讀寫結合教學模式在初中英語教學中的應用策略思考

摘 要：新課改背景下，教學理念不斷更新，英語教學方法持續革新與優化。讀寫結合教學模式作為一種對傳統讀寫教學進行融合與創新的方式，近年來在英語教育領域備受矚目。該模式既繼承了傳統讀寫教學的長處，又融入了現代教學理念與技術手段，旨在全面提升學生的綜合語言運用能力。本文對讀寫結合教學模式在初中英語教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；應用策略

作者簡介：趙新軍，山東省濟南市萊蕪區羊里中學。

初中英語教學過程中，閱讀與寫作是兩個相輔相成的關鍵環節。通過閱讀，學生能夠接觸豐富的詞匯、多樣的句式結構以及精彩的表達方式，進而積累寶貴的寫作素材，掌握更多的寫作技巧。寫作活動則促進學生閱讀理解能力的提升，幫助他們更深入地理解文本內涵，拓寬閱讀視野。鑒于閱讀與寫作之間的緊密聯系，初中英語教師應積極探索并踐行讀寫結合教學。這樣不僅能夠提升學生的綜合語言運用能力，還能激發他們的學習熱情，幫助他們形成良好的學習習慣。

一、讀寫結合教學模式在初中英語教學中應用的意義

（一）增強學生的語言輸入與輸出能力

讀寫結合教學模式在初中英語教學中應用具有顯著優勢，尤其在增強學生的語言輸入和輸出能力方面表現突出。通過閱讀，學生能夠接觸大量的語言材料，這些材料不僅涵蓋豐富的詞匯和多樣的句型，還涉及不同文化。學生在閱讀過程中，不斷吸收和內化語言知識，增加自己的語言知識儲備。

而寫作作為語言學習的輸出活動，要求學生將所吸收到的語言知識轉化為實際的書面表達。這一過程不僅檢驗了學生對語言知識的掌握程度，還強化了他們組織語言、邏輯推理和表達思想的能力。通過讀寫結合，學生能夠在實踐中不斷調整和完善自己的語言輸出，從而實現語言輸入與輸出的良性互動，全面提升語言能力。

（二）提升學生的閱讀理解和寫作能力

讀寫結合教學模式對于提升學生的閱讀理解和寫作能力有著重要作用。閱讀理解能力的提升需要學生掌握一系列閱讀策略，如預測、推斷、總結等。這些策略的運用不僅有助于學生更深入地理解文章內容，還能提高他們的閱讀速度和準確性。

同時，提高寫作技能需要通過頻繁的寫作練習來實現。通過寫作，學生能將閱讀時學到的知識和技能轉化為自己的實際能力。寫作時，學生不僅要準確地運用語言，還要清晰地表達自己的思想和觀點。讀寫結合教學模式使學生能夠在實踐中不斷磨練自己的閱讀和寫作技能，從而實現能力的全面提升。

（三）培養學生的批判性思維和創新能力

讀寫結合教學模式在培養學生的批判性思維和創新能力方面也發揮著重要作用。在閱讀過程中，學生需要學會分析文章的觀點、論據和邏輯結構，形成自己的判斷和評價。這一過程不僅鍛煉了學生的批判性思維能力，還提高了他們分析問題和解決問題的能力。

在寫作過程中，學生需要發揮自己的想象力和創造力，提出新穎的觀點和見解。這一過程不僅激發了學生的創新潛能，還增強了他們自主思考和創新解決問題的能力。因此，讀寫結合教學模式不僅有助于學生語言技能的提升，還有助于他們思維能力和創新能力的發展。

二、讀寫結合教學模式在初中英語教學中的應用策略

（一）精心做好讀寫準備

讀寫準備是初中英語教學中至關重要的環節，它直接關系到學生讀寫能力的提升。為了有效地進行讀寫結合教學，教師必須對讀寫準備工作予以高度重視。教師可采取以下策略：

1.激發學生的學習興趣。

（1）頭腦風暴法。在教學開始前，教師可以組織頭腦風暴活動，引導學生圍繞即將學習的主題進行自由聯想和討論。這種方法不僅能夠激活學生的思維，還能幫助他們建立與主題相關的知識網絡。

