“雙減”背景下初中英語作業設計有效性研究

趙 妍

（甘肅省武威第十四中學，甘肅武威 733000）

作為英語教學的重要環節，作業備受教師的關注。作業設計質量的高低直接關系到學生的學習效率，也能反映出教師的專業化水平。特別是在結合“雙減”政策設計作業時，教師要在量上精選、質上甄選、形式上趣選，為學生提供高效的靶向作業，消除學生的畏難情緒，讓學生在輕松的環境下學習英語，提升英語能力。但是，在實際教學中，很多教師仍習慣從自己的角度出發設計作業，不顧及學生的想法，結果造成學生厭學，這種傳統的作業布置方式已經難以適應當前的教育發展形勢，也違背了“雙減”的政策要求。為此，初中英語教師要積極發揮主導作用，貫徹“雙減”政策要求，對英語作業進行創新設計，提高作業的有效性，構建良好生態，調動學生作業完成的積極性與主動性，讓學生在作業完成中獲得全面、健康的發展。本文從初中英語教學角度出發，對作業設計中的問題進行了分析，探究了創新作業設計方式的策略，希望為實現減負增效作出一些貢獻。

一、初中英語作業設計存在的問題

（一）作業形式單一，作業內容老舊

在初中階段，教師設計的英語作業通常包括抄寫英語單詞和短語、背誦英語課文、書寫英語作文等，學生在完成時會覺得單調枯燥又缺乏趣味，作業完成質量較差，甚至還會使一些學生出現厭學的情緒。其主要原因在于教師教學理念較為傳統，對趣味性和時代性的作業關注較少，仍然認為作業就是為提高學習成績服務的，所以在作業形式和作業內容上缺乏創新，將學生束縛在了教材和習題上。這雖然在一定程度上鞏固了學生的基礎知識，但卻抑制了學生語言能力和實踐能力的發展。

（二）忽視學生差異，作業缺少分層

由于初中生的學習能力、認知特點、家庭環境、后天努力等存在差距，所以他們的英語整體實力也各不相同。但是，教師在布置作業的時候并沒有考慮到這一點，而是對全體學生采用相同內容的作業，并對所有學生的作業要求和作業評價標準都是一樣的，出現了“一刀切”的情況，忽視了學生的個體差異，導致作業無法惠及每個學生，影響了部分學生的學習和發展，降低了作業的有效性，達不到預期效果。

（三）作業反饋不足，作業忽視實效

有些英語教師對于作業的檢查和反饋不夠及時，使學生不能及時發現自身存在的問題，容易影響學生的整體進步。有些教師會忽視作業批改環節，造成學生在心理上出現懈怠，認為寫不寫作業都行，反正教師也不知道，久而久之，影響了學生的個體發展。此外，還有些英語教師會委托英語課代表或者英語優等生去檢查學生的作業，雖然提高了作業批改的及時性，但教師卻無法直接從作業中了解學生的學習情況，使得作業檢查實效性不足，不利于學生全面發展。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計策略

（一）以興趣為起點，打造趣味性作業

1.繪畫型作業設計。為了打破傳統作業的弊端，開發學生的潛能，英語教師可以為學生設計繪畫型作業，使學生的英語思維活躍起來，通過繪畫表達自己的情感，提升自己的英語水平。在講完一個單元后，教師可鼓勵學生利用手抄報的方式將本單元的重點繪制出來，讓學生直觀地理解英語知識，增強學習興趣。學生們紛紛發揮創意，有的學生把教材中的插圖繪制出來并配上英語解釋，有的學生把英語單詞、短語繪制到手抄報中，還有的學生將單元內容與生活相結合，繪制了許多新的元素。這樣的作業能夠調動學生的個性體驗，給他們提供創造契機，有效改善學生厭學現象。同時，教師還可以鼓勵學生繪制單元思維導圖，用不同顏色的畫筆畫出思維導圖的分支，一方面做好知識點的區分，另一方面突出重難點，使英語作業成為學生的一種享受。教師可以指導學生將思維導圖轉換成圖片上傳到交流平臺上，讓學生之間互相交流，提供寶貴意見，使每一個學生的思維導圖都別具特色。

