“五項管理”背景下的農村中小學英語學科學困生教學策略研究

苗寒菊，陳 杰

（1.甘肅省岷縣岷山九年制學校，甘肅岷縣 748400；2.甘肅省岷縣清水鎮中心小學，甘肅岷縣 748400）

隨著當前我國新課改的不斷推進，黨和政府對義務教育階段的重視程度在不斷提升，并且在2021 年5 月國務院教育督導委員會辦公室印發了《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，“五項管理”政策正式出臺。所謂“五項管理”是指作業管理、讀物管理、睡眠管理、手機管理、體質管理。要求各教育督導部門采用走訪座談、校園巡查、調查問卷等形式督促當地中小學校有效落實“五項管理”工作。“五項管理”是“雙減”工作的一項重要抓手，有利于促進學生的身心健康發展，提高教育教學質量。在“五項管理”背景下，中小學英語教師應該運用有效的教學策略減輕學生負擔，讓學生能夠更好地開展自己的作業管理、睡眠管理、讀物管理、手機管理和體質管理，從而激發學生的學習興趣，促進學困生的轉化。下面筆者就結合五項管理的要求，結合農村地區中小學英語學科學困生的成因，對農村中小學英語學科學困生的教學策略展開探討，希望能夠為學生的英語學習夯實基礎，助力學生的成長與進步。

一、農村中小學英語學科學困生的成因分析

隨著近幾年我國大力推進義務教育均衡化發展戰略，城鄉之間在義務教育階段的差距在明顯縮小，但在英語學科教學中的問題并未明顯解決，農村中小學英語學科的學困生問題依然較為突出，究其原因主要與這些因素有關：

第一，學習環境的影響。英語學科是一門語言學科，需要一定的語言環境來實現對學生的熏陶。但在農村地區缺乏中小學生進行英語學習的語言環境，多媒體教學設施、聽力訓練資源等還相對欠缺，部分教師還是在用漢語講英語，學生對英語的學習停留在機械式的背記學習狀態下，這很難提升學生對英語學習的興趣；而在家庭學習中，更是缺乏英語學習的氛圍，大部分農村學生家長對英語學習缺乏了解，部分家長甚至不知道英語是什么，對學生在家的英語學習缺乏必要的指導，難以發揮家庭教育的助力。

第二，學習習慣的影響。在英語學科學習中，學生需要多讀、多說、勤記，要做好及時復習。但對農村中小學生來說，他們并未養成良好的英語學科學習習慣，相當一部分學生在英語學習中就是為了完成教師布置的作業，且經常出現應付性的學習行為，作業質量不高；在對英語學科的學習時間投入上也相對較少，部分學生沉迷于手機，尤其是在家時間大部分被手機所“牽制”，甚至影響了其睡眠時間，導致其在課上學習時精神不佳，難以集中精力參與課堂教學活動。

第三，學習范圍的影響。新課標強調學生在英語學習中要結合英語學科具有綜合性和實踐性的特點，積極踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。這需要學生不僅要重視課上學習，還要在應用活動實踐中內化對英語的語言和文化知識的理解，提升其應用能力，發揮英語的人文性和工具性的優勢。但農村中小學生在學習英語過程中基本上就是依賴教師課上的講解，課下主動學習的意識不足，尤其是主動閱讀的方面尤為欠缺，這不利于學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升，進而影響學生英語學科核心素養的提高，這也成為農村中小學英語學科學困生形成的因素之一。

二、“五項管理”背景下的農村中小學英語學科學困生教學策略

“五項管理”是“雙減”工作的一項具體抓手，它以小切口的形式來貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，為促進學生的全面發展和可持續發展夯實基礎，“五項管理”政策的實施重點在義務教育階段，其目的就是要為全體學生的發展保駕護航，因此它也給解決農村中小學英語學科學困生問題提供了有利契機。我們可以“五項管理”為契機，尋找解決學困生問題的有效策略，這對農村中小學生的成人成才以及英語教學工作的進一步優化都有積極意義。具體來說，可以從這些方面嘗試推進。

1.把握政策要求，尋找學困生轉化切入點

政策是開展學校教育教學工作的依據，在“五項管理”背景下開展中小學英語學科學困生轉化工作，首先需要英語教師深度學習并把握這一政策的具體要求，再結合英語學科的特點以及學困生轉化工作的重點來尋找開展工作的切入點。

具體來說，廣大農村中小學英語教師需要結合上級部門和學校對“五項管理”政策的解讀和推進要求，把握政策的具體要求，即要控制學生作業量、增加學生睡眠、管住手機使用、提升閱讀質量、增強學生體質。結合農村中小學英語學科學困生問題產生的分析，英語教師要明確工作重點。例如在增強學生體質方面，英語教師需要引導學生關注身心健康，使學生知曉身體健康是學習的“本錢”，要減少因為身體原因缺席學習最后導致學習掉隊的可能性。同時，英語教師要引導學生樹立積極向上的學習觀，幫助學困生樹立遠大的目標以及克服當前困難的勇氣與信心；而在作業管理、睡眠管理、手機管理和閱讀管理這些方面，英語教師需要做出針對性調整，逐步實現學困生的轉化，這樣教師在開展此項工作時才會目標明確且富有實效。

2.細化課堂教學，提升學困生學習質量

課堂是開展英語教學的主陣地，也是解決英語學困生問題的重要環節，需要農村中小學英語教師結合“五項管理”的要求，針對性地開展課堂教學活動，采取恰當舉措來提升學困生的課堂學習效果。

