情境教學法在中學化學教學中的應用分析

高 潔

（甘肅省武威第十中學，甘肅武威 733000）

情境教學法貼合學生的學習及生活需求，設計相關教學內容，以形象、生動的方式調動學生學習自覺，提高學生對化學知識和探究技能的掌握效率。因此，教師應該深化情境教學法的作用和優勢，立足化學課程的學科特點和教學需求，做好情境資源的開發和利用工作，積極地創設多元化的教學情境，給予學生思維、情感、意識等方面的多重刺激，使其沉浸于靈動的情境之中，自發地投入化學探究活動，獲得知識和能力的全面發展。

一、情境教學法在中學化學教學中的應用優勢

（一）能夠激發學生參與化學學習的積極情感

化學學科是一門以實驗為主要內容的自然學科，知識內容繁雜，且與生活關聯性較強。而中學階段又是學生參與化學探索的初期，既要學習知識，又要發展興趣，但傳統化學課堂環境是比較僵化的，學生的身份處于知識接受者狀態而不是構建者，長期沿用灌輸式教學手段，導致學生的情感體驗較差，抵觸學習。所以，結合化學學科的特點及中學學生的身心發展規律，為學生創設學習情境后啟發學生學習，能夠使化學知識的學習變得簡單。情境教學法的基礎，是通過創設具有情緒色彩的學習場景對學生傳遞化學知識以刺激學生視覺感官，強化理解記憶。情境教學法在中學化學教學中最主要的應用優勢就是能夠激發學生參與化學學習的積極情感，教師可以采用學生感興趣的學習材料或活動營造富有感染力和情緒因素的場景，使學生輕松、快樂地對知識進行自主構建，從而把學習從“苦差”變為“樂事”，升華學生在化學課堂上的積極情感。

（二）能夠增強學生對化學概念的直觀感知

化學是一門研究物質組成、結構、性質和變化規律的學科。對于學生來說，課程知識點具有較強的抽象性，不易消化和理解，單憑課本學習和教師的口頭講授，學生對化學知識的印象非常模糊，無法形成感性認識。從方法論來說，情境教學法依據的是反映論原理，一切認知都是從感官開始的，情境教學就是把抽象的化學知識，通過視覺、聽覺等感官途徑，具象化地呈現給學生，這種經過優化處理的客觀環境能夠加速學生對陌生知識的理解。因此，在中學化學教學中應用情境教學法，其優勢是增強學生對化學概念知識的直觀感知，教師可以采用以形象為主體的材料和工具，包括生活實物、多媒體材料、各種學具等，展示文字類的知識點以及抽象的化學物質結構和變化，促進學生的感官系統運作起來，從而使學生對化學知識從形象的感知達到抽象的理性頓悟，提高化學教學的直觀性。

（三）能夠打造具有開放性的化學探究平臺

在以往的中學化學教學中，整體的教學內容和環境都是比較閉塞的，比如教學內容局限在課本之內，教學形式是教師主講，學生自主學習、合作研討的機會比較匱乏，有悖于新課改所提倡的開放式、探索式學習的指導思想。將情境教學法引入新時期的中學化學教學，能夠打造具有開放性的化學探究平臺。首先，情境的創設有利于課堂的“去中心化”，在特定情境的帶動下，全體學生都可以自主分析問題、表達想法，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生擁有充足的機會共享知識經驗，在開放的環境中學習。再者，情境教學的取材范圍是非常寬廣的，只要符合化學教學要求的素材，都可以設計為學習情境，如教師可以面向實際生活、社會發展、互聯網以及科學研究史等，發掘特色化的情境素材，無形中突破了課本的限制，催生更豐富的化學探究項目，從而實現化學教學內容的開放，凸顯情境教學法的卓越優勢。