2.表達型作業設計。通過日常教學發現，有些學生只會做題，不會運用英語，所以在實際生活中會出現眼高手低的現象，達不到學以致用的目標。針對這樣的情況，教師要改變以往的想法，從學生的需要出發，合理布置作業，為學生提供表達機會，促使他們的口語能力、英語思維等得到鍛煉，讓學生實現全方位的發展。英語課文中有很多故事性的內容，這些內容是鍛煉學生口語表達的重要素材。英語教師可以將教材中的內容轉變成課本劇，讓學生運用英語表演出來，既能展現出作業的趣味性，又能達到鍛煉能力的目的，使學生獲得學習動力。在學生表演過程中，教師要做好指導工作，糾正學生的語法錯誤，為學生建立自信。另外，英語教師還可以設計演講作業，針對每個單元的主題讓學生自己編寫英語演講稿，然后站到講臺上有感情的發言。為了能夠在演講中表現出色，學生都積極搜集英語素材，彌補自己的知識空缺，找到自己與他人的差距，從而堅定學習英語的信心。

3.活動型作業設計。隨著雙減政策的推行，在設計作業時需要進行充分考量，既要有書寫類的作業，也要有活動型的作業，實現理論與實踐相結合，讓學生運用所學知識解決生活問題，實現活學活用的目標。英語教師可以在作業中融入思政元素，加入中華優秀傳統文化，組織學生用英語開展傳統文化活動，比如制作英語賀卡、英語書簽等等，既能發揮學生的聰明才智，又能實現傳統文化的傳承。為更好地落實雙減政策，教師還可以讓學生動手制作單詞卡，在單詞卡的正面畫出圖案，使學生看到圖案能夠聯想到單詞，并在頭腦中搜尋單詞的書寫，在單詞卡的背面寫出單詞，還要寫上單詞的含義以及與單詞相關的詞組等知識。雖然英語單詞是枯燥的，但是將其轉化為單詞卡就變得非常有趣了。學生之間可以運用單詞卡考查單詞記憶情況，在潛移默化中鞏固所學知識，實現寓教于樂的目標。五彩繽紛的活動型作業深深吸引了學生的目光，實現了興趣和學習的融合，也給學生提供了展示自我的舞臺。

（二）以學生為主體，打造層次性作業

1.優化預習作業。很多學生都認為作業是學完英語知識后才會布置，把作業當成一種負擔。教師要勇于創新，改變學生的傳統觀念，給學生布置課前預習作業，讓學生養成良好的預習習慣，能夠全身心地投入到學習中。在學習新知識前，教師可以給學生發放預習清單，要求學生按照預習清單進行預習，不僅要搜集相關英語資料，還要解決英語詞句的疑惑，也要回答預習清單中提出的問題，這樣的預習才是完整的。由于學生之間存在差異，所以教師設計的預習清單要體現出層次性，確保每個層次的學生都能充分預習，為聽課做好準備。優等生需要預習的內容相對較多，因為他們的英語知識體系完整，通過預習主要鍛煉他們的英語思維，爭取獲得更大的進步。中等生需要預習的內容難度適中，因為這部分學生如果努努力，就會跨進優等生的行列，通過預習主要鍛煉他們的語篇理解能力。而學困生需要預習的內容則簡單而有趣，主要以閱讀教材中的細節為主，加強英語學習興趣，使他們養成正確的學習習慣。

2.調整隨堂作業。隨堂作業的重要性是不容忽視的，不僅能夠促進師生的有效溝通，拓展學生的英語知識面，還能夠進一步增強英語教學實效，展現出現代英語教學的魅力。在設計隨堂作業的時候，教師要充分考慮到學生的差異，保證作業既多元化又趣味化，讓每一個學生都樂于完成作業，提高英語知識儲備。英語教師要充分利用信息技術的優勢打造“作業超市”，將不同難易程度的作業分別放入“作業超市”中，在課堂上由學生進行自主選擇，真正達到鞏固提高的作用。當學生完成基礎的作業后，他們還可以向更高難度的作業發起挑戰，開發學習潛力。除此之外，教師還要按照學生層次將學生劃分為不同的學習小組，然后根據每個小組的實際情況提供個性化的作業。小組成員通過互相配合，取長補短，共同完成作業，收獲了學習的成就感，也鍛煉了團隊協作能力。