（2）圖片熱身法。教師使用與主題相關的圖片，通過視覺刺激來激發學生的學習興趣。教師可以引導學生描述圖片內容，預測文章主題，從而為新知識的學習做好準備。

2.創設有效教學情境。

（1）真實場景模擬。教師通過模擬真實的生活場景，如家庭生活、學校活動、節日慶祝等，讓學生在情境中學習和運用語言。這種情境化的教學方式有助于學生更好地理解和記憶新知識。

（2）利用多媒體資源。多媒體課件、視頻、音頻等資源可以為學生提供豐富的學習材料，幫助他們更好地理解課文內容。同時，這些資源還能激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

3.課前導入示例。

以魯教版英語（五四學制）七年級上冊 Unit 7“I'm more outgoing than my sister.”的課前導入為例。教師提問學生“Do you have a sister or a brother？ Who is more outgoing？”，這樣的問題能夠引起學生的共鳴，激發他們思考。接著，教師可以分享自己家庭成員的一些趣事，通過多媒體展示家庭照片，并進行簡單介紹。這樣的分享不僅能夠拉近師生距離，還能為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。在此基礎上，教師可以自然地引出本單元的主題，引導學生進入學習狀態。

通過精心做好讀寫準備，教師可以有效地調動學生的學習動機，幫助他們建立與主題相關的知識網絡，提高他們的英語閱讀能力和寫作能力。

（二）加強學生讀寫訓練

在初中英語教學中，讀寫訓練是提升學生英語學習成效及水平的重要環節。教師應對此予以高度關注，并在日常教學中開展系統的讀寫訓練。

1.提升學生的讀寫互動與閱讀理解能力。

讀寫訓練的首要任務是培養學生的讀寫互動能力與閱讀理解能力。教師應通過多樣化的教學手段，如精讀、泛讀、小組討論等，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和理解精度。

2.強化學生的語言轉化能力。

在學生對閱讀材料的內容有了準確的理解后，教師應著重培養他們的語言轉化能力，主要包括以下幾方面：

（1）深層結構理解。引導學生剖析文章的邏輯框架、主題句及支撐細節，從而把握作者的寫作思路。

（2） 寫作手法識別。教授學生識別并運用各種寫作技巧，如比喻、擬人、對比等，豐富他們的表達方式。

（3）特征分析。幫助學生總結文章的風格特點，提升他們的文本鑒別能力。

3.實際應用案例。

以魯教版英語（五四學制）六年級下冊 Unit 5“How do you get to school？”的教學為例。教師引導學生預習課文，了解其大意和生詞。學生細讀文章后回答教師的問題，如文中提到的交通方式有哪些、各自的優缺點是什么以及作者更傾向于哪種出行方式。通過回答問題，學生進一步把握文章內容。教師設計填空題，檢驗學生對文章細節的記憶。學生在填空的同時，列出文章提綱，梳理文章結構。列提綱的過程不僅鍛煉了學生的概括能力，還使他們學會了如何分析文章的層次和邏輯關系。這一技能對于英語寫作尤為重要，因為它能幫助學生在寫作時迅速構建清晰的思路框架，確保文章的條理性和連貫性。

（三）引導學生讀寫轉化

在英語教學中，讀寫轉化是提高學生綜合語言運用能力的關鍵環節。教師作為學生學習的引導者，應深刻認識到這一點，并在日常教學中積極采用相應的教學策略，著力培養學生的讀寫轉化能力。

1.讀寫轉化步驟。

（1）深入理解閱讀材料。首先，教師需要引導學生深入理解閱讀材料，包括文章的主題、結構、語言特點以及作者的寫作意圖等。通過細致的分析和討論，學生能夠掌握文章的核心內容和寫作技巧。

（2）提煉關鍵信息和語言點。在理解文章的基礎上，教師應幫助學生提煉出文中的關鍵信息和語言點。這些信息和語言點可以是詞匯、短語、句型或段落結構，它們是學生進行寫作的重要素材。

