學業水平測試背景下中職建筑CAD 教學改革探析

周曉慧

（福建省惠安開成職業中專學校，福建惠安 362100）

中職學業水平測試是檢測中職生學習情況的一個重要手段，中職學業水平測試成績是中職生升學的重要依據。2020年《福建省高職院校分類考試招生土木工程類職業技能測試考試大綱（試行）》明確指出：“自2022 年起，利用計算機繪圖軟件與評價軟件來完成技能測試的工作”。所以從2022 年開始，福建省中職生土木工程類的專業技能測試科目定為建筑CAD。在這樣的背景下，教師能夠做些什么呢？以下筆者通過了解中職AutoCAD 教學現狀，然后從教學內容、教學方法、教學手段及考核方法等方面進行探析。

一、學考背景下的課程要求

《建筑CAD》是土木工程類的專業基礎課程，具有很強實踐性，不僅要求學生掌握專業理論知識，還要求學生熟練運用CAD 軟件繪制符合規范要求的建筑施工平面圖。《建筑CAD》作為土木類中職生學業水平測試的科目，重點是考查中職生的實踐操作能力，學生不僅要懂得識圖，還要能夠運用中望CAD 軟件進行圖紙的抄繪、補圖和改錯。這就要求中職生在掌握《工程識圖》和《建筑構造》課程的基礎上，學會中望CAD軟件的使用，這樣才能為技能測試提供堅強的后盾。

二、建筑CAD 課程教學現狀及存在的問題

（一）教學內容分散

中職建筑CAD 課程教學內容，知識點重復較多，理論性較強、缺乏針對性和實用性。傳統的教學過程也是按照課本安排的順序去講解，學生經常出現的問題是懂得命令的操作，卻不懂得命令在實際繪圖過程中的應用。這樣導致的結果就是大部分學生能夠掌握比較簡單的圖形，而在進行建筑施工圖的繪制時卻做得不盡如人意。學生因前后知識銜接程度差，學習興趣大打折扣，很難熟練繪制施工圖。

（二）教學方法單一

在建筑CAD 傳統的教學中，很多教師會采取先講解命令的使用，再示范實例的繪制的方法。學生觀看教師的操作演示后，再按照教師所傳授的方法完成練習任務。這種教學方法雖然有一定的教學效果，但學生只停留于對相應命令的模仿操作，沒有去研究圖形的其他繪圖方法和技巧，導致下次繪制新的圖形時無從下手。此外，學生在完成練習的過程中對教師的依賴性比較高，不僅缺乏圖形的分析能力，還缺乏靈活運用命令的能力。

三、建筑CAD 教學改革的探析

（一）整合與優化教學內容

因為建筑CAD 課程是學生學業水平技能測試的科目，所以課程的教學內容應圍繞《考試大綱》并結合學生的接受程度進行重新整合。

1.優化教學內容

《建筑CAD》課程主要讓學生在掌握AutoCAD 軟件基本功能的同時學會建筑圖形的繪制，能達到職業崗位能力的基本要求。在教學內容上應刪減掉《考試大綱》中不做要求且對于中職生來說難度較大的內容，比如高級三維繪制編輯命令的應用。

2.整合教學內容

CAD 軟件的功能較多，且繪圖命令繁多，對于初次接觸這門課程的學生來說是比較茫然的。如果教師沒有對教學內容進行合理的整合，學生很快就會失去學習的興趣。教師通常根據軟件界面的命令來進行講解，但是缺乏邏輯關系，導致知識點很分散，這樣學生就很難全面掌握各類知識點。為了改變這一情況，教師需要合理地整合教學內容。教師可以采用項目化教學，將教學內容劃分為五大項目：AutoCAD 基礎、繪制與編輯簡單二維圖形、建筑工程中的標注、繪制建筑施工圖、打印與輸出圖紙。