首先，英語教師要開展多樣化的教學活動，確保學困生能夠參與其中。落實“五項管理”的要求，需要在英語課堂上提質增效。而英語學科的學困生因為其英語基礎和學習能力上的不足，在英語課堂上往往會成為旁觀者，且教師單一的講授法教學方式也容易給這些學生“偷懶”的機會，這需要英語教師改變教學方法，開展多樣化的教學活動，使學困生也能夠參與到英語課堂中來。對此英語教師要注意在課堂教學中開展分層教學，給學困生設計、安排他們能夠參與的活動和探究的問題，讓他們在課堂上有事做；還可以適當開展合作學習，通過強弱搭配和組建合作學習小組，用以優帶弱的方法來讓學困生也參與到課堂教學中，發揮其主體作用，逐步幫助學生縮小差距。

其次，英語教師要關注學困生上課狀態，及時調控學生。學生課堂狀態直接影響其聽課效果，因此英語教師還要關注學困生在課堂上的表現，如課堂精神狀態、專注度、落實性等，如果學生出現長時期低頭或者犯困等問題，教師不僅要及時提醒學生，還要在課下及時與學生進行溝通、交流，了解學生出現問題的原因所在，特別關注其在睡眠質量、手機應用等方面的狀況，并盡快與學生尋找解決問題的有效措施，同時也要做好監督作用。

最后，英語教師要重視課堂評價作用，以評導學促學。在英語課堂教學中，評價是其重要環節之一，它對學生的學習有著導向、矯正和激勵的作用。而英語學科的學困生不僅在課堂學習中經常出現茫然的問題，且其自信心也嚴重不足。對此，教師要重視合理利用教學評價來導學、促學，在他們參與課堂教學時不僅要多鼓勵、多肯定來培養其英語學習的信心，還要詳細、明了地給學生明確在學習過程中需要注意的事項，提升其學習效率。

3.優化作業管理，發揮作業助學作用

在中小學英語學習中，作業不僅能夠讓學生檢查課堂學習效果，還能夠起到深化對所學內容認識、提升與拓展技能的作用。而“五項管理”政策中對中小學作業要求非常明確，尤其是針對中小學生作業數量過多、質量不高、功能異化等問題設定“硬標準”。因此，要想發揮作業輔助英語學科學困生轉化的作用，英語教師需要優化作業管理的各個環節。

首先，英語教師要在作業設計上多下功夫。即教師要結合課程標準要求和學生英語素養培養的需求來提升作業設計的質量，在數量上把固定作業和彈性作業結合起來，減少“大鍋飯”，提供“自助餐”；在類型上把聽、說、讀、寫、看全面融入其中，這樣不僅能夠促進學生英語能力的全面發展，也能夠增加作業的趣味性，減少學生的排斥心理。其次，要重視作業檢查，尤其是要關注學困生作業完成情況，及時幫助學生解決在做作業過程中出現的問題。最后，要重視總結與反饋，即英語教師要從“教—學—評”一體化角度來關注學生作業效果，尤其是學困生作業完成情況與學習成績之間的關聯，進而改進作業設計，發揮作業的助學作用。

4.完善督導機制，使學困生回歸學習

立德樹人是新時期教育的根本任務，英語教師要把教書和育人二者緊密結合起來。在“五項管理”背景下開展英語學科學困生的轉化工作，需要英語教師在上好課的同時也要重視育人管理，重視對學困生的督導，幫助學困生解決影響其英語學習的問題，使學生回歸到正常的英語學習中來，從而逐步實現學困生的轉化。

具體來說，英語教師首先要提升自己在課堂上的掌控力，即要關注學困生在課堂上的動態，為在課下幫助學生解決問題提供依據。其次，要重視構建和諧的師生關系。俗話說“親其師才能信其道”，英語教師一定要重視與學生建立和諧、親密的師生關系，要尊重學生、關心和愛護學生，使學生能夠親近教師，為引導和轉變學生打好基礎。再次，要提升英語教師的溝通能力。目前來看，大部分農村中小學英語學科學困生問題的產生與其不良的學習習慣、手機依賴、作業質量較差等問題有著緊密的聯系，這需要英語教師進行悉心、耐心的指導和督促，真正走進學生內心，逐步改變學生的學習態度，所以英語教師也要有意識地提升這些方面的能力，為開展轉化工作提供助力。最后，要重視方式方法，中小學生可塑性較強，英語教師一定要注意因材施教來開展工作，使學生能夠回歸到英語學習的正軌之中。

5.精選閱讀素材，提升學生閱讀效果

新課改下的英語特別突出其人文性和工具性，需要學生在課堂學習的基礎上適當拓展自己的知識面，這也是培養學生英語學科核心素養的必然要求。針對農村中小學生缺乏英語學習環境的問題，閱讀是幫助學生特別是學困生提升英語能力的重要路徑，而“五項管理”中也有對學生讀物管理的要求。因此，農村中小學英語教師要從培根鑄魂、啟智增慧的角度來給學生精選輔助學困生進行課外學習的相關閱讀書籍，使學生在閱讀中提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進學困生的轉化。

6.強化家校合作，實現家校協同育人

在“五項管理”中，因為中小學生在家的時間也非常關鍵，所以解決英語學科學困生問題也離不開家庭教育的配合，需要家長朋友來配合學校和教師的要求，因此，解決農村中小學英語學困生問題需要強化家校之間的合作。即英語學科教師要在學校對“五項管理”政策進行宣講的基礎上，結合英語學習的要求給家長提供必要的配合和管理建議，尤其是在作業管理、手機管理、睡眠管理、閱讀管理上多下功夫，并建立常態化溝通機制，從而實現家校協同育人。

總之，在“五項管理”政策出臺的背景下，做好農村中小學英語學科的學困生轉化工作非常有必要，需要英語教師結合農村中小學生實際和政策要求，選擇有效的切入點并循序漸進地開展工作，幫助學生解決英語學習面臨的問題，為學生未來學習提供有效的助力。