特色文化學(xué)習(xí)共同體：漫畫插畫課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

[摘 要]漫畫插畫課程是滿足新時代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求的重要課程。然而，當(dāng)前漫畫插畫課程教學(xué)中存在的問題是，教學(xué)團(tuán)隊缺少跨學(xué)科交叉融合，教學(xué)內(nèi)容缺少高質(zhì)量特色文化，教學(xué)過程存在“說得多、學(xué)得少”的現(xiàn)象；教學(xué)評價缺少“有多元、無統(tǒng)一”等困境。為了解決這些問題，漫畫插畫課程教學(xué)改革應(yīng)以特色文化學(xué)習(xí)共同體為理念，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，明確特色文化教學(xué)目標(biāo)，搭建特色文化虛擬教室，以及完善教學(xué)評價機(jī)制。通過這些改革措施，可更好地滿足數(shù)字智能文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求，提高漫畫插畫課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；漫畫插畫；高質(zhì)量；教學(xué)改革

隨著國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持，創(chuàng)意設(shè)計、數(shù)字文化、影視、動漫游戲、傳媒等產(chǎn)業(yè)對高質(zhì)量漫畫插畫人才需求旺盛。加強(qiáng)漫畫插畫人才的培養(yǎng)及漫畫插畫相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，將會推動整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為了滿足市場對漫畫插畫創(chuàng)作相關(guān)人才的需求，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將漫畫插畫課程列為動畫專業(yè)主干課程模塊。在“十四五”及2035年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)中，首次明確提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。地方院校改革發(fā)展，必須堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展要以鮮明特色為關(guān)鍵。為了緊跟我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高校漫畫插畫課程不僅要與時俱進(jìn)，更要對其進(jìn)行持續(xù)的改革和創(chuàng)新，還必須培養(yǎng)高質(zhì)量、有內(nèi)涵的特色文化創(chuàng)新應(yīng)用人才。“特色文化學(xué)習(xí)共同體”理念的教育模式，為漫畫插畫的教學(xué)改革提供了新思路。

一、特色文化學(xué)習(xí)共同體之內(nèi)涵

20世紀(jì)末，美國中等和高等教育領(lǐng)域的教育先驅(qū)和創(chuàng)新者博耶爾（Ernest L.Boyer）等人曾設(shè)想在21世紀(jì)建設(shè)共同體類型的學(xué)校。德國著名社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在1887年提出“共同體”即由相互關(guān)聯(lián)的個體意志決定的一個有機(jī)群體，它可以在內(nèi)部和外部發(fā)揮作用[1]。美國著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為，教育背景下的共同體應(yīng)該具有兩項標(biāo)準(zhǔn)：共同參與、共同利益；相互合作，相互作用[2]。博耶爾的學(xué)習(xí)共同體被視為推動有效學(xué)習(xí)教育的重要理念[3]。學(xué)習(xí)共同體并不是指在同一門課程或同一學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的簡單集合。只有那些有著相同學(xué)習(xí)目標(biāo)并在此目標(biāo)下，開展各種行為活動且獲得持續(xù)成長的個體組成的集體，才可稱為學(xué)習(xí)共同體。

特色文化學(xué)習(xí)共同體理念主張跨學(xué)科交叉融合，將優(yōu)秀的特色民族文化知識，精神與內(nèi)涵融入教學(xué)，讓設(shè)計成為傳播民族精神和藝術(shù)語言的載體。特色文化學(xué)習(xí)共同體教學(xué)團(tuán)隊尊重個人發(fā)展、培養(yǎng)個體的社會責(zé)任感，以及共同體精神，教師與學(xué)生既是師生又是朋友，分享想法、問題和疑問，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和價值觀。

二、漫畫插畫課程教學(xué)之困境

（一）教學(xué)團(tuán)隊缺少跨學(xué)科交叉融合

教育部于2020年發(fā)布了教研〔2020〕4號文件，明確提出“加強(qiáng)科學(xué)設(shè)計多學(xué)科交叉融合的課程體系”，跨學(xué)科交叉融合已成為必然趨勢。在學(xué)科交叉中，漫畫插畫課程扮演著重要的角