（二）加強課程銜接，充分調動學生積極性

《建筑CAD》這門課主要教學對象是二年級的學生，學生是在學習了《建筑制圖》與《房屋構造》的基礎上進行學習的，因此學生具備建筑制圖的基本知識及手工繪圖的經驗。于是教師可以強調手工繪圖與CAD 繪圖的相同點，加強制圖、讀圖知識的復習鞏固。如：繪制建筑立面圖、建筑剖面圖都是通過與建筑平面圖建立投影關系來進行繪制的；繪制平面圖的步驟是先繪制軸線，再繪制柱子、門窗、樓梯、臺階、陽臺等，最后繪制尺寸標與文字標注等等，這些方法與手工繪圖是一致的。當然也要強調CAD 制圖與手工繪圖的不同點，如某一層平面圖是左右對稱的，則可以使用鏡像或復制命令。通過介紹CAD 制圖相對手工制圖的優勢，讓學生從被動接受轉為主動學習，從而提高學生學習的主動性。此外，基本繪圖命令的練習可以采用《建筑制圖與識圖》中的形體的三面投影章節中的相關練習，CAD 課程的專業綜合技能實踐可以采用《建筑制圖與識圖》中建筑平面圖、立面圖、剖面圖的識圖章節。這樣兩門課程相輔相成，有利于學生重新復習一下制圖與識圖的內容，而且學生在此基本上能夠增強CAD 繪圖技巧，激發學習的興趣和欲望。

（三）采用合適的教學方法——任務驅動教學法

任務驅動教學法即教師圍繞教學內容為學生設計有實際意義的學習任務，學生按照任務要求逐步完成操作，在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學在建筑CAD 課程中的應用有以下幾個方面。

1.任務的精心設計

通過研究發現，任務驅動教學過程中最關鍵的一個環節就是任務設計，教學實踐能否成功就是要看教師設計的任務質量如何。質量高的任務能讓學生更快上手，提高學生掌握知識的效率，并且能夠使知識點融會貫通，反之亦然。

（1）在設計任務時要確定好整體的知識目標和技能目標，然后在此基礎上將目標細化，轉化成小任務，把教學目標滲透到任務中。

（2）要根據學生的心理特點和知識接受能力的不同設置任務，萬一任務的難度超出了學生的接受能力必然會導致教學的失敗，而且還會影響學生的學習興趣和激情。

（3）把教學重難點分散在任務中。教師通過分析教材，找出相互聯系的知識點，為了讓學生能夠快速理解概念，在設計任務時不能只按照知識點的順序進行，可以對知識點按難易程度進行分類，然后分散到不同的任務中。

2.師生互動，分析案例

傳統的教學方法是教師先講繪圖命令，再操作演示畫圖的步驟。在教師的指導下，學生能夠很好地按照教師所給的步驟完成圖形的繪制，但是在下次繪制新的圖形時往往無從下手。基于此，教師要為學生設定學習目標，如會觀察圖形、分析圖形的特點等，讓學生自己觀察圖形，了解會用到哪些命令，哪些命令是已經學過的，哪些地方需要先學習一些什么新的命令才能完成圖形的繪制。此刻，學生已經很渴望學習新的知識了。這時教師開始傳授新的知識，操作演示命令的使用就能達到事半功倍的效果。

3.巡回指導學生操作，培養學生融會貫通的能力

既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師在巡視的過程中，要做好指導的作用，以防學生在完成任務的過程中出現較大的失誤。對學習能力較差的學生，教師要耐心引導，指出最簡單的繪圖方法；對學習能力較好的學生，可以提出更難一點的學習任務，讓他們的繪圖能力得到進一步的提升。教師巡視指導結束后，要指出學生完成任務中出現的問題，對大部分學生出現錯誤的地方，集中指導，對個別學生出現的問題，進行單獨指導。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，意思就是要求教師在傳授學生專業知識的同時，也要懂得靈活運用所學知識，懂得舉一反三，學以致用。比如在教學生用多線命令繪制不對稱墻體時，操作演示“360 墻體”，但要求學生自行繪制不對稱墻體120mm，這時就要求學生懂得舉一反三。因此，在學生操作的過程中，教師的啟發和指導是很重要的。

4.總結任務評定成績

學生在完成繪圖后就進入審核環節，該環節主要采用自審、互審的形式，通過分析他人操作來完善自己，以同桌互評的形式來總結繪圖錯誤，培養學生嚴謹、細致的工作態度。通過展示部分學生的作品，教師對學生在完成任務的過程中出現的問題進行總結，指出學生畫錯的地方并操作演示正確的繪制方法；教師對圖形繪制完整且繪圖規范的學生進行表揚，同時通過教師機展示優秀作品給其他學生學習。學生的任務完成成績通過綜合評價的方法來完成，并且列入該課程的平時成績。

