“忠誠工匠”文化感知對高職學生職業核心素養影響的實證研究

[摘 要]目前，關于高職學生職業核心素養的培育路徑已獲得較為豐富的研究成果，但多為基于定性研究的“外界”干預類措施。本研究認為，職業核心素養作為具有普適性的綜合能力，更需要依托學生主觀能動性實現自我提升，而“忠誠工匠”文化能夠為學生提供追求自我完善的內生動力。鑒于此，本研究以62份問卷數據為依據，以“忠誠工匠”文化感知為自變量，以職業核心素養為因變量，探究回歸分析驗證兩者間的關系并揭示其作用機制。

[關鍵詞]“忠誠工匠”文化；職業核心素養；高等職業教育；作用機制

在高質量發展戰略目標引領下，建設技能型社會能夠助力產業轉型升級，推動經濟社會發展提質增效，已在社會各界形成共識。在此背景下，高職院校作為輸送高技術技能型人才的重要基地，其人才培養質量成為社會關注焦點[1]，特別是圍繞如何培養提升高職學生職業素養，增強學生職業能力，為高質量發展提供人才支撐，在學術界掀起了研究熱潮[2]。然而，大量關于高職學生職業素養的培養路徑研究，均聚焦于“外界”資源的供給和優化。

本研究認為，由于職業核心素養反映的是學生個體融入職場、勝任工作和適應社會的綜合能力，更需要依靠學生個人的主觀能動性。因此，除了從家校協同、校企合作、優化課程等方面著手，通過“外界”干預提升高職學生職業核心素養培養效能外，也需要從內生動力的角度考量提高學生職業素養的路徑。2019年，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會的講話上賦予了“工匠精神”執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的時代內涵。這為探索提高學生自主提升綜合能力，促進其職業核心素養的提升提供了新的思路。在推動經濟社會高質量發展，促進產業行業轉型升級的背景下，企業對人才的需求不再局限于專業技術技能，而是將專業技術技能視為基礎條件，同時考量人才專注力、創造力、責任感等多維度的綜合能力，更需要具備較高職業核心素養的技術技能人才。因此，為適應企業用人需要，大量高職院校將人才培養核心從單一的專業技術技能的培養，逐漸向具備高技術技能的高素質人才培養轉變。在重視人才專業技術培養的同時，突出對學生綜合能力的培養，這種綜合能力與習近平總書記賦予的“工匠精神”的時代內涵高度一致。因此，為探索“工匠精神”與學生職業核心素養的關系，本課題聚焦“忠誠工匠”文化感知對學生職業核心素養的影響機制，探索工匠精神對學生職業素養各維度的作用效果。

一、文獻綜述與研究假設

（一）“忠誠工匠”文化

“工匠”一詞最早產生于中國，指掌握一門謀生技藝的人，早期的“工匠精神”主要強調吃苦耐勞、刻苦專研和不斷追求高超技藝的風尚。隨著時代的發展，“工匠精神”內涵在不斷豐富延伸，形成了執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越這一核心精神文化。基于此，熊星[3]結合職業教育的特征，提出了“忠誠工匠”：忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于事業，執著專注、一絲不茍、追求卓越、精益求精。該概念強調高職學生以愛國情懷為內核驅動個人成長的動力鏈條，并提出以“匠心立魂、匠行為根、匠技在身、匠尺行標”為核心的“四匠文化”育人體系。本研究認為，在新時代背景下，面對日趨復雜的國際形勢，“忠誠工匠”文化沁潤有利于促進激發學生的自主學習和成長的主觀能動性。

（二）職業核心素養

陳娟莉[4]認為職業核心素養是高層次的知識、能力和品格。陳宏艷等人[5]指出，職業核心素養是通用性素養，具有跨行業性。張志軍等[6]認為職業核心素養包含崗位競爭能力、職業發展性與社會適應性三大要素。從已有研究中不難看出，大量學者對職業核心素養的概念界定，歸根結底都指向學生從事相關職業的勝任力和適應力，這種綜合能力與所屬行業和所處崗位的關聯性不強，它是處于職業技能之上的普適性能力。

（三）“忠誠工匠”文化感知與職業核心素養

“工匠精神”的內涵決定了對“工匠精神”的領悟和感知，有利于促進學生自主專研專業技術，提高個人綜合素養，特別是“忠誠工匠”文化以愛國情懷為內核動力，進一步促進了學生對個人職業的認同感、自豪感和責任感，所以在“忠誠工匠”文化沁潤下，對該文化的感知深度將影響學生的品行、專業學習、心理等多個方面，也就意味著會對學生職業核心素養產生影響。因此，本研究假設：

