減負增效視角下初中英語作業分層設計探究

趙福林

（甘肅省武威市涼州區南園學校，甘肅武威 733000）

隨著雙減政策的落地，減負增效成為教師工作的重要方向。在設計作業的時候，教師不僅要考慮學生的接受能力和認知情況，還要拓寬英語作業的形式，增強學生對英語學科的好感度。所以，作業分層設計被提上日程。在日常教學中，初中英語教師要勇于創新，不斷學習前沿的英語教育理念，重視英語作業分層設計，在設計作業時要充分考慮學生的個體差異，設計多樣化的作業內容，使學生可以根據自己的能力和興趣自主選擇作業，從根本上改變傳統“一刀切”的作業形式，給予學生更多自由自主的學習空間，借助作業分層設計引領學生的個性成長，落實因材施教。本文分別論述初中英語作業存在的問題和減負增效視角下英語作業分層設計策略，旨在為英語教師提供參考。

一、初中英語作業存在的問題

（一）作業形式單一，缺乏靈活性

通常，英語教師布置的作業都是抄寫或者背誦，很少布置口語類作業或者實踐類作業，學生的學習環境較為枯燥，把學生束縛在了書本上，學生的口語交際能力得不到有效的鍛煉，導致很多學生在現實生活中“張不開嘴”，不會利用英語進行表達與交流，也感受不到英語學習的價值與樂趣所在，使很多學生在學習過程中出現了懈怠心理。而且教師對于線上作業的關注度不夠，沒有布置輕松的線上作業，導致作業對學生的吸引力不足，起不到鞏固和提高的作用。

（二）無視學生差異，缺乏層次性

在設計英語作業的時候，教師往往采用統一的內容，沒有考慮到學生的差異性和層次性，使得一部分學生認為作業內容太簡單，沒有挑戰性，還有一部分學生認為作業較難，無法全面掌握。而且教師在批改學生作業的時候也沒有落實分層批改，只是簡單地畫一個對號或者錯號，使學生找不到自己的薄弱點，無法進行有效的改進。而且教師對于學生的分層過于淺顯，只按照學生的成績進行分層，容易給學生造成心理壓力。

（三）作業負擔沉重，缺乏實效性

初中生面臨著升學的壓力，無論是教師還是家長都希望學生能夠升入一所優質的高中。所以，在作業的布置上會出現題海戰術，希望學生能夠通過大量做題掌握英語學習技巧，提高自己的英語水平。家長也會給學生購買一些課外英語材料，使學生始終處于緊張狀態，壓得學生喘不過氣。這些作業會給學生帶來沉重的負擔，也違背了雙減政策的精神，使學生陷入學習的困境，降低了學生的英語學習能力。

二、減負增效視角下初中英語作業分層設計策略

（一）基于學生差異，實現學生分層

1.了解學生，做好分層準備

對學生進行科學合理的分層是作業分層設計的前提與基礎。要想保證分層的科學性與合理性，教師首先要對學生的個體差異進行明確的分析與全面的了解。為了達到這一目的，教師可以采用數據分析法，對學生每次的英語成績進行深入分析，并結合學生的日常學習情況了解學生的英語學習能力，同時還可以采用問卷調查的方式，讓學生反思自己的學習過程，對自己的英語學習態度、學習能力、創新能力等進行評價，并且要做好問卷的匯總與分析工作，對學生的個體差異形成客觀的認識與了解。教師還要積極與學生進行交流與溝通，從學生口中盡可能多地了解每個學生的特點與學習訴求。此外，在日常教學中，教師還要多設計一些參與性的課堂教學活動，從學生的活動表現中了解學生的學習潛力、學習興趣、英語運用能力等，對學生形成最為真實的認識，為學生分層奠定基礎。