色[4]，其創(chuàng)作內(nèi)容涵蓋科技、人文、自然和生物等不同領(lǐng)域。為了更好地讓漫畫插畫作品為社會、經(jīng)濟(jì)和人文的發(fā)展賦能，設(shè)計師需要了解不同學(xué)科的知識，提升作品的質(zhì)量和價值。然而，當(dāng)前漫畫插畫課程的教學(xué)團(tuán)隊成員的學(xué)科背景較為單一，缺少跨學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)。視覺傳達(dá)專業(yè)和動畫專業(yè)主要以設(shè)計學(xué)和戲劇與影視學(xué)為招聘主體，這導(dǎo)致單一學(xué)科的專業(yè)師資力量無法實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科交叉融合”。這是第一個

困境。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少高質(zhì)量特色文化

隨著教育部“四新建設(shè)”的深入開展，許多教師開始采用或者提倡采用線上、線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，有學(xué)者提出線上教學(xué)為主、線下實(shí)踐指導(dǎo)為輔的方式開展混合式教學(xué)[5]，但其仍然無法擺脫教師主講、學(xué)生被動吸收的實(shí)質(zhì)，只不過是形式的多樣變化，缺少內(nèi)涵建設(shè)。由于受到商業(yè)，以及日、美、歐等國漫畫插畫風(fēng)格的影響，國內(nèi)漫畫插畫行業(yè)中人才需求基本趨于一致，為了培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才，盡管有些教師在教學(xué)中加入一些民族文化元素，但只是流于表層，仍然缺少辨識度，獨(dú)特性和創(chuàng)新性，沒有因地制宜突出地域特色文化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容趨同化和缺少高質(zhì)量特色文化的內(nèi)容問題，進(jìn)一步禁錮了漫畫插畫課程的教學(xué)和發(fā)展活力。因此，解決教學(xué)內(nèi)容缺少高質(zhì)量特色文化的問題已成為當(dāng)務(wù)之急。這是第二個困境。

（三）教學(xué)過程“說得多，學(xué)得少”

這是教學(xué)過程中第三個困境。有一部分教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式、雨課堂等多種形式豐富自己的教學(xué)手段。以往學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的理念，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，勇于說，把課堂還給學(xué)生。然而，在實(shí)際的教育過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管是線上還是線下，在說完以后，并沒有展開深入的討論與辯論，也沒有對問題提出更多疑問，更沒有進(jìn)行反思，不能形成高質(zhì)量的提升和互相學(xué)習(xí)的氛圍。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅將互相說流于“氣氛活躍，發(fā)言熱鬧”，而應(yīng)該是“互相傾聽，互相學(xué)習(xí)”。目前，漫畫插畫課程中存在著一種互相“說得多，學(xué)得少”的尷尬局面，這是一個亟待解決的

問題。

（四）評價主體“有多元，無統(tǒng)一”

這是第四個困境。智能時代，高校的教育教學(xué)開始進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，而課程的過程性評價方式也隨之出現(xiàn)了新的變化，注重過程性考核，從項目分解評價、實(shí)踐考核評價和應(yīng)用性評價方面進(jìn)行。評價主體也越來越多元，有教師評價，學(xué)生互評，也有些引入行業(yè)項目的課程教學(xué)加入了行業(yè)專家評價，此時形成了“教師—專家—學(xué)生”的多元評價主體，但是多元化的評價在不同主體的價值觀念中，形成了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。人們習(xí)慣于在自己熟悉的領(lǐng)域建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終形成個人權(quán)威主義，教育者對被教育者的說教和灌輸交互關(guān)系依然存在，學(xué)生個人價值和創(chuàng)作信念未得到充分的發(fā)揮，沒有在評價上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個人自我發(fā)展和規(guī)范導(dǎo)向的價值統(tǒng)一。因此，需要建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來平衡多元化評價主體的差異，并促進(jìn)學(xué)生的個人自我發(fā)展和規(guī)范導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)。

