高職院校“大思政”主體間的協同育人體系研究
——基于人的利益視角的分析

耿旭蘭

（常州幼兒師范高等專科學校，江蘇常州 213000）

高職院校思政教育工作主要從學生現有的身心特點出發，對其進行思想觀念教育。從“維系個人利益”的角度出發，巧妙運用思政課程促進學生和教師走向發展之路，基于“人”的利益開展教育工作，是新時代高職思政教育的重要目標。通過系統的教學活動、科學的教育舉措，讓廣大高職生在接受良好熏陶，成為擁有正確三觀、積極思想的青年的同時，實現專業成長目標。

一、“大思政”協同育人優勢體現

（一）優化教學頂層設計

思政育人效果不佳在高職院校較為普遍，那么是什么原因導致了此類問題的出現呢？經過細致分析其實不難發現，一些教師的教學設計過于簡單，講課也偏向于運用照本宣科的模式，再加上課程本身偏理論化，自身的趣味性不足，就更難以引起學生對思政課的關注，長此以往便導致了教學效率偏低。大思政格局下思政課程與專業課結合協同育人，融合多個學科特色的教學方案，擺脫了傳統思政課的枯燥、乏味，優化了教學頂層設計，更容易吸引學生主動參與課堂。

（二）推動理論實踐結合

傳統思政教育浮于表面，往往在教學任務完成后，并未對學生產生深遠影響。思政課程是一門偏理論的課程，以往教師主要以向學生說時事、講道理的方式，對學生進行思想教育。但是這樣的教育只停留于課堂之上，教師很少重視引導高職生將理論聯系實際，對所學的知識進行遷移，導致了課程與實際生活脫離。“大思政”格局下建立協同育人體系，更注重將理論與實踐結合，引導學生在“做”中改變錯誤的觀念，端正思想態度、培養良好道德品質。

（三）提升思政教學質量

高職院校的思政教育質量難以提升的原因：一是來自學生本身，部分學生對國家大事、時事政治漠不關心，他們缺乏最為基本的政治意識；二是教師自身存在的問題，教師缺乏對課程的重視，導致大部分高職學校思政教育內容單一，平時課堂之上更側重于進行宏觀探討，忽略支持學生回歸生活探索新知。“大思政”格局下的協同育人模式，注重將理論與實際相結合，幫助學生獲取實踐經驗，因此能有效提升教學質量。

二、高職院校“大思政”協同育人現存問題分析

（一）教育資源整合不當

支持開展思政教學工作的素材，并非只有學校統一分發的教材，將思政教育課程與人文科學、社會科學、美學等多學科相互結合，可幫助學生形成正確的三觀，引導其形成審美情趣，在完成思想教育目標的同時，亦可促進多項技能協調發展。但當下的“大思政”協同育人模式下，尚且還存在教師對教育資源整合不當的現象，因此只能為學生呈現單一的思政課。

（二）工作機制殘缺不全

高職院校是落實思政教育的主要陣地，借助于科學的育人方式、完善的教育制度，促進學生轉變思想，積極為社會發展貢獻自身力量。健全的思政工作機制是確保各工作程序順利運轉的前提條件，這對于學生個人、教師及學校發展的作用毋庸置疑，但一部分高職院校的協同育人機制殘缺，單打獨斗、“獨立教學”的情況依然盛行，導致思政課程并未真正發揮實效。

（三）保障措施難以到位

要將學生培養成什么樣的人，如何促進本校思政教師實現專業成長目標？只有解決好諸如此類的問題，高職院校的思政工作才可能取得實質性的成效。學校是教師、學生的后盾，校方理應制定一系列維系個人利益、促進師生發展的舉措，但部分學校并不重視思政工作開展，也未能給本校師生制定相應的保障措施。

三、高職院校“大思政”主體間的協同育人體系建立

（一）基于學情整合教育資源，滿足學生需要促進個體發展

“大思政”格局下建立協同育人體系應該如何滿足“人”的利益，協同育人的最終目標又是什么？首先我們要明白，面向高職學生開設思政課程的初心，是改變他們的思維模式和思想格局，讓他們在正面思想的影響下做出對社會、對他人有利的言行舉止，讓他們在正確思想的影響之下實現在各個領域協調發展的目標。為了更好地促進學生個體發展，我們應從學情出發，借助于“整合教育資源”的手段，為其呈現更優質的思政課。