2.隱性分層，提高學生自信

由于英語教師的教學水平存在差異，所以他們對學生進行分層的時候也會出現各種各樣的問題。有的英語教師完全按照學生的英語成績進行分層，并且將分層結果告訴學生，這樣就會傷害學困生的自尊心，使他們在英語課堂上抬不起頭。在減負增效視角下，英語教師應進行隱性分層，不告訴學生他們所處的層次，讓學生積極發揮主觀能動性，在完成作業的時候充滿動力。而且教師應該意識到考試成績只能決定學生一時的表現，要想進行科學有效的分層，還要從學生的英語學習狀態，英語學習態度以及英語天賦等多方面進行考量，使學生在適合自己的層次里成長。通過綜合評判，教師可以將學生分為A、B、C 三層。其中A 層學生的學習能力和思維能力較強，他們能夠靈活掌握英語知識，更喜歡具有拔高性的作業內容；B 層學生的學習能力處于中等狀況，能夠認真完成作業，對于英語具有一定的興趣；C 層學生的學習能力弱，缺乏學習方法和學習習慣，難以獨立完成作業。教師可以根據他們的能力不同給予不同的指導，發現問題及時解決，使學生在作業中感受到成就感。同時，學生所處的層次不是一成不變的，而是動態發展的，教師要定期對學生進行考核，適當調整分組，對進步明顯的學生進行表揚，對表現不佳的學生進行原因分析，幫助他們樹立自信，爭取下次有所提升。

（二）根據學生能力，作業難度分層

在日常教學中，教師對于作業難度的把握存在差異，有些教師設計的作業難易程度分布不均，給學生帶來困擾，進而影響他們的學習態度。為此，教師要尋找合適的方法解決這一問題，比如根據學生能力劃分層次，并以此為基礎對作業進行合理分層，讓學生都能夠得到有效的提升。目前，很多初中英語教學仍然采用大班額的方式，步調統一的作業難以檢測出學生的真實水平。教師要沉下心來，根據教學需求研究符合學生特質的分層作業，改變“唯分數論”的教學模式，有利于所有學生的共同進步。A 層學生的作業難度要增加，設計具有拓展性和延伸性的內容，鼓勵學生根據所學英語知識進行英語對話創編、英語寫作等活動，在實踐鍛煉中發散思維，增強英語運用能力，在較高的平臺上得到發展。B 層學生的作業難度應適中，做到難易結合，因為這部分學生如果努力一把就會加入A 層學生的行列，但是如果松懈一把就會掉入C 層學生的行列。教師要鼓勵學生多做一些英語閱讀理解、英語課文仿寫等作業，形成良好的學習觀念。C 層學生的作業難度要降低，多偏向于教材中的內容，學生只有將教材學透，才能夠出色完成作業，達到教師預設的基礎目標。另外，英語教師要根據學生的發展情況自主創編英語作業題，比如將歷年中考英語真題進行改編，或者把學生的易錯題進行改編，發揮作業的補充作用，幫助學生發現與發展潛能，形成良性循環。

（三）鼓勵創新形式，作業種類分層

1.打造“作業超市”，精準拓展

高質量的作業與學生的反饋有關，它不僅要讓學生積極參與其中，還要保證學生可以在高效完成的同時有所收獲。為此，教師可以設計多種多樣的作業難度，打造“作業超市”，賦予學生作業選擇權，發揮學生的能動性，增強寫作業的熱情。教師將A 層、B 層、C 層學生的作業內容進行歸類，并將其存放到“作業超市”中，使學生成為“作業超市”的主人，讓每個學生都“吃得飽、吃得好”，鍛煉創新實踐能力。學生根據自己的需求，到“作業超市”中選擇適合的作業，他們不僅能夠找到傳統書寫類的作業，還能挖掘出閱讀類作業、思辨類作業、跨學科類作業等，凸顯作業與核心素養的關系。現在，學生每天都會滿懷期待地思考：“作業超市”里更新了哪些作業呢？這種方式解決了學生不愛做作業的現狀，提高了作業設計質量，進一步落實了五育并舉理念。在“作業超市”里，A 層學生可以盡情施展自己的才華，完成每天的拓展作業，發揮自己的個性特長，獲得多方面的鍛煉。B 層學生及時整理所學知識，反思收獲和困惑，養成正確的學習習慣。C 層學生與A、B 層學生的差距也在逐漸縮小，引導更多的學生加入到自主學習的隊伍中來。為了活躍作業氣氛，凸顯學生的主體性，教師可以在班級里開展“我最喜歡的作業”展示活動，讓學生盡情暢談對“作業超市”的意見和建議，設計一個能夠隨心發言的平臺，讓學生主動參與其中。此時，學生會積極發表自己的想法，有的說我最喜歡的作業是為英語電影配音，有的說我從“作業超市”中學會了整理英語筆記，還有的說我愛上了英語寫作。

