新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動育人路徑探究

[摘 要]新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校作為培育多元化人才的重要平臺，面臨著適應(yīng)時代發(fā)展的勞動育人挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的勞動育人內(nèi)容亟須更新。現(xiàn)階段，勞動育人目標明確、類型多樣。然而，仍存在“功利化”現(xiàn)象、“認可度”不高、“契合度”較低等問題，制約了“五育”育人實效發(fā)揮，影響立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。基于此，本文通過明晰新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵要義，提出從樹立勞動觀念、提升勞動技能、構(gòu)建勞動平臺、提升綜合素質(zhì)、應(yīng)用智慧教育、接觸社會服務(wù)和公益活動等路徑，實施勞動教育，旨在為職業(yè)教育改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；勞動育人；路徑

高等職業(yè)院校是培育技能型人才的核心陣地，承擔著向社會各界輸送高素質(zhì)勞動力的重要任務(wù)。高職院校應(yīng)深刻認識到新質(zhì)生產(chǎn)力的含義與需求，密切與行業(yè)發(fā)展潮流相聯(lián)系，對專業(yè)進行合理調(diào)整與優(yōu)化，持續(xù)改革教育內(nèi)容，以此為學生提供滿足市場需要的技術(shù)與能力。特別是在勞動教育推進過程中，高等職業(yè)院校必須重視實踐性教學的重要性，提升學生對實踐活動的認知與能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進團隊合作能力提升。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵要義

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于科技的引領(lǐng)、創(chuàng)新的推動及知識的驅(qū)動，強調(diào)創(chuàng)新在生產(chǎn)力發(fā)展中的決定性作用。它突破了傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長模式和生產(chǎn)力提升路徑，展現(xiàn)了高科技含量、高效率和高品質(zhì)的特點，與新時代的發(fā)展理念相契合，代表了一種先進的生產(chǎn)力形態(tài)。2024年1月31日，

習近平總書記強調(diào)，要“加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實推進高質(zhì)量發(fā)展”[1]。由此，引發(fā)社會各界對“新質(zhì)生產(chǎn)力”的深刻反思與探討：“這種生產(chǎn)力的形成源于技術(shù)領(lǐng)域的革命性進展、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性整合及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級。它涵蓋了勞動者、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)對象及其優(yōu)化組合的顯著提升，并將全要素生產(chǎn)率的顯著提高作為其核心指標”[2]。“新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特征在于創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于其卓越的質(zhì)量，其實質(zhì)是對先進生產(chǎn)力的深刻體現(xiàn)，是數(shù)字時代更具融合性、體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力”[3]。

二、高職院校勞動育人現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，社會對高級素質(zhì)、技能人才的需求日益增加。現(xiàn)有勞動教育成效及弊端逐漸凸顯。

（一）高職院校勞動教育發(fā)展成效

1.勞動育人目標明確

自教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》后，各高職院校都設(shè)立了勞動教育理論課程，比如，開展勞動教育通識課程、結(jié)合專業(yè)課灌輸勞動教育內(nèi)容、在思政課上滲透勞動模范事跡。一些高職院校也會利用“五一”勞動節(jié)、官方平臺線上宣傳勞模事跡和精神等。同時，學校還針對性地制定勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，將參與勞動實踐活動作為評優(yōu)評先的重要指標，旨在通過勞動教育課程引導學生樹立熱愛勞動、崇尚勞動的勞動觀。

2.勞動實踐活動類型多樣

大學生勞動實踐活動有日常生活類（清潔宿舍、教室衛(wèi)生等）、社會實踐調(diào)研類（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、三下鄉(xiāng)等）、專業(yè)實習實訓類、勤工助學類、假期兼職類和自主創(chuàng)業(yè)等勞動類型。學生在完成日常生活基本勞動、專業(yè)實訓外，還積極利用課外時間進行志愿服務(wù)、社會實踐調(diào)研活動，并發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神，在大學期間或畢業(yè)年份自主創(chuàng)業(yè)，契合國家對新時代人才的勞動期待。

（二）高職院校勞動教育現(xiàn)實問題及成因

1.學生：對勞動教育存在“功利化”現(xiàn)象

部分學生在參加學校組織的勞動實踐活動時更看重獲得的學分，而很少有學生將參加勞動實踐活動作為實現(xiàn)個人價值的途徑，忽視了勞動教育的根本目的。例如，以學校每周進行的宿舍內(nèi)務(wù)檢查為例，大部分學生收拾宿舍的原因是為了應(yīng)付學校的檢查，忽略了勞動實踐對于個人自我成長的意義。

2.家長：對勞動教育“認可度”不高

高職院校學生多為“00”后，出生在經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，受家長“知識改變命運”的思想觀念影響，他們常認為勞動就是簡單的體力勞動，非常不光彩，這與他們含辛茹苦供養(yǎng)學生讀書的目標大相徑庭，引發(fā)對勞動、勞動者的很多誤解。加之，多數(shù)學生是獨生子女，從小很少參加家務(wù)勞動，多數(shù)生活在家長的悉心呵護下。這種在“蜜罐”中長大的學生，大多數(shù)勞動意識比較淡薄，自理能力較差。同時，外界“躺平”觀念的興起，使得多數(shù)學生備受影響、盲目跟隨。