三、特色文化學(xué)習(xí)共同體理念解決教學(xué)困境之可行性

（一）學(xué)習(xí)共同體

在特色文化學(xué)習(xí)共同體的理念中，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)共同體是由不同學(xué)科的專家、學(xué)者、教師、學(xué)生，以一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同實(shí)現(xiàn)價值的團(tuán)隊。應(yīng)用于漫畫插畫教學(xué)中，可以民族特色文化為漫畫插畫創(chuàng)作的中心命題，組建涵蓋民族學(xué)、文化學(xué)、設(shè)計學(xué)、傳播學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域的專家教學(xué)團(tuán)隊。這樣的團(tuán)隊將確保漫畫插畫作品在傳承和發(fā)揚(yáng)民族特色文化的同時，兼具科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和藝術(shù)性，能夠解決漫畫插畫課程缺少跨學(xué)科交叉融合的困境。

（二）特色文化

在特色文化學(xué)習(xí)共同體的理念中，注重深入挖掘中國優(yōu)秀的民族特色文化，并將文化符號意義和精神內(nèi)涵融入學(xué)習(xí)成果中。應(yīng)用于漫畫插畫課程教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生可以圍繞教學(xué)團(tuán)隊設(shè)置的“共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)作高質(zhì)量民族文化漫畫插畫作品，向世界傳播我國優(yōu)秀民族文化，讓世界了解中國精神”的教學(xué)目標(biāo)，在不同學(xué)科教師的帶領(lǐng)下，跨學(xué)科知識相互滲透，通過專家訪談、實(shí)地考察、小組討論、交流、合作等方式了解不同地域、民族的文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情，拓寬視野，創(chuàng)新設(shè)計，運(yùn)用漫畫插畫設(shè)計表達(dá)中國特色文化，解決漫畫插畫課程缺少高質(zhì)量特色文化的困境。

（三）共同學(xué)習(xí)

特色文化學(xué)習(xí)共同體具備共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵多元化的創(chuàng)作方式。在深入理解課程要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生以“小規(guī)模集體創(chuàng)作”的模式進(jìn)行實(shí)踐。在此模式下，每位成員都承擔(dān)著明確的分工和責(zé)任，使最大限度地發(fā)揮個人價值。同時，與其他小組的交流與學(xué)習(xí)更是特色文化學(xué)習(xí)共同體理念的重要組成部分。學(xué)習(xí)小組不僅需要自信地提出問題并陳述自己的觀點(diǎn)，更重要的是學(xué)會傾聽他人的看法。他們需要從其他小組的陳述中汲取養(yǎng)分，互相學(xué)習(xí)，審視自身的不足，不斷反復(fù)傾聽和反思，切實(shí)提高自身的表達(dá)能力、思維邏輯能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）共同體精神

特色文化學(xué)習(xí)共同體具有多元化的評價主體，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和共同體精神。共同體精神是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛、共同發(fā)展的精神狀態(tài)。在漫畫插畫創(chuàng)作中，共同體精神是師生之間，生生之間團(tuán)結(jié)、和諧、互助、共榮的精神。在評價過程中，學(xué)習(xí)共同體正確的民族文化社會責(zé)任感與規(guī)范化價值為多元化評價提供了一個邊界，保證了評價主體的多元統(tǒng)一。這樣既可以尊重學(xué)生個性化發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了道德價值的統(tǒng)一，能夠解決漫畫插畫課程中“有多元，無統(tǒng)一”的問題。

四、特色文化學(xué)習(xí)共同體：漫畫插畫課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊

為了解決教學(xué)團(tuán)隊缺少跨學(xué)科交叉融合的問題，筆者所在學(xué)校在推進(jìn)課程教學(xué)改革的過程中，首先成立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊。這個團(tuán)隊的組建旨在有效指導(dǎo)學(xué)生交叉融合不同學(xué)科知識，確保特色文化共同體漫畫插畫課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行。課程教學(xué)團(tuán)隊基于學(xué)校大環(huán)境，可邀請民族學(xué)、動畫專業(yè)、傳媒、外語教師和動漫行業(yè)專家共同組建跨學(xué)科“漫畫插畫課程”教學(xué)團(tuán)隊。

