中學地理“五步法”課堂教學策略

梅 軍

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

中學地理課堂教學中的“五步法”，主要是指教師根據地理課程內容和教學目標，通過充分地備課、合理地管理課堂教學時間，按照導入—自學—探究—展示—訓練五個步驟實施教與學活動。應用“五步法”不僅能改進程式化的課堂模式，也能避免教、學脫節的問題，促進學生深度地參與地理課堂。教師應該依托于“五步法”，優化地理課堂教學各個步驟的設計和組織，帶領學生開展自主性、探究性的學習活動，使其穩扎穩打、循序漸進地掌握課程要點內容，從而最大化地提高地理課堂教學容量。

一、中學地理“五步法”課堂教學的基本要素

（一）“學”為主體

新課標倡導教師著力構建以學生為中心的地理課堂，課堂教學的本質是采用符合學生興趣需求和認知水平的手段，幫助他們進入學習的狀態，通過自發性的學習行為吸收知識經驗、習得綜合技能，實現這些目標的前提條件是充分發揮學生的主體作用。中學地理基于“五步法”開展課堂教學時，必須順應新課標的理念指導，奠定“學”為主體的基礎架構，教師在“五步法”教學方案的設計階段，就應該分析、考慮學生在每個步驟中的實際需求，包括感興趣的學習材料、青睞的學習方式、可接受的訓練量和學習難度等，根據學情做好各個步驟的目標、內容和細節設計，形成凸顯學生主體性的五步教學方案；在課堂教學階段，教師應深入每一個教學步驟，給學生創造自學的平臺和空間，注重催生學生本身的思維活力和個性化學習行為，從而筑牢學生的主體地位，保障“五步法”的實施成效。

（二）“教”為主導

中學生的地理學習能力還處在形成和發展時期，雖然“五步法”主張提升學生的自主性，但并不意味著教師要完全放手，每個教學步驟之間的聯系非常緊湊，依靠學生自身很難把控好學習節奏，在推進五步教學的過程中，學生也會遇到各種各樣的問題，都需要教師參與支持和幫助。因此，中學地理“五步法”課堂教學的第二要素就是“教”為主導，教師應該秉持教學合一的理念，把自身的主導作用和學生的主體作用緊密地聯結起來，扮演好五步學習活動的組織者和引路人，發揮“引、導、評、控”的作用。比如，在結束一個步驟的學習后，教師可以引導學生作小結，歸納知識點和經驗收獲，順勢引出下個步驟的學習目標，幫助學生把控節奏，促進各個步驟之間的無縫銜接，同時落實地理學習技巧的傳授，及時地校正學生錯誤的觀點和學習路線，從而驅動“五步法”課堂教學的順利推進。

（三）“疑”為主軸

中學地理是一門強調思考和探究的學科，如果教師在發布每個步驟的學習內容時都過于平鋪直敘、毫無新意，是很難激起學生思維浪花的。俗話說“學起于思，思源于疑”，中學生具有較強的獵奇心理，教師善于在五步教學中設疑，更容易激發學生學習的內驅力。中學地理“五步法”課堂教學的第三要素，是“疑”為主軸，在導入、探究、訓練等教學步驟，教師都可以根據地理課程內容和學生的心理特點巧妙地預設疑問或懸念，制造刺激學生積極思考的誘因，使學生基于破解疑惑的目的，專心地投入學習；在五步教學的全過程，教師都應該貫穿問題導學法。比如，在學生剛對地理知識建立認知后，教師不失時機地拋出具有挑戰性的問題，促進學生展開高階的思維活動，學生每完成一步驟的學習任務后，教師都可以鼓勵學生反饋質疑問題，延伸思考的空間，從而打造激疑和質疑的“五步法”地理課堂。

（四）“動”為主線

傳統的中學地理課堂活性不足，主要原因是學生之間缺乏互動，導致課堂氣氛沉悶，無法碰撞出思維的火花。陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即解放學生的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間和時間，歸根結底是引導學生在學習中“動”起來，使其樂于交流、敢于討論、勤于動腦和操作。基于“五步法”的中學地理課堂教學，其內涵也是為充分地解放學生，所以第四個基本要素是“動”為主線，這里的“動”既指活動，也包括師生互動、生生互動、動口、動腦、動手等，旨在把課堂真正地交給學生，使其經歷獲得地理知識的方法過程，教師可以在各個教學步驟中積極地實行小組合作學習，形成互動交流的組織結構，同時開展“練、議、講、做”等學習活動，解放學生的身心，促進學生主動地挖掘、探索每個學習步驟的地理知識技能，從而構建互動型的五步地理“群言堂”［1］。

