以職業能力培養為導向的高職數學教學改革探究

彭先萌

（湖北工業職業技術學院，湖北十堰 442000）

職業能力涵蓋范圍較廣，除了最基礎的理論知識外，還包含著理解能力、溝通交流能力、專業技術技能等等，將所有要素整合在一起，便會發揮積極效應。換言之，職業能力也就是綜合能力，這是新時代社會發展對于人才提出的高要求，在綜合考慮人才各項能力的基礎之上，評價其是否滿足崗位要求，是否具備創新能力。高職教育教學的重點是技術技能型人才的培養，致力于人才基礎知識的靈活掌握，專業能力的不斷提升，畢業后滿足社會崗位要求。數學學科是高職教育的重點，對學生思維發展具有一定的促進作用，這與當前科學技術新時代數字化、信息化發展要求相契合。本文以職業能力培養為導向，探討高職數學教學難點，旨在為高職數學教學中學生職業能力培養提供新方法、新思路。

一、以職業能力培養為導向的高職數學教學重要意義

（一）有助于加強學生思維

高職數學教學重點是引導學生靈活掌握數學知識，培養良好的職業能力及素養。要想達到較好的教學效果，教師需要積極采用實驗教學法、驗證教學法等，鼓勵學生自主思考與實踐，促進思考能力提升，進一步培養創新思維。數學教學的知識點邏輯性、抽象性特點明顯，這就需要學生具備較強的思維能力，基于職業能力培養的高職數學教學中要求也會越來越嚴格，學生實踐能力要求越來越高，必須具備運用專業知識解決實際問題的能力，這也是學生未來參加工作、創業中必備的基本能力。以職業能力培養為導向的高職數學教學改變了傳統教學理念及方法，更有利于學生思維發展。

（二）推進傳統教學向現代教學轉變

高職院校教育目標是培養專業人才，特別是現代化社會快速發展中，專業人才能力培養是完成未來工作任務的關鍵。傳統教育理念中，高職數學教學中僅重視知識掌握程度，現代社會發展實踐證明，能力培養效果優劣是各個領域事業發展的基礎。在此背景下，越來越多的企業開始重視人才綜合能力，所以高職數學教學中基于職業能力培養導向，將能力培養作為教學目標，教育理念、方法均需要緊跟職業能力培養這一目標及時調整。職業能力培養導向在很大程度上推進了高職數學傳統教學模式向現代教學模式的轉變，符合目前我國專業化產業升級對于人才的需求。

（三）有助于增強團隊意識

當今社會職業能力除了要求掌握基礎知識外，還需要具備協作、創新意識等。高職數學教學中，教師結合職業能力培養這一重要導向，采用多樣教學方法，將學生劃分為不同小組，或者引導其獨立學習，使學生在探討中思考，在思考中驗證、分析，一方面強化了學生運用所學知識解決實際問題的能力，另一方面小組間的合作更有利于學生團隊意識的增強，在相互協作中完成教師布置的學習任務。

二、以突出職業能力培養為導向的高職數學教學難點

（一）教學內容同職業能力培養關聯性薄弱

目前高職數學教學中課程教材相關內容設置并未突出職業能力培養這一重點，二者間的關聯性薄弱，進而造成職業能力導向下的教學效果受到影響。不管是教材內容，還是教學內容都是高中數學學科的重點，教材內容中與職業能力相關的知識點少之又少，并未突出職業能力培養這一關鍵要點；教師教學理念在短時間內又無法及時轉變，教育觀滯后且陳舊，采用常規教學方法無法滿足學生職業能力培養需求，課程壓力會越來越大，即使教材中包含了職業能力培養內容，教師無法意識到這一點，依然不會將職業能力培養作為導向豐富教學內容，這都會在很大程度上造成職業能力培養受到限制。