（四）融入信息化的教學手段

傳統的建筑CAD 課堂教學通常采用教師操作演示、學生反復練習的方法進行。但這種方式不能對學生的學習過程進行有效的監督，而且對于部分難度比較高的、學生在課堂上沒有掌握的知識點，學生就無從復習。將信息技術融入建筑CAD 教學，采用“線上+線下”相結合的教學模式。

1.錄制微課，豐富課程資源

微課的運用讓教學不止于課堂，也讓學生有更多的學習機會。教師將相對較難的知識點或教學的重難點制作成微課，在微課視頻中把知識點講解透徹。教師可以把錄制好的微課視頻上傳到“超星學習通”等平臺，學生可以根據自身的學習情況，有針對性地進行查看和學習，這不僅能提高學生學習的主觀能動性，還能進行知識的鞏固與復習。

2.利用平臺布置作業，有效監督課前與課后學習情況

在課前，教師可以把課前預習作業發到平臺上，讓學生提前預習新課要掌握的繪圖命令并寫下繪圖步驟，以此培養學生的思維能力。在課后，教師可以把課后作業發布到平臺上，學生可以利用課后時間進行圖形的繪制，從而有效地監督學生課后的學習情況。

3.通過平臺開展討論活動，及時解決問題

“超星學習通”學習平臺的“討論”活動，在課堂上可以通過“選人”隨機抽取一個學生回答教師提出的問題。在這一環節學生都很興奮，課堂氣氛很是活躍，相比較于教師點名讓學生回答問題，效果好很多。此外，在課后，教師同樣可以發出“討論”活動，并鼓勵學生大膽地反映遇到的問題。在此過程中，教師應及時地對學生提出的問題進行答復，同時根據反饋的情況對教學的進度或內容進行適當的調整，以此來提升課程的教學效果。

（五）采用多元化的考核方式

本門課程主要考核學生綜合運用AutoCAD 的繪圖命令和繪圖技巧進行圖形繪制的能力。傳統的考核方法都是以期末考試成績為主，忽略學生綜合素質、實踐能力和創新精神的發展。這種考核方法明顯不適合當今的教學理念，所以教師應積極探索多元化的課程考核評價體系。

1.采用過程性評價與終結性評價結合的考核方式

本課程旨在培養學生的實踐操作能力，因此本門課程更加注重過程性的評價，為此過程性評價成績占綜合成績的60%。教師客觀地根據學生在課堂活動中的各個環節的表現和學習效果給予相應的成績，并做好成績登記工作。在期末利用一周時間組織學生進行綜合訓練，要求每位學生完成建筑平面、立面、剖面圖各一個。這是綜合實踐性教學環節，要求學生獨立完成，旨在培養學生運用所學的命令來完成建筑圖形繪制的綜合能力。此項成績占綜合成績的40%。

2.考核與專業認證相結合

《建筑CAD》的教學只有一個學期，所以要想讓學生完全熟練地掌握AutoCAD 軟件的使用方法還是存在一定的難度。因此，教師可以采用課堂教學和利用業余時間認證培訓相結合的方式幫助學生熟練掌握AutoCAD 軟件的使用方法。學生通過培訓考取建筑識圖的職業技能等級證書，同時學生對建筑CAD 課程知識的掌握也可以從獲得的證書成績上面體現。

四、結語

綜上所述，學業水平測試成為中職教學改革的重要契機，教師要深入研究《考試大綱》的要求、整合與優化教學內容、采用合適的教學方法、融入信息化的教學手段、采用多元化的考核方式，這樣才能促進學生更好地掌握AutoCAD 軟件的操作技能，才能培養出真正符合社會需要的技能型人才。當然課程改革不是一勞永逸的，隨著教學對象、行業的需求及軟件的更新，教師應該學習新的課改理念與專業軟件，要“以理論為先導、以實踐操作為中心、與職業技能考試相結合”不斷探求新的教學手段、教學方式，從而使教學改革更加的有效，更能滿足學生的可持續發展和社會對CAD 專業人才的需要。