二、中學地理“五步法”課堂教學的實施策略

（一）激趣導入，建立感知

導入是地理課堂教學的首要環節，同時也是“五步法”的第一個步驟，精彩的導入設計能夠引人入勝，使學生了解將要學習的新課內容，并得到思維和情感的喚醒。因此，地理課堂教學導入步驟的關鍵點在于激趣，教師應該根據新課知識點，學生的興趣喜好、認知經驗等，巧妙地設計教學開場白，力求活化課堂氣氛，幫助學生對地理新知建立印象，并產生深入學習的興趣。首先，多媒體情境具有圖文、影音并茂的優勢，能夠迅速地集中學生的感官注意力，教師可以結合教材中具體的地貌、地質、氣候、人文環境等知識，收集圖片、視頻等信息化素材，制成多媒體課件在導入步驟展示給學生，直觀、具象地呈現新課要點，引導學生圍繞多媒體課件的內容展開討論，從中獲取信息，明確新課的學習目標，從而實現地理課堂的趣味化開講。再者，每一章的地理課程之間通常有著比較密切的聯系，雖然學生對新課內容一無所知，但已經掌握上一節的知識點，教師可以采用承上啟下導入法，先設計提出復習問題，引導學生回憶、總結上節課的內容，激活學生的知識經驗，再自然地轉入新課主題，把兩節課程緊密地銜接起來，從而促進學生進入新課學習狀態，達到中學地理“五步法”課堂教學的激趣導入目標［2］。

（二）呈現學案，自學新知

中學地理“五步法”課堂教學的第二個步驟是組織學生自學新知，自學能夠鍛煉學生的獨立思考能力，使其自主消化大部分課程知識點［3］。由于學生的自學能力還有待提高，在開展地理新知自學之前，教師必須給學生提供學案提綱，在學案中具體、簡潔、明了地介紹自學重點，可以采用小黑板或者PPT課件呈現學案，為學生指明自學的路線和方向。在自學新知的過程中，教師需要指導學生參照著學案，用“讀、畫、記”等方法進行自學。從讀來說，主要是指讀地理教材，教師可以引導學生先讀單元標題，再讀小節標題，了解地理課程的知識概要，對簡單內容快速地略讀，對重點、疑點內容細讀、反復讀，同時傳授圖文并用的讀教材技巧，先觀察教材中給出的地理圖示，再看文字，最后把圖和文字結合在一起理解，幫助學生掌握以圖為媒介和圖文互換的地理自學方法。從畫來說，主要包括畫重點、難點和關鍵文字，教師應該指導學生一邊讀地理教材，一邊采用不同的線型和符號，在課本上圈圈點點。比如，遇到容易混淆的地理概念文字，可以用雙色筆畫出來、加以區分，在不明白的地方畫問號，在關鍵概念詞上打重點符號，在重要地理案例旁邊畫三角號等，使學生對教材內容做到心中有數。從記來說，教師可以指導學生在地理教材的空白處作眉批，在學習筆記上做摘記，記下自己的想法和沒讀懂的問題，一方面培育學生的自學記錄習慣，另一方面也便于學生帶著想法和困惑開展后續探究。在自學的尾聲，教師應該回扣到學案讓學生梳理一遍，看看學案中的知識點，在自學中是否有遺漏，這樣學生自學地理新知時，就能眼到、心到、手到，掌握科學的自學方法，從而實現“五步法”課程教學的有效自學。

