使學生借鑒經驗，這也要求教師加強觀察和資料收集，努力發揮專業優勢，為學生尋找具有經驗借鑒意義的真實案例。

比如，教師可以跨班教研、跨年級教研或跨校教研，通過多元教研觀察其他高中地理教師和學生的地理實踐過程，記錄和總結真實案例，為培養本班學生地理實踐力提供案例參考。課上，教師可以先向學生講解案例發生過程，再引導學生討論和分析案例，重點總結其實踐經驗，化為己用。

再如，教師可以通過互聯網新聞了解一些社會范圍內的地理實踐案例，將社會其他地理研究人員的實踐故事分享給學生。學生由此分析拓展案例，向社會其他地理研究人員借鑒實踐經驗，同樣能夠促進其地理實踐力的發展。

4.設計模擬實驗感受地理實踐方法。高中地理教學中地理實踐力培養與實驗密不可分。《普通高中地理課程標準（2017 年版2022 年修訂）》“必修·地理1”模塊指出：學習本模塊之后，具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。可見，實驗是高中地理教學的重要過程，是培養學生地理實踐力的有效方式之一，教師應在高中地理教學中合理安排實驗，通過讓學生在模擬實驗中感受地理實踐方法，達到培養學生地理實踐力的目的［3］。教師可以根據高中地理教材實驗提示，結合學生實際學情設計模擬實驗活動，帶領學生運用信息技術手段完成模擬實驗，記錄實驗過程、問題、數據等。之后，教師可以組織學生反思模擬實驗過程，系統總結其中蘊含的地理實踐方法。學生由此掌握更多地理實踐方法，嘗試在地理實踐過程中靈活應用各種方法，提高地理實踐力指日可待。

5.通過構建模型鍛煉地理實踐技能。地理模型是指抽象地表示區域地理系統狀態或其組成要素特征的實物模型或數學統計模型，其制作過程同樣有助于在高中地理教學中培養學生地理實踐力。展開來說，通過制作地理模型，學生運用數學統計等地理實踐方法，能夠對其地理實踐技能起到鍛煉作用，進而在地理實踐技能的不斷增強中，使學生提高地理實踐力。教師可以將模型思維滲透在高中地理教學中，為學生提供彩泥、太空沙等必備材料，鼓勵學生根據所學地理知識和方法，分別制作實物地理模型和反映地理信息的數學統計模型。

以實物地理模型為例，地球的圈層結構、地貌特征、交通運輸布局、地表形態等都是很好的切入點。教師可以向學生提供必備材料，引導學生將教材圖示立體化、實體化，從而使學生在地理模型制作過程中得到地理實踐力的發展。而以反映地理信息的數學統計模型為例，教師可以引導學生調查某些地理現象，如“氣壓帶和風帶對氣候的影響規律”等，并根據調查結果繪制數學統計圖。如此，學生亦可鍛煉地理實踐技能，發展地理實踐力。

6.基于社會實踐拓寬地理實踐場地。顧名思義，地理實踐力是基于實踐形成的一種地理能力，而社會是實踐的重要場所，社會中數不勝數的地理現象和問題正在不斷為高中地理實踐注入活力。教師應關注于此，進而基于社會實踐拓展高中地理實踐場地，在更加廣闊的空間培養學生地理實踐力［4］。教師可以在社會方面建立實訓基地，定期組織社會實踐活動，帶領學生在真實的社會生活中觀察和分析地理現象，同時對地理問題提出個性化的解決方案。由于社會實踐具有綜合性，學生可以更好地運用之前所積累的地理思維、經驗、方法、技能等，深度提高地理實踐力。此外，教師還可以借助區域優勢，因地制宜地組織“游學”活動，構建“家校社”三位一體教學機制，帶領學生游覽當地特殊地貌。學生進一步親密接觸大自然，準確感受不同區域的地理現象特征，是地理實踐的加深，也是地理實踐力的進一步培養。

7.提倡團結合作解決地理實踐問題。無論在高中地理模擬實驗、構建模型還是社會實踐過程中，學生都會遇到難以解決的問題，這時培養其地理實踐力，教師可以提倡團結合作，讓學生集思廣益，避免單打獨斗。甚至，教師還可以將團結合作視為目的，有意為學生制造地理實踐問題。通過團結合作，學生既能解決當前問題，又能向他人學習，養成“勤交流，共進退”的地理實踐習慣，對培養其地理實踐力意義重大。教師首先應盡量發現學生地理實踐問題，讓團結合作緊扣學生解決問題的真實需要，其次可以有意制造問題，為學生創造團結合作機會。

此外，為促進學生團結合作，教師還可以將學生由“大集體”轉化為“小團體”，在一個班級建立多個學習小組，鼓勵學生以小組為單位參與地理實踐活動。在小組長帶領下，學生既為完成實踐活動任務而行動，也為贏得小組榮譽而戰，無形中形成競爭實踐氛圍，增強學生地理實踐動力，提高高中地理教學中地理實踐力培養質量。久而久之，學生養成團結合作的地理實踐習慣，甚至能夠自發組建地理社團，通過社團等活動繼續培養自身地理實踐力，豐富高中地理學習生活。

三、結語

作為高中地理學科核心素養的重要組成部分，地理實踐力已然成為高中地理教學的重點關注對象，在高中地理教學中培養學生地理實踐力實為當務之急。文內策略均對高中地理教學中地理實踐力的培養有一定促進意義，一線教師可以本文為參考，優化高中地理教學路徑，開闊學生地理實踐力培養思維，使學生發展地理學科核心素養，并且為未來實踐做好準備。