（二）課堂教學方法單一

高職數學教學中采用的方法較為單一，很難體現職業能力培養這一重點。課堂是學生獲取數學知識的主要渠道，但是由于傳統教學理念的存在，使得很多教師教學中依然以固化且單一的模式為主，機械化傳授知識，講解重難點，學生只能被動接受。整個教學過程學生參與的機會少之又少，互動頻率較低，未體現學生這一學習主體，課堂成為知識的單向輸出，未形成良性互動，自然難以收獲較好的教學效果。在傳統教學模式下，教學方法的單一化阻礙了學生職業能力培養，不利于學生未來發展。

（三）學生數學知識應用能力較弱

很多高職學生數學基礎知識的掌握并不扎實，而且不具備靈活的數學思維，這也使得職業能力為導向的高職數學教學質量受到較大影響。職業能力導向下的數學教學中除了培養學生數學知識運用能力外，更重要的是引導學生不斷豐富自我專業知識，并且將這些知識靈活應用到實踐中，促進數學思維發展，最大限度地發揮數學知識應用價值。但是當前大多數高職數學教學環節涉及學生知識點應用能力培養的實踐活動非常少，很多學生可以掌握理論知識，只是在將這些知識運用到解決專業問題時顯得力不從心，這也表明學生自身缺乏對數學知識運用價值深刻認識，無形之中加大了職業能力培養的難度。

（四）教學評價標準過于單一

雖然當前高職數學教學環節構建了相應的評價體系，但是采用的評價標準以學生出勤率、課堂表現、考試成績為重點，并未在教學評價體系中體現職業能力培養，這樣的評價標準過于單一，并且與現代高職數學教學要求不相符。此問題的存在使得高職數學教學中忽視了職業能力培養，無法從根本上解決學生職業能力較差的現實問題。再加之不管是學校層面，還是教師方面均沒有在教學評價中涉及職業能力培養情況。也正是因為教學評價標準的單一化，極易使高職數學教學中弱化職業能力培養功能與價值，影響學生以后的就業能力。

三、以突出職業能力培養為導向的高職數學教學建議

（一）基于職業能力培養豐富教學內容

在教學過程中，學校可以根據不同專業學生的數學能力，對數學課程相關內容進行重構或者解構，圍繞職業能力培養目標，基于專業應用能力、數學思維培養豐富教學內容，可結合公共基礎、專業必修、選修三方面將模塊與專業教學融合。學生在掌握人工計算、軟件計算學習的方法的同時，應用能力、計算能力得到提升。在數學公共基礎知識學習中培養數學基本素養；在專業必修知識學習中培養職業能力；人工計算法融入時可以將重點放在基本公式計算、定理學習層面，引導學生通過數學軟件快速解決計算問題，數學概念講解中適當融入專業知識，運用數學思想實現專業問題的解決。數學教學內容還應突出時代特色。當前信息技術發展速度越來越快，要求學生具備較強的復合計算能力，所以數學教學內容應該在原有計算方法、技巧講解基礎之上，綜合考慮學生需要掌握的職業能力，教學內容中涵蓋數學軟件計算內容，借助數學軟件將一些復雜的計算問題解決。

（二）持續創新教學方法

高職數學教學中，教學方法的運用直接影響到整體教學質量，如果教學方法依然是傳統教學模式，同樣也會在很大程度上導致職業能力培養效果欠佳，學生學習興趣低。為了能夠體現職業能力培養這一導向重要作用，教師需要結合學生興趣愛好，采用新穎的教學方法，以此為驅動不斷推進職業能力培養為基礎的教學進度。對于概念教學采用“說概念”的方式處理，用學生容易接受的通俗語言詮釋實質，指出概念的來源及其應用，適當介紹產生的社會背景；對于定理公式教學采用“析定理”的方式處理，著重分析定理公式的結構，指出使用的條件，重點介紹如何應用定理公式解決問題的思路和步驟；對于數學方法采用“明方法”的方式處理，對常用的數學方法剖析其蘊含的數學思想，歸納解決問題的一般步驟，指明問題解決的方法；對于數學應用采取“強應用”的方式處理，通過各種課內外教學活動強化學生動腦動手動口進行練習，促使他們養成良好的學習習慣，增強自學意識和能力。