鑒于學生存在對思政課程興趣低下、課程并未對學生產生深遠影響的情況，某校決定改變當下的窘境：學校思政教育工作組組織全體教師，以“積極整合教育資源，促進學生個性發展”為主題積極備課，以“協同育人”為目標，號召教師相互分享教育心得，將思政課與其他學科相互融合，幫助教師融合教育資源，以此吸引學生主動參與。如此一來，學生不僅能接受思想熏陶，還可發展其他多個領域的技能，此舉措激發了學生對思政課的學習興趣。

片面傳授思政知識，直接告訴學生如何做、為什么，單刀直入的教學形式枯燥乏味，難免讓人產生昏昏欲睡之感，長此以往學生失去了學習思政課程的興趣，教師的工作難以有效開展。若能跳脫現狀積極整合教育資源，賦予思政課更多亮點，在提高課堂參與率的同時，亦能促進個體在多個領域的發展，從而培養出一批思想修養與技能過硬的優秀青年。

（二）落實立德樹人教育目標，努力健全高職院校工作機制

“大思政”格局下建立協同育人機制，最終目的是落實立德樹人目標，維系學生的個人利益，促使其獲得良好的發展前景。但在實際工作中，鮮少有教師能真正堅持“立德樹人”，思政教育成效寥寥無幾。出現此類問題的原因在于高職院校的思政工作機制殘缺，如此一來教師便無法“按章辦事”，學生的課堂出席率也遠遠不足。學校方面需引起重視，及時依據本校的實際情況健全思政育人工作制度。

某校教務處在巡課過程中發現：本校思政課存在一些問題，例如教師照本宣科只傳授理論知識；學生的出勤率不高，即便在場的學生也無心聆聽思政課；教學質量低下也未能對學生產生實質性的影響。結合本校的情況認真反思后就能知曉，思政教育工作機制不健全，沒有相關章程對教師和學生進行考核，所以雙方應對課程也只是敷衍了事，長此以往導致了教學效率不高。為了從根源上解決此類問題，教務處組織相關教師就“健全思政教育工作機制”開展座談會，并針對問題提出了初步解決方案，例如通過巡課加強對教師的考核，促使他們嚴格落實立德樹人目標。

高職院校的思政工作是否能落實立德樹人目標是否能維系學生的個人利益促進其健康成長，關鍵在于教師的“教”，積極健全思政工作機制，督促教師認真地“教”，才能有效落實每一項育人目標，學生才能從思政課中獲得匪淺的效益。

（三）基于校情完善保障措施，推動思政教師走向專業成長

“大思政”格局下建立協同育人體系，不僅要滿足學生的利益，還應關注到教師的利益。著名教育家陶行知說：“要想給學生半杯水，教師先要有一杯水。”學校的育人態度從某種程度上決定了教師是否能獲取這“一杯水”。基于“大思政”格局進行協同育人，學校方面應基于校情積極完善保障措施，例如定期組織相關教師參加研討或教學大比武，努力促使教師轉變傳統觀念，主動更新自身的教育理念，從而有效實現專業成長目標。學校完善的保障措施能讓教師更好地完成各項育人工作。

學校教務處在考核中發現，本校有相當一部分教師的思政育人能力不足，難以發揮所在崗位的教育價值，因此最終獲取的分數不甚理想。是什么原因導致了教師的育人水平不高呢？經過認真反思終于找到了其中的緣由，首先是教師本人專業意識不強，缺乏主動學習的動力，所以也無法呈現有特色的思政課；其次是學校的保障措施殘缺，未能建立起“大思政”協同育人體系，導致教師找不到進修平臺，因而他們難以實現專業成長目標。基于此類原因，教務處決定主動牽頭做出思政教育工作改革，除研究協同育人模式的構建方式之外，也為所有參與思政教育的教師提供專業資料書，鼓勵他們在業余時間自主學習。