H1：“忠誠工匠”文化感知對學生職業核心素養有正向影響作用。

同時，本研究采用高靜瓊[7]提出的高職學生職業核心素養框架和評估量表，將職業核心素養分為職業品格與修養、學習與創新素養、生活與生涯素養以及信息與技術素養4個支柱素養，并據此提出如下假設：

H1a：“忠誠工匠”文化感知對職業品格與修養有正向影響作用。

H1b：“忠誠工匠”文化感知對學習與創新素養有正向影響作用。

H1c：“忠誠工匠”文化感知對生活與生涯素養有正向影響作用。

H1d：“忠誠工匠”文化感知對信息與技術素養有正向影響作用。

二、研究設計

本研究的核心問題是高職學生在校時對“忠誠工匠”文化的感知是否對其就業后所表現出來的職業核心素養產生影響。“忠誠工匠”文化感知評估參考朱玲[8]提出的量表并結合課題實際加以修正，量表包括8個題項：在校學習為將來對社會作出貢獻是有用的；在校學習期間是追求精益求精的；在校學習和實踐中是在不斷提高完善自己的；在校學習和實踐中是追求完美的；在校學習中是保持一絲不茍的學習態度的；在校學習中對所學專業是保持熱愛的；我希望從事所學專業相關崗位；我在校學習和實踐中是追求不斷創新的。職業核心素養評估量表則參考高靜瓊開發的量表，量表包括4個維度19個題項。具體包括：職業品格與修養維度，下設該員工是有責任意識的、該員工是愛崗敬業的、該員工是精益求精的、該員工遵守行業紀律的4個題項；學習與創新素養維度，下設該員工是具備學習能力的、該員工是具備問題解決能力的、該員工是具有批判質疑精神的、該員工是具有主動探索精神的、該員工是具有創造創新能力的、該員工是具有溝通交流能力的、該員工具有合作協作能力的7個題項；生活與生涯素養維度，下設該員工對自己的職業生涯規劃是清晰的、該員工對自己的職業和崗位是認同的、該員工對安排的工作崗位具備適應能力的3個題項；信息與技術素養維度，下設該員工能夠應用專業技術解決實際問題、該員工對安排的任務具有執行能力、該員工具備資源統籌能力、該員工具備信息意識和信息工具應用能力、該員工具備數據分析能力5個維度。“忠誠工匠”文化感知由學生自評估，職業核心素養評估則由用人企業評價。

兩個量表均采用李克特五級量表評分制，通過對50名高職畢業生及其用人單位進行預調研，兩個樣本均通過信度和效度檢驗，可用于正式問卷調查。為盡量控制避免其他因素對研究結果的影響，本課題正式問卷選取2024年入職某一大型國有企業的貴州裝備制造職業學院2021級建筑類68名專業畢業生作為研究對象，將選題答案全部一樣和存在未完成題項的問卷剔除后，實際有效問卷62份，有效回收率91.17%。本研究使用SPSS 24.0對調研數據進行統計分析。

三、數據分析

（一）信效度檢驗

“忠誠工匠”文化感知測量量表的Cronbach's α系數0.762，職業核心素養評估量表各維度Cronbach’s α系數分別為0.834、0.829、0.864、0.886，同時刪除任一題項均不會使該系數顯著提升，因此通過信度檢驗。

“忠誠工匠”文化感知測量量表KMO值為0.824，超過最低標準0.7，同時Bartlett球形度檢驗結果顯著（Plt;0.05），因此可采用因子分析法檢驗效度，檢驗結果顯示，各題項因子載荷均大于0.5，因此該量表通過效度檢驗。職業核心素養評估量表的分析顯示，其KMO值為0.839，各題項載荷因子均大于0.5，且提取的四個公共因子累計貢獻率達73.623%，滿足大于60%的要求，因此該量表的效度檢驗較好。