3.拓展課外作業。課外作業是對課堂作業的補充和延伸，能夠更好地為學生提供英語服務，讓學生深入學習英語知識，增長英語技能。在實際教學中發現，有些學生不愛閱讀，沒有清晰的閱讀目標和方向，不能儲備豐富的英語素材。教師在設計作業的時候要關注到這一點，可以為學生設計課外閱讀作業，讓不同水平的學生都能享受英語的陪伴，使閱讀有策略、表達有方法。優等生的閱讀能力強，教師可以讓學生進行群文閱讀或者整本書閱讀，一方面尋找更多的英語技巧，挖掘英語的本質，另一方面形成與書籍交朋友的強烈意向，擁有自己的閱讀見解。教師還可以鼓勵優等生運用英語知識解決問題，關注學生的心理需求，體現出作業的引導性和啟發性，提高學生思維的變通性和廣闊性，確保學生學有所獲。中等生處于中間地帶，如果多努力就能跨越到優等生的行列；如果出現松懈，就容易成為學困生。所以，教師可以為中等生設計英語強化作業，將聽說讀寫結合起來，讓學生每天堅持進行課外閱讀，積累英語素材，感受英語文化的特點，養成良好的英語學習習慣。學困生更需要關愛和照顧，教師可以為學困生設計英語體驗作業，作業不宜過難、過多，主要是為了讓學生體驗解題成功的樂趣，消除自卑心理。教師可實施結對子活動，讓學困生在優等生的帶領下進行課外閱讀，并在遇到不懂的地方時及時請教，使學生沉浸在愉悅的英語氛圍中。

（三）以素養為核心，打造多元化作業

1.推出線上作業，落實作業監管。初中生生活在網絡時代，每天的生活和學習都離不開網絡。所以，教師要認真貫徹雙減理念，積極推出線上英語作業，給學生減輕學習英語的負擔，讓他們一邊玩一邊做作業，為學習增添一抹亮色。而且線上作業也便于教師進行及時監管，確保每一個學生都不掉隊，促進學生共同進步。首先，教師要讓學生在家長的幫助下，以手賬、vlog 形式完成英語作業。學生都非常喜歡這種形式，他們紛紛行動起來，用心完成每一個步驟，展現了英語學習的風采。教師可將學生的作品發布到網絡上，接受大眾的點評，從中收集有價值的反饋信息。其次，發揮釘釘家校本的功能，用釘釘一鍵發布作業。這樣的好處就是學生只能看到自己的作業，避免出現敷衍或者抄襲的現象。當學生拿到自己的作業后需要在線完成，極大地提高了作業完成效率。家校本功能為教師跟蹤學生的作業提供了便利，而且還可以實現線上批閱，節省了空間和時間，便于發現學生的“閃光點”。

2.推出綜合作業，提升作業質量。教師布置作業的時候要注重融合，加強與數學、語文、歷史、地理等學科的結合，推出綜合性的作業，突出英語學科育人性的特點，達到“減負增質”的效果。教師可以設計用英語翻譯歷史故事的作業，為學生提供優秀的中國歷史故事材料，然后讓學生用學過的英語將其翻譯成英文，在這個過程中鍛煉學生的聯想能力，更好地滲透傳統文化教育，有助于學生創造性思維的培養。教師可以為學生設計情境模擬作業，假設學生到超市去購物需要用英語進行交流，內容涉及價格的詢問和結賬等，從而有效開發學生的社交能力，為其樹立正確的消費觀奠定基礎。另外，教師還可以給學生設計用英語介紹不同國家或地區的作業，假設學生是一名導游，需要為游客介紹每個地方的特色，活化學生的英語品質。教師可要求學生先到網絡上搜集相關材料，然后用英語清晰地表達出來，充分鍛煉學生的學科核心素養。

3.推出自創作業，發揮創新意識。以前都是教師為學生設計作業，在新時期，教師可以讓學生自己為自己布置作業，以此來增加整個過程的趣味性，進一步夯實學生的語言能力和文化意識，真正發揮作業的價值。創新是民族的靈魂，學生在創編作業的時候會將自己認為重點的知識融入進去，使作業更加多樣化。通過自主創編，學生對知識的掌握會得到鞏固。為了讓學生獲得成就感，教師要收集學生設計的作業，并將其放到“作業超市”中，這不僅是一種激勵和認可，同時也為英語教學的發展增添了動力。當學生看到自己創編的作業被教師收納后，會激發他們更大的上進心，下次創編更多優質的作業，形成比學趕超的良好學風。平時，教師要多開展英語座談會，讓學生暢談自己對英語作業的看法，在交流中提升思想深度，碰撞出思維的火花。

三、結語

總而言之，雙減改變了作業設計現狀，要想高效發揮作業的作用，需要逐步優化和更新。所以，英語教師要具備大英語觀，從實際出發，總結學生對作業的看法，創新作業內容和形式，吸引學生的學習興趣，鞏固英語基礎，鍛煉綜合能力；還要善于營造作業情境，落實因材施教理念，增強師生互動交流，做好作業的監督和檢查，提升學生的英語核心素養。