二、情境教學法在中學化學教學中的應用策略

（一）創設生活化情境，激活學生的認知經驗

化學知識源于生活、用于生活，新課標也要求中學化學教學將理論知識和生活實際密切聯系起來，雖然學生接觸化學科目的時間不長，但學生的化學知識儲備并非為零，生活中有一些化學現象，學生也有一些化學知識儲備，這些經驗是聯結化學和生活的橋梁［1］。在中學化學教學中應用情境教學法，教師應該注重對生活資源的整合，加強創設真實的生活化情境，把化學現象和知識點寓于實際生活之中，激活學生已有的認知經驗，并與教材內容相結合，沿著生活的線索自主構建知識體系，厘清化學問題。首先，教師可以根據化學課程內容，在新課導入環節創設生活情境，比如利用日用品、食物等，引出新課所要研究的化學物質，引導學生回顧生活，列舉含有該物質的相關物品，以幫學生順利進入學習情境，感受生活中的化學知識。教師還可以利用真實的生活事件創設導入情境，包括含有化學知識點的社會新聞、由化學反應所引發的生活景象等，引導學生聯系自有的經驗，探析新聞和生活景象背后所隱藏的化學奧秘，進而喚起好奇和求知的欲望。再者，在化學課堂教學的過程中，教師也應該靈活地穿插生活情境，如學生在了解某種化學物質的性質之后，教師可以借助一些生活小常識引導學生討論、概括在生活中使用該物質的注意事項。在學生領會課本中的化學規律后，教師可提出相關的生活現象，啟發學生運用所學知識研究和解釋原理，這種基于生活內容實施的情境教學法能助力學生高效理解化學知識［2］。

（二）創設問題式情境，喚醒學生的思考動機

俗話說“學起于思，思源于疑”，在化學學習中，學生只有經歷質疑—思考—解疑的過程，才能鍛煉思維能力，理解所學內容。傳統層面照本宣科地講授化學知識不易于調動學生思維活性。若想啟發學生思考，教師應為學生創設問題情境，應明確問題是促進學生思考的“引子”，能夠使學生產生認知沖突和質疑。為了消解困惑，學生勢必會主動探索和學習。因此，在中學化學教學中應用情境教學法，教師必須遵循以問促學的原則，加強創設問題式的導學情境，做好問題的設計和提問時機的把握，喚醒學生的思考動機，將其思維引向更深處。首先，教師應緊扣教材知識點、學生實際學情及生活中的化學現象設計問題，并保證問題具有趣味性、懸念性，且問題難易程度要適中，如果是兩個以上的化學問題，教師應確保問題之間的邏輯關聯性，保證兩個問題中有相同的關鍵點，或是通過解決一個問題能夠引出其他問題。再者，從問題情境的創設時機來說，教師可以在化學教學的伊始就提出最核心、最重要的問題，用問題呈現學習目標和內容，使學生以問題為導向，整節課都圍繞著問題進行學習和思維發散。解決問題的過程也是學生掌握重要化學知識點的過程。教師還應該在學生對化學知識質疑、產生困惑時創設反問型的問題情境。學生表達質疑和困惑的節點正處在一種憤悱狀態，教師可以對學生提出的問題稍加分析，融入方法的指導或思路的點撥，再把問題拋回，并鼓勵其他學生也參與新問題的研討，這樣既保護了學生的質疑精神和自主思考空間，也發揮了教師的引導效力，從而通過創設問題式情境，助力學生探知和掌握化學知識［3］。

（三）創設多媒體情境，調動學生的多重感官

以往由于化學課堂的教學氛圍相對沉悶，教師關注傳遞理論知識，演示實驗過程，但不利于學生感官注意力集中，思維經常游離于課堂之外。多媒體資源和工具可以營造相應的學習情境，增強化學教學內容的感染力和表現力。學生在化學課堂上渴望求新、求趣、求奇，豐富多樣的信息化素材無疑會滿足學生的需求，是支持情境教學的一把“利器”［4］。因此，在教育信息化背景下的中學化學教學中，教師必須重視創設多媒體情境，積極開發智能軟件、數字化媒材，營造具象、沉浸的教學場景，調動學生的多重感官。首先，教師應該根據化學教學需求，精心選擇情境教學法所用的多媒體工具和資源，如在引導學生認識微觀的化學物質結構和變化規律時，可以采用直觀的物質模型結構圖，或者是動態化的模擬演示動畫；構建化學情境也可以幫助學生梳理化學概念，應用信息化思維導圖軟件，以圖表、色彩、文字、數據相結合的方式概況化學概念，促進學生對化學概念的綜合與概括。再者，教師在實施多媒體形式的化學情境教學法時，應該避免“黑板搬家”的情況，不要把化學課變成純粹的課件或軟件演示，而是引導學生開展一系列的感官運作和探析活動，如可播放化學現象的模擬演示動畫并組織學生觀看，刺激學生視覺感官，以了解到被模擬事物的起始狀態、變化過程、最終狀態等，然后啟發從外部特征和內部特征兩個角度，對觀察所獲的信息進行分類處理，經過比較、鑒別、概括和描述，對化學變化規律形成深刻的認知，從而通過創設多媒體情境，輔助學生理解化學物象的本質，同時得到感官思維的全面發展。