3.學校：勞動教育內(nèi)容同專業(yè)、企業(yè)“契合度”較低

目前，高職院校勞動教育路徑和模式都處于探索期，部分高職院校要么把勞動教育和宿舍內(nèi)務(wù)、校園清掃等對等，要么把勞動教育簡單同社會實踐、專業(yè)實訓、勤工助學等對等，導致高職院校勞動教育內(nèi)容和形式過于單一，造成勞動教育與專業(yè)課程脫節(jié)，達不到“將高職院校勞動教育滲透到學生的學習實踐和實訓中的要求”。另外，產(chǎn)教融合作為高職院校治校的基本特征，勞動教育在該領(lǐng)域?qū)舆€不夠緊密，忽視了校企合作、頂崗實習平臺對學生勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動精神、勞動紀律的作用。當然，很多學校還存在勞動教育課程師資隊伍不完善，或簡單由輔導員老師承擔，難以讓勞動教育與專業(yè)實踐、實訓深度融合。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動育人路徑

基于高職院校勞動育人現(xiàn)狀，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下勞動育人時應(yīng)注重培養(yǎng)具有新質(zhì)要求的勞動人才。對此，可從以下方面落實：

（一）加強勞動價值觀教育，樹立正確勞動觀念

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職教育首先樹立學生勞動價值觀是至關(guān)重要的，高職院校可以通過提供融入專業(yè)特色的課程和組織實際活動來幫助學生理解勞動教育的重要性。例如，將勞動教育內(nèi)容融入學生專業(yè)課中，使其認識到自己專業(yè)的勞動價值，培養(yǎng)其熱愛和尊重勞動的思想；開設(shè)勞動實踐課程，讓學生親自參與到勞動中去，體會勞動的艱辛與快樂，對勞動的意義有更深層次的認識[4]。現(xiàn)有某高職院校“機械制造專業(yè)課程”提出“機械加工實踐”的項目，即讓學生自己動手操作機床，對某些零件進行加工，既考查學生的加工技能，又讓其體驗勞動的意義與價值。通過這種方式學生可以親身體驗生產(chǎn)過程，認識到勞動是創(chuàng)造財富的重要方式，培養(yǎng)學生勞動意識。高等職業(yè)學校還可通過開展各類勞動競賽、實踐活動等多種形式，鼓勵學生積極參與勞動，樹立勞動光榮理念。學校建立勞動獎勵制度，表彰和獎勵在勞動實踐中有突出表現(xiàn)的學生，激勵其積極投身勞動。

（二）技術(shù)與技能并重，著重提升勞動技能

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校勞動教育的途徑應(yīng)更多關(guān)注技術(shù)技能與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育必須以強化學生技能為根本，培養(yǎng)學生的勞動技術(shù)操作能力。學生應(yīng)該接受系統(tǒng)的職業(yè)技能訓練，包括實際操作、實驗課程和實習實訓，提高自己在專業(yè)領(lǐng)域的技能和應(yīng)用能力，使得學生畢業(yè)后能盡快投入工作崗位，勝任各種技術(shù)崗位，真正成為社會所需要的“新質(zhì)”人才。在課程規(guī)劃和教學方法上，高等職業(yè)院校應(yīng)進一步促進學生創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展。通過開展項目實踐、創(chuàng)新設(shè)計等活動來培育學生的創(chuàng)新精神。院校還可通過與企業(yè)的合作，為學生提供實踐活動和創(chuàng)新實驗等機會，使學生在實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才[5]。以某高職院校“機電一體化”專業(yè)為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)學生在機械、電子、自動控制等方面的知識和技能，提高學生跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。就技術(shù)技能而言，學生要學習系統(tǒng)的理論課程與實際操作，學習機械設(shè)計、電路原理、PLC編程等方面的知識，并在實驗課和實習中不斷提高自身的技能。學生要完成機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計和制造項目，從概念到實施再到調(diào)試，整個過程都要自己動手操作，以此培養(yǎng)學生的實際操作能力。在培育學生的創(chuàng)新思維時，重點應(yīng)放在增強他們實際操作的技巧上，并激勵他們加入校外的科學研究和技術(shù)挑戰(zhàn)賽等項目。

（三）產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建勞動實踐平臺

產(chǎn)教融合是指高職院校與行業(yè)企業(yè)深度合作過程中，深入了解市場需求，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的人才。通過搭建實習平臺，使學生在實際工作環(huán)境中學習，達到理論與實踐相結(jié)合的目的[6]。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，產(chǎn)教深度融合時，高職院校應(yīng)與企業(yè)保持長期共同育人的緊密聯(lián)系，共同開發(fā)教學內(nèi)容及實習項目，保證學生所學知識能滿足行業(yè)需求。高職院校還可邀請業(yè)內(nèi)專家來校授課，及時幫助學生系統(tǒng)性了解行業(yè)最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，提高其就業(yè)能力。高職院校加大建設(shè)勞動實踐平臺的資源投入，與企業(yè)合作建設(shè)實習基地，為學生提供實際工作情景，幫助學生進行實際操作和解決實際問題。此外，高等職業(yè)學院有機會組織學生參加各類實踐活動或競賽項目，以此提升他們的實踐技能和團隊協(xié)作能力。