（3）設計讀寫結合的任務。教師可以設計與閱讀材料相關的寫作任務，這樣的寫作任務能夠激發學生的興趣，并引導他們將所學知識應用于實際寫作中。例如，仿寫練習，要求學生模仿文章中的某一段落或整篇文章進行寫作；主題拓展，基于文章的主題，讓學生發揮想象力，進行拓展性寫作；角色扮演，設定文章中的某個角色，讓學生從這個角色的視角出發進行寫作。

（4）反饋與修改。學生完成寫作后，教師應及時給予學生反饋，指出他們在寫作方面的優點和不足，并提供具體的改進建議。學生根據反饋進行修改和完善，能夠進一步提高寫作水平。

2.實例分析。

假設在某單元的教學中，學生學習了關于“Traveling”的文章。教師可以在完成閱讀教學和讀寫訓練后，布置如下任務“Write a short paragraph about your most memorable trip and explain why it was special.”。

此時，學生已經對文章中關于旅行的描述、文章中的表達方式和寫作手法有了較好的掌握，可以有選擇性地運用這些知識來完成寫作任務。例如，使用從文中學到的句型“One of the most memorable trips I ever took was...”；借鑒文章中的詞匯和表達方式來描述自己的旅行經歷和感受；運用文章中的段落結構和寫作手法來組織自己的段落內容。學生完成寫作后，開展小組討論，互相交換意見并進行修改。

通過這樣的讀寫結合教學實踐，學生不僅能夠在閱讀中提升理解能力，還能在寫作中鍛煉表達能力。長期堅持下來，學生的英語學習效果和水平必將顯著提升。

（四）鼓勵學生寫讀后感

在初中英語教學中，讀后感寫作不僅是對學生閱讀理解能力的檢驗，更是提升學生綜合語言應用能力的重要途徑。通過寫讀后感，學生能夠深化對文章內容的理解，鍛煉批判性思維，同時增強對英語寫作的興趣和自信心。

1.讀后感寫作步驟。

一是認真閱讀原文。學生需仔細閱讀教材中的文章，抓住文章的主要信息和細節。可以通過做筆記、畫關鍵詞等方式加強記憶和理解。二是全面掌握文章內容。學生分析文章的結構和作者的寫作風格，理解作者通過哪些具體描寫來展現文章的主題。三是發揮想象力和創造力。在理解原文的基礎上，學生可以想象自己置身于文章描述的情景中，思考如果自己是作者，會如何補充或改變某些細節來更好地表達情感。四是闡述個人觀點和感受。學生明確表達自己對文章主題的看法，喜歡或不喜歡的原因，描述文章給自己帶來的啟示和情感體驗。

2.結合實際例子。

以魯教版英語（五四學制）九年級全一冊 Unit 6“Sad movies make me cry”中有關“Friendship”（友誼）的課文為例。教師可以這樣引導學生：“同學們，在閱讀完這篇關于友誼的文章后，你們對友誼有什么樣的看法呢？”“請大家思考一下，作者使用了哪些生動的詞語和句子來描述友誼的美好？”“現在，請大家嘗試寫一篇讀后感，不僅要總結文章大意，還要談談自己的感受和對友誼的理解?！睂W生可以在讀后感中適當加入個人與朋友相處經歷的描述，如與朋友的相處時光、共同經歷的事情或朋友對自己的影響。通過與課文內容的對比，突出自己交友的獨特之處和個人情感傾向。這樣的寫作方式既能增加讀后感的可讀性，又能加深學生對友誼的理解。

三、結語

綜上所述，讀寫結合在初中英語教學中扮演著舉足輕重的角色。通過讀寫結合教學模式，學生不僅能夠提升英語閱讀理解能力，還能鍛煉寫作技巧，從而更全面地掌握英語這一國際通用語言。廣大英語教師要認識到讀寫結合的重要性。這不僅僅是教學方法的更新，更是教育理念的轉變。教師需要不斷學習和探索，將讀寫結合融入日常教學活動中，通過多樣化的教學手段和方法，如小組討論、角色扮演、寫作任務等，來激發學生的學習興趣和積極性。此外，教師還應鼓勵學生在課堂上積極表達自己的觀點，通過寫作來整理思緒、表達情感，從而提高語言運用的準確性和流暢性。同時，教師應給予學生充分的反饋和指導，幫助他們不斷改進和提高。

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