（四）創設實驗類情境，助推學生的合作探究

眾所周知，中學化學是一門實踐性非常強的科目，要求學生具有實踐能力、創新能力。新課改也倡導教師打造合作、探究、實踐型的化學課堂，以幫學生高質量學習化學知識［5］。實驗情境是情境教學法的重要構成部分，以實驗情境探究化學問題有助于構建新型化學課堂，也有助于學生參與創造和應用化學實踐，提出并解決有探究價值的化學問題。為此，教師必須善于創設實驗類情境，根據具體的課程內容和實驗課題為學生提供充足的認知材料和實驗器材，通過組織開展分組實驗的方式，引領學生親身參與實驗設計、操作和研討，培養學生的自主實驗意識，通過實驗掌握更多化學知識。首先，在創設化學實驗情境時，教師應該利用相關的認知材料引導學生分組討論，明確實驗的目的和要求，可以通過實驗材料為學生導入實驗原理，介紹實驗方法及過程，接下來，教師指導各組學生根據對認知材料的前期分析，綜合已經學過的知識提出可行的實驗猜想或假設，明確實驗反應物和生成物的性質、反應條件，合理地選擇化學儀器和藥品，設計實驗裝置和實驗操作步驟。在這個環節，教師應該鼓勵各小組中具備繪制實驗儀器裝置圖能力的學生發揮優勢，帶著組內伙伴共同完成化學實驗裝置圖和流程圖的設計，以創設圖形情境，為后續開展實驗做好準備。隨后，各小組按照編制好的裝置圖和步驟方案正式開展化學實驗操作。教師在此情境中應當給學生提供開放、自主的探究空間，不必事無巨細地參與，而是注重發揮同伴群組的力量，讓學生配合、協作，嚴謹、規范地完成每一個實驗操作步驟，全面、準確地記錄實驗過程中的現象和數據［6］。最后，教師組織各小組匯總實驗記錄，通過分析、計算、畫圖表、推理等活動得出最終的實驗結論，并讓學生圍繞著實驗儀器和試劑的選擇、儀器的組裝、物質的制備和性質驗證、實驗現象描述和數據結果處理等方面對實驗過程展開互評活動，總結實驗設計的注意事項和操作方法，這樣通過實施基于實驗的情境教學法，學生的化學核心素養、合作探究能力獲得了綜合培養，同時化學課堂教學的實踐性和互動性得到了增強。

（五）創設化學史情境，拓展學生的科學視野

人類社會的演化過程涉及一定的化學現象，化學的歷史十分悠長，在化學史中真實記載了化學科學研究、產生、形成和發展的過程，蘊藏著科學家為了揭開化學現象背后規律所應用的研究方法。與此同時，化學史料還具有一定的故事性，是學生喜聞樂見的學習材料，因此，在中學化學教學中應用情境教學法，教師應該深入開發課本內外的化學史料，創設真實而鮮活的化學史情境，通過化學歷史帶領學生循著化學史發展的印記了解科學家的研究發現、歷程和方法，拓展學生的科學視野，感悟科學家嚴謹的求實精神。在具體操作上，教師可以立足課程知識點，從化學教材、互聯網資源中挖掘有價值的化學史素材，包括科學家的研究事跡、著名化學假說和理論的發現過程、各類在現代社會廣泛應用的化學科研成果等。在教學到相關知識點時，教師就可以用講故事的方式把這些精彩的化學史滲透給學生，引導學生結合史料感知課本中的概念知識及其對科學文化、社會生活發展產生的推動作用，培養學生的化學學習責任意識。同時，教師還應鼓勵學生評議科學家的鉆研精神和毅力，體悟他們身上的人格魅力和意志品質，從而通過化學史情境的創設，培養學生努力學習化學的不懈求索精神。

三、結語

綜上所述，在中學化學教學中教師應該更新理念、整合資源，通過創設生活化、問題式、多媒體、實驗類、化學史等形式的教學情境激活學生的認知經驗和思考動機，使其自主投入課堂學習和探究交流，建立對化學知識的深刻理解，掌握實驗方法和技能，從而實現情境教學法的應用目標。