（四）提升綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，生產(chǎn)要素進行創(chuàng)新性整合，其要求高職院校勞動教育要提升學生綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。高職院校通過開設(shè)跨學科課程與項目，使學生能夠涉獵多種領(lǐng)域，提高其綜合素質(zhì)。例如：某院校開展“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計與實踐”教學活動，該方案要求學生綜合運用信息技術(shù)、農(nóng)學、機械等學科知識，設(shè)計和實現(xiàn)一種智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生多學科思維、動手能力及團隊合作精神[7]。活動結(jié)束后，教師再依據(jù)“收集—試驗—感悟—實踐—反思—再運用”的循環(huán)過程，既能使學生掌握技能，又培養(yǎng)其解決問題的能力。整個活動期間，學校還開設(shè)了各種形式的綜合素質(zhì)拓展課程，如心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進學生全面發(fā)展。

（五）應(yīng)用智慧教育，提升勞動教育效能

新質(zhì)生產(chǎn)力是先進生產(chǎn)力的深刻體現(xiàn)，融合了數(shù)字時代的重要特征。對此，高職院校要持續(xù)探索和創(chuàng)新，將現(xiàn)代科技與勞動教育有機結(jié)合，用數(shù)字手段為勞動教育賦能，為學生提供全面的素質(zhì)教育。智慧教育的典型特征是利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代科技手段，使高職院校能夠更好地掌握學生的學習狀況與需要，為其提供個性化的學習計劃與教育資源，既能提高教學效果，又可激發(fā)其學習的興趣與潛能，促進學生全面發(fā)展。智慧教育的優(yōu)勢是能使學生突破時間與空間的限制，在任何時間和地點獲得學習資源，加強自主學習與實踐，既能開闊學生的學習視野，又能調(diào)動其學習的積極性和主動性。

（六）接觸社會服務(wù)和公益勞動，拓展勞動教育邊界

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，勞動教育需要與時俱進，突破原有教育邊界。對此，社會服務(wù)和公益勞動成為拓展勞動教育界限的重要途徑。高職院校學生通過參與社會服務(wù)活動，得以將課堂所學知識運用于工作之中，提升實際操作技能。與此同時，社會服務(wù)和公益勞動使學生接觸到更廣泛的社會議題和需求，拓寬了視野，也促使他們在解決現(xiàn)實問題中獲得成長。勞動教育不再單是一種理論教育，更成為時代所需的社會行動，符合“新質(zhì)”要求。

結(jié)束語

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，探索勞動教育的育人路徑具有重要的現(xiàn)實意義。通過研究和歸納其育人路徑，使教育者明確要重點培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維和團隊精神；使高職院校意識到積極創(chuàng)新人才教育，改革教學模式，將學生帶到企業(yè)實際工作當中，從而具備適應(yīng)社會需求的能力和素質(zhì)。同時，讓學生認識到自身愛好和潛力，確定職業(yè)生涯發(fā)展路徑，以應(yīng)對未來的各種工作挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力 扎實推進高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/content_6929446.htm.

[2]蒲清平，向往.新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征、內(nèi)在邏輯和實現(xiàn)途徑：推進中國式現(xiàn)代化的新動能[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（1）：77-85.

[3]張智涌，陸健，高鍵，等.新質(zhì)生產(chǎn)力技能人才培養(yǎng)路徑研究：“智慧+”高職人才培養(yǎng)體系迭代升級[J].四川水利，2024，45（2）：195-198.

[4]尤佳，呂雯華.從勞動教育視角看高職院校勤工助學育人成效與存在的問題[J].科教文匯，2023（16）：58-64.

[5]劉芳，劉伊.以高質(zhì)量就業(yè)為導向的高職學生勞動素養(yǎng)評價機制研究[J].學周刊，2023（33）：33-35.

[6]許淋萍，楊德興.課程思政背景下涉農(nóng)高職院校勞動教育思政育人創(chuàng)新路徑研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2023，3（20）：114-118.

[7]劉暢，彭波.新時代高職院校“六位一體”實踐育人的時代價值與實現(xiàn)路徑[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，38（5）：23-27.

作者簡介：董子瑜（1995— ），女，漢族，陜西咸陽人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

趙晨萱（1992— ），男，漢族，陜西西安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年陜西能源職業(yè)技術(shù)學院校級課題“大學生勞動教育的實踐與創(chuàng)新研究：以陜西能源職業(yè)技術(shù)學院為例”（項目編號：23RWP08）。

2024年陜西高校學生工作研究課題“大學生勞動教育的實踐與創(chuàng)新研究——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學院為例”成果（項目編號：2024XKT181）。