2.引入“線上作業”，樂享賦能

線上作業等同于開辟了英語第二課堂，給學生提供了更多接觸英語的機會，讓他們獲得更多學習的能量。學生可以利用互聯網去挖掘英語的內涵，充分動起來、活起來，點燃學習英語的熱情，還能夠展現自己的英語天賦。學生的學習過程是一個從簡單到復雜的過程，他們會在這個過程中構建英語認知結構。所以，英語教師要由淺入深、循序漸進地引入“線上作業”，加強師生之間的情感交流，使英語作業既有可學性，又有驅動性，實實在在為學生減負增效。作業的設計既是一種藝術，也是一種創新，英語教師可以為學生帶來繪制單元思維導圖的作業，強化學生的大單元觀念，讓他們利用計算機進行繪制，展現個性，汲取營養，提升學生的人文素養。C 層學生可以繪制簡單一些的思維導圖，將單元的重要知識點串聯起來即可，還可以用不同顏色的畫筆標注出英語知識的掌握程度。B 層學生在繪制思維導圖的時候，要體現出整個單元知識的銜接，還可以加入自己的創意，獲得歡樂與智慧。A 層學生在繪制思維導圖的時候要以“工匠精神”要求自己，精心雕琢思維導圖，使每一個分支都合情合理，最大限度地開闊學生的英語思維。另外，英語教師還可以為學生提供英語學習APP，讓學生在APP 當中完成作業，使每個層次的學生都能夠獲得全方位的學習服務，快速提高英語成績。

（四）促進多元評價，作業批改分層

作業批改是英語教學的一個重要組成部分，也是經常被教師忽略的部分。在實際教學中，有些教師認為作業批改無非就是判對錯，總是在學生的作業本上畫上大大的對號或者錯號，讓學生在內心產生反感。在雙減背景下，英語教師要做好作業批改的分層，統籌規劃作業批改程序，合理調控作業結構，體現因材施教、精準評價，積極推進新時代作業革命。英語教師要改變單純判對錯的方式，可以利用“☆”作為批改的標志，給學生帶來耳目一新的感覺，鼓勵學生每天進步一點點，最終形成終身學習習慣。教師會根據學生的作業進步情況，給予不同數量的“☆”。也就是說，只要C 層學生足夠努力和認真，他們同樣可以獲得較多的“☆”。而且在書寫評語方面也要進行一定的創新，給A 層學生的評語要嚴格，給B 層學生的評語要輕松，給C 層學生的評語要簡單，讓不同學情的學生在作業批改中有獨特的收獲。隨著信息技術的普及，教師在作業批改分層的時候也可以運用大數據功能，通過掃描儀將學生的作業數據進行采集，然后由計算機系統整理出數據報告。報告不僅展示了學生作業的書寫質量、作業正確率，還會為教師呈現出全班學生的整體情況，以便教師進行針對性的指導。

（五）落實雙減政策，作業展示分層

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生完成作業后應進行分層作業展示，一方面增強學生學習英語的信心，另一方面樹立英語學習的榜樣，推動英語教學向縱深發展。教師要從學生的能力出發設計合適的作業，讓學生主動選擇，主動學習，并促使他們在原有的基礎上得到提高。A 層學生可塑性強，掌握的知識比較扎實，教師可以鼓勵他們用相機拍攝下自己的作業，制作成美篇或者短視頻，發布到網絡平臺中，接受更多人的點評和欣賞，這樣能夠獲得更多的交流和感悟，使學生掌握更多英語技能。B 層學生具有沖勁，教師可以讓他們利用畫筆制作作業小報，充分表達自己的所思所感，鍛煉學科融合能力，使學業質量持續提升。將學生制作的優質作業小報放到校園櫥窗進行展示，帶給學生更多成就感，堅定學習英語的信心。C 層學生不容忽視，教師要給他們設計“快樂展示活動”，讓學生拿出自己認為最好的一頁作業進行展示，并且要介紹作業好在哪里，這樣不僅緩解了學生的思想壓力，還增強了學生的自信心，使他們收獲意想不到的驚喜，見證自我成長。

三、結語

綜上所述，為了實現減負增效的目標，確保學生學有所獲，初中英語教師應創新作業分層設計，面向每一位學生，豐富作業形式和內容，注重培養學生的思維品質，實現“人人能練習、人人能成功”。初中英語教師還要把握作業分層的原則，借助信息技術手段，營造良好的作業環境，培養學生的創新意識，使他們體會成功的快樂。