（二）明確特色文化學(xué)習(xí)共同體教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)特色文化學(xué)習(xí)共同體的理念，教學(xué)團(tuán)隊明確了課程教學(xué)的特色文化教學(xué)目標(biāo)，包括總目標(biāo)和細(xì)分目標(biāo)。總目標(biāo)是“師生共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)作具有高質(zhì)量和內(nèi)涵的民族文化漫畫插畫作品，向世界傳播優(yōu)秀的民族文化，展示中國精神”。在細(xì)分目標(biāo)方面，首先，通過挖掘區(qū)域文化的深層內(nèi)涵與價值，提高學(xué)生的文化自覺和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)。其次，教學(xué)團(tuán)隊共享資料、共同學(xué)習(xí)和行業(yè)專家指導(dǎo)交流，深入挖掘民俗文化的內(nèi)涵，提升學(xué)生的知識與能力目標(biāo)。最后，通過培養(yǎng)學(xué)生的主動思辨能力，從“互相說”特色文化轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ハ鄬W(xué)”特色文化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和共同體精神的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建特色文化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)時長，教學(xué)環(huán)境等多方面條件要求，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊討論，最終可選擇從廣西地域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面開展。廣西是少數(shù)民族聚居區(qū)，擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教學(xué)資源豐富，且大部分學(xué)生來自廣西，對本地區(qū)文化具有親近感，更能激發(fā)學(xué)生的熱情和文化自信。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色教學(xué)內(nèi)容主要包括廣西特色民族文化節(jié)日、銅鼓文化、儺文化、歌圩文化等。學(xué)生選擇創(chuàng)作的主題也會更加多樣，具有鮮明的地域特色。

（四）搭建特色文化學(xué)習(xí)共同體平臺

為解決教學(xué)過程中互相“說得多，學(xué)得少”的問題，課題組基于QQ群搭建了一個特色文化學(xué)習(xí)共同體交流平臺。這個平臺打破了跨學(xué)科教師和學(xué)生之間的交流壁壘，建立一個無障礙的共同學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。在課程中，當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)設(shè)計、文化內(nèi)涵、外語翻譯等方面的問題時，實(shí)時與跨專業(yè)教師溝通。該平臺為教學(xué)過程的改進(jìn)提供了有力支持。

（五）完善特色文化學(xué)習(xí)共同體評價體系

學(xué)生小組在專業(yè)、民族學(xué)和傳播學(xué)教師的指導(dǎo)下初步完成作品后，首先由學(xué)生小組之間展開互相評價，指導(dǎo)教師對學(xué)生初步創(chuàng)作成果進(jìn)行審核和評價，針對學(xué)生自主創(chuàng)作時出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師將問題整合，梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化作品。在經(jīng)過指導(dǎo)教師的審核之后，由學(xué)生將作品遞交給行業(yè)專家，行業(yè)專家按照擬定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行評估，并給出修改意見。學(xué)生根據(jù)修改意見與指導(dǎo)教師共同修改作品。所有的評價都在“創(chuàng)造價值和共同體精神”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價。解決了評價體系“有多元、無統(tǒng)一”的困境。

結(jié)束語

本文提出了以特色文化學(xué)習(xí)共同體為理念，解決了當(dāng)下漫畫插畫課程的四大困境，促進(jìn)了學(xué)生樹立共同目標(biāo)，共同參與，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同價值，提高了數(shù)字時代學(xué)生服務(wù)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)了特色文化應(yīng)用創(chuàng)新能力，為同類型課程改革提供了新的理念和實(shí)踐框架指導(dǎo)。

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[5]蘇皓男.插畫藝術(shù)課程混合式教學(xué)改革研究[J].美術(shù)教育研究，2020（20）：110-111.

作者簡介：張新鴿（1990— ），女，漢族，河南鄭州人，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，博士。

研究方向：影視動畫創(chuàng)作與理論研究、漫畫插畫創(chuàng)作研究。

通訊作者：江婷（1982— ），女，漢族，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，副教授，博士。研究方向：3D首飾設(shè)計及玻璃首飾設(shè)計。

蘇菲（1983— ），女，漢族，廣西桂林人，廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：動漫藝術(shù)創(chuàng)作、動漫教育研究。

基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“AI時代動畫專業(yè)‘四共四育’產(chǎn)教融合模式改革與實(shí)踐”（項目編號：2024JGB213）；桂林理工大學(xué)校級本科教學(xué)改革工程項目“人工智能時代高校首飾設(shè)計個性化教學(xué)路徑推薦研究”（項目編號：2024B05）。