除此之外，教師還可以借助微課、多媒體、情境創設、小組協作、任務驅動等多樣化的教學方法，但是需要注意的是要體現學生的主體地位，給予他們更多交流、溝通、互動、思考、探討的時間，在合作中學知識，在數學知識學習中促進團隊協作等職業能力的提升。

（三）定期開展與職業能力培養相關的項目教學活動

職業能力培養是目前高職院校數學教學關注的重點話題，通過積極主動開展和職業能力培養有關的項目教學活動，有利于學生職業能力的提高，實現了理論知識傳授和知識應用能力培養緊密相連，理論應用于實踐，實踐檢驗理論，二者相輔相成，進而能夠收獲較好的教學效果。如果學生知識應用能力培養情況良好，那么必然也會在很大程度上推進職業能力培養的進度與效果。高職數學教師可以根據學生專業知識學習具體情況，深層次挖掘數學知識與學生專業間的關聯性，找到二者契合點，進而精心設計體現專業特點的教學任務，引導學生在互相學習、交流中解決學習環節遇到的各種問題。在項目教學法應用中，教師也可重點推進職業能力培養的教學項目，舉辦職業能力培養多樣化教學活動，設置項目主題，要求學生根據主題內容及要求完成數學學習任務，體現職業能力培養的針對性、高效性。

（四）結合職業能力培養進行教學評價

以職業能力培養為導向的高職數學教學需要有較為完善的評價體系給予支持，只有這樣才能保證教學高效性，促進職業能力培養效果的提高。

高職數學教學評價標準中應該涵蓋職業能力培養這一重要指標，具體可以從以下幾點做起：一是構建評價小組，小組內成員由數學教師組成，重點針對學生職業能力培養情況給予公平公正公開的評價，可采用定期、不定期、自評、他評等相結合的形式，借助評價活動了解學生職業能力的高與低；二是及時獲取評價結果以及相關信息，找出不足，通過認真分析，調整教學方案、計劃，進一步將職業能力培養為導向的高職數學教學活動深化；三是評價標準要明確，結合數學學科特點重點放在應用能力培養層面，構建系統化評價體系。教師可以將評價劃分成三大模塊，以此來體現學生數學學習中職業能力培養的具體情況，其中主要包括日常成績、開放式成績、期末卷面成績三部分，日常成績中以作業完成情況、課堂表現、學習態度、單元測試成績、出勤率為評價重點，占比為40%；開放式成績中以數學實踐活動參與度、數學知識及軟件運用能力、團隊合作能力、與專業相關數學建模題完成情況為重點，占比為20%；期末卷面成績中以基本數學理論知識運用能力（數學定義、數學運算等）為重點，占比為40%。除此之外，還要構建基于職業能力培養為重點的數學課程體系，其中包含著數學建模競賽，采用多種多樣形式的比賽促進學生數學能力提升。與此同時，還應該重視課后反思的具體應用，以此更好地提升教學效果。

通過采用多樣化評價模式，關注評價結果的合理化運用，體現評價全面性、綜合性特點，不僅可以有效考查學生日常學習的具體情況，而且有利于學生交流、應用、溝通等能力的增強，對學生綜合素養及職業能力大幅度提升非常有利。

四、結語

不管是高職院校還是教師都要精準分析學生學情、職業需求等，堅持培養具備豐富專業知識、職業能力強的綜合型人才，致力于為學生提供專業且持續性的服務。作為高職教育中的重要學科，數學教學也應該以職業能力培養為導向，教師深層次分析學科在培養學生職業能力方面的優勢，采用多樣化教學方法，不斷豐富教學內容，積極主動開展實踐活動，完善教學評價體系，借助數學學科培養學生的職業能力，為應對未來嚴峻的就業形勢提供保障。