（二）相關性分析

相關性分析用于檢驗變量間的關聯強度，本研究采用Pearson項系數檢驗“忠誠工匠”文化感知與職業核心素養及各維度間的關聯強度。檢驗結果顯示，“忠誠工匠”文化感知與職業核心素養間的相關系數r為0.713，且變量在0.01的水平上顯著相關，表明兩者間中度相關；“忠誠工匠”文化感知與職業品格與修養、學習與創新素養、生活與生涯素養、信息與技術素養間的相關系數分別為0.869、0.746、0.707、0.724，且各變量在0.01的水平上顯著相關，意味著“忠誠工匠”文化感知與職業品格與修養高度相關，與其余維度中度相關的關系成立。

（三）假設檢驗

為進一步檢驗“忠誠工匠”文化感知與職業核心素養及其各維度間是否存在因果關系，本研究對各變量進行回歸分析，探討“忠誠工匠”文化感知對職業核心素養及其各維度的作用機制。

模型1：以“忠誠工匠”文化感知為自變量，職業核心素養為因變量。回歸結果顯示，Durbin-Wston為1.901，處于合理區間，同時模型在0.001水平上回歸顯著，其調整后的R方為0.508，意味著“忠誠工匠”文化感知對職業核心素養的解釋度達50.8%。最終標準回歸系數為0.709，因此假設H1成立。

模型2：以“忠誠工匠”文化感知為自變量，職業品格與修養為因變量。回歸結果顯示，Durbin-Wston為2.048，處于合理區間，同時模型在0.001水平上回歸顯著，其調整后的R方為0.680，意味著“忠誠工匠”文化感知對職業品格與修養的解釋度達68.0%。最終標準回歸系數為0.719，因此假設H1a成立。

模型3：以“忠誠工匠”文化感知為自變量，學習與創新素養為因變量。回歸結果顯示，Durbin-Wston為1.887，處于合理區間，同時模型在0.001水平上回歸顯著，其調整后的R方為0.497，意味著“忠誠工匠”文化感知對學習與創新素養的解釋度達49.7%。最終標準回歸系數為0.419，因此假設H1b成立。

模型4：以“忠誠工匠”文化感知為自變量，生活與生涯素養為因變量。回歸結果顯示，Durbin-Wston為1.698，處于合理區間，同時模型在0.001水平上回歸顯著，其調整后的R方為0.613，意味著“忠誠工匠”文化感知對職業品格與修養的解釋度達61.3%。最終標準回歸系數為0.638，因此假設H1c成立。

模型5：以“忠誠工匠”文化感知為自變量，信息與技術素養為因變量。回歸結果顯示，Durbin-Wston為2.336，處于合理區間，同時模型在0.001水平上回歸顯著，其調整后的R方為0.378，意味著“忠誠工匠”文化感知對職業品格與修養的解釋度達37.8%。最終標準回歸系數為0.496，因此假設H1d成立。

綜上模型分析，“忠誠工匠”文化感知對職業核心素養、職業品格與修養、學習與創新素養、生活與生涯素養、信息與技術素養的最終標準回歸系數分別為0.709、0.719、0.419、0.638、0.496，且回歸效果顯著（plt;0.001），因此假設H1、H1a、H1b、H1c、H1d均成立。

結束語

以往關于高職學生職業核心素養的培育路徑以“外界”干預為主，且多為定性研究。“工匠精神”的時代內涵決定了它對提高學生綜合素養的積極作用，因此“工匠精神”的提出和傳播為探索高職學生職業核心素養培養路徑提供了新的思路，本研究從以“忠誠工匠”文化浸潤提高學生自主提升的主觀能動性出發，采用62份數據，對“忠誠工匠”文化感知對職業核心素養及其4個維度進行回歸建模分析發現：“忠誠工匠”文化浸潤對高職學生職業核心素養及其各維度均具有正向影響，揭示了“忠誠工匠”文化與學生職業核心素養的關系，為高職院校利用思政資源優化高職學生職業核心素養培育路徑提供了新的

思路。

參考文獻

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[6]張志軍，郭瑩.高職學生職業核心素養培育路徑探究[J].中國職業技術教育，2017（4）：52-56，65.

[7]高靜瓊.技能型社會建設背景下高職院校學生職業核心素養研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[8]朱玲.工匠精神感知對品牌忠誠影響的實證研究[D].合肥：安徽大學，2018.

作者簡介：陳家黎（1991— ），男，漢族，貴州畢節人，貴州裝備制造職業學院，助教，碩士。

研究方向：項目管理、制造業服務增強。

基金項目：貴州裝備制造職業學院2022年度“‘忠誠工匠’文化對學生職業素養的影響機制研究”（項目編號：ZBKY2023-Y001）專項院級課題。