教師亦是“利益鏈”中的一個重要環節，滿足了教師個人的發展需求，推動他們實現了專業成長目標，如此一來他們能為學生呈現最優質的思政課，能為千千萬萬的莘莘學子提供最優質的教學服務。教師實現了蛻變，便能以最佳狀態投入學校的教育事業中。

（四）構建完整協同育人模式，激發專業教師思政育人意識

思政課程與專業課程應同向而行，充分發揮協同育人的功效，在學校的推動下形成強大的教育合力。但在實際教學中卻發現，一些專業課教師對思政教學的積極性不高，且缺乏一定的思政育人能力，因此他們更愿意將時間花在講解專業知識方面。出現此類問題的根本原因還是高職院校協同育人模式不夠完善，導致專業教師尚未具備思政育人意識。當務之急應是喚醒、培養各專業教師，在傳道、育人方面的自覺性，督促他們積極落實立德樹人目標。

某校根據巡課記錄，分析出了在思政教育方面尚且存在的問題：思政專業教師仍舊采用“單打獨斗”的模式開展日常教學；專業課程教師側重于本專業理論、實踐知識傳授；本校協同育人鏈條幾乎處于斷裂狀態；學生對思政知識學習興趣低下。為解決上述一系列問題，學校方面決定以專業教師為突破口，首先致力于思政育人知識的激發，比如借助于知識競賽、評優名額競爭、學生評分等手段，促使專業課教師意識到構建思政協同育人模式，對于自身發展的重要意義。刺激他們主動做出改變，主動尋求專業思政教師一起建立協同育人措施，以此最大限度地激發專業課教師的能動性，滿足其個人利益有效促進專業發展。

學校重視創設激勵人心的校園環境、心理環境，便能刺激教師主動進取、改變自我，自主建立完整的思政協同育人模式。因此，在思政教育活動正式開始之前，學校方面要營造讓專業課教師產生動力的環境，支持、鼓勵他們攜手專業思政教師一起打造協同育人模式，激發其思政育人意識、滿足其個人利益。

（五）積極拓寬綜合實踐平臺，教師協同學生共迎巨大蛻變

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此高職院校的協同育人不能只停留在“說”的層面上，要在實際行動中感受真理、驗證真理。教師應積極轉變教育教學方式，支持、鼓勵學生回歸生活、開拓社會實踐，在實踐過程中升華個人精神境界，提高個人的道德品質。教師還應引導學生參與到實際行動中，用心感受美好品德與人間真情，促使他們在潛移默化間接受道德熏陶，和教師共同迎接在實踐過程中所帶來的巨大變化。

傳統教學模式下，師生對真理的認識僅停留于課堂上，因此思政教育對學生并未產生深刻影響。此類現象在高職院校中較為常見，且從學校到教師均無心改變現狀，那么要如何做才能從根本上促使師生發生蛻變呢？最佳的方式自然是拓寬綜合實踐平臺，豐富教師的“教”、學生的學“體驗”。例如，學校主動牽頭，組織師生拜訪當地的老人院、兒童福利院，讓師生親身感受創建一個溫暖、有愛的社會，對于特殊人群的現實意義；在獻愛心的過程中與特殊人群親密接觸，感受人間自有真情在的道理。實踐過后再將“做”升華到“想”，要求參與實踐活動的相關人員撰寫心得感悟，促使他們再思想根源上發生轉變。

通過實踐，高職生能夠了解我們的民情、了解社會發展形勢，開闊做人做事的眼界，在潛移默化間增強責任感與使命感，在親身實踐中用自己的慧心和勤勞的雙手，為身邊的人們謀福祉、為社會發展做貢獻。“在實踐中獲取真知灼見”才能滿足師生個人發展利益。

四、結語

思政教育的終極目標是為國家建設培養人才。但是“培養什么樣的人才”以及“具體如何培養”是很多教師都模糊不清的問題。徹底弄清楚上述疑問，能幫助高職院校思政教師擺脫惡性循環，提高自身的專業素養，促進學生健康成長。“大思政”格局下建立協同育人體系滿足個人發展利益，促使教師及學生做出改變，能為我們國家輸出更多具有專業資質、素養過硬的優質“筑夢者”。