（三）布置任務，合作探究

活動是中學地理“五步法”課堂教學的開展主線，學生在經歷新知自學之后，基本能掌握70%以上的課程知識，在第三個教學步驟，教師應該著眼于學生探究技能的發展，設計特色化的任務活動，組織學生通過合作的方式解決地理實際問題。首先，教師可以根據地理課程內容，布置實踐型的學習任務，包括作圖、收集資料、模擬實驗等。拿作圖任務來說，教師應該引導學生結合課本中對地理特征的描述，采用直尺、量角器、圓規等工具，合作繪制符合要求的地球儀示意圖、簡易地圖、地理統計圖、區域地理輪廓圖等，在圖上標出比例尺、坐標、經緯度等數據；拿模擬實驗任務來說，教師可以預先為學生準備實驗材料和工具，使用信息化課件，呈現教材中地質地貌的形成現象。比如，水土流失、河口三角洲形成、植被對河流含沙量的影響等，組織學生分小組操作實驗器材，模擬演示地質地貌的形成過程，從而鍛煉學生的手動操作和地理實踐能力［4］。再者，教師還可以布置研討、辨析型的地理學習任務，如聯系教材出示區域資料，讓學生合作研討該區域系統的人地關系，從區域的角度出發，認識區域事象，通過區域綜合分析、區域比較等方式，正確地解釋、評析區域開發利用決策的得失，從而強化學生的綜合思維和人地協調觀。除此之外，在合作解決學習任務的過程中，教師還應該妥善地處理好導與學的關系，盡量提供開放性的探究空間，讓學生相互配合、協助著分析和解決問題，教師則負責思路點撥和人員組織方面的協調。比如，在地理模擬實驗任務中，教師可以點撥學生制定和梳理實驗流程，協調各小組合理地分工，在正式操作階段不過多地介入，把自主實踐和探索的機會留給學生，從而增強地理課堂第三個教學步驟的實施質量，驅動學生探究技能與合作意識的穩步發展。

（四）交流展示，釋疑解惑

在學生基于任務結束合作探究活動之后，地理課堂教學就可以啟動第四個步驟——交流展示、釋疑解惑。這一步的主要內容是讓學生展示在探究階段得到的成果，相互交流經驗、反饋問題，教師進行精講解疑、點撥難點，促進學生對地理知識和探究方法的習得。首先，教師應該根據上一步地理學習任務的類型，采用不同的展示方式。如果是地理模擬實驗，教師可以讓各小組相互巡視實驗結果，交換實驗方案和記錄，交流實驗操作流程和具體的手法，互動反饋在實驗中遇到的困難和應對辦法，核對彼此得出的地質地貌形成原理是否一致；如果是辨析型的地理學習任務，教師可以讓各小組派代表，匯報本組對地理問題的辨析結論，其他小組認真地傾聽，表示是否認同或提出其他的觀點和意見，這樣就會衍生出很多新問題，學生也會產生認知沖突。在釋疑解惑的環節，由于每組發現的新問題不同，教師可以先組織學生自由討論，利用學生的認知消除大部分疑點，留下學生無法解釋的問題，教師再進行詳細講解。最后，教師對任務探究和成果展示作階段性的小結，強調這兩步涉及的重難點地理知識，歸納操作、研討、剖析和判斷等探究技巧，梳理容易混淆和出現歧義的問題，從而全面地釋疑，高效實現“五步法”課堂教學的交流展示目標［5］。

（五）隨堂訓練，鞏固拓展

中學地理“五步法”課堂教學的最后一步是開展隨堂檢測和訓練，引導學生對新領會的地理知識點學以致用，把學習收獲固化下來。在這一步，教師應該緊扣地理課程的重點和難點內容，選擇和編擬課堂訓練題，類型包括選擇題、綜合題、地理實踐題等，用小黑板或投影呈現給學生，讓學生分小組參與隨堂檢測活動，解答習題之后輪組匯報答案，教師出示習題解析，讓學生自主核對，如果有做錯的題目，教師應引導學生找出錯誤原因，對知識方面的錯誤要加強鞏固相關知識點；如果是由于馬虎而引起的錯誤，教師要提醒學生下次注意仔細審讀題目，弄清題意后再作答［6］。此外，除了習題類的隨堂訓練之外，教師還可以開展活動化練習，如地理課程是關于某地域的人文環境，教師可以提供信息多媒體設備，鼓勵學生動手收集該地域的人文資料、經濟發展狀況資料，根據收集的資料，分小組探討不同的地域文化給經濟發展帶來的差異影響，這樣通過活動化訓練，學生的地理視野得到大幅度拓展，同時也能用所學知識技能解釋地理、人文環境與人類活動的潛在關系，達到“五步法”課堂教學鞏固拓展的目標。

三、結語

綜上所述，中學地理“五步法”課堂教學的基本要素，是“學”為主體，“教”為主導，“疑”為主軸，“動”為主線，教師應該緊扣這四個要素，通過激趣導入、呈現學案、布置任務、交流展示、隨堂訓練五個教學步驟，使學生對地理課程內容建立感知，開展自學新知、合作探究、釋疑解惑、鞏固拓展等學習活動，按部就班地深入課程，理解知識、掌握探究方法、解決地理實際問題，從而高效打造基于“五步法”的地理課堂教學模式。