初中英語長程作業設計的有效策略

摘 要：長程作業是教師根據教學目標精心設計的、能夠反映教學成效的、要求學生個人或小組合作在非課堂時間內完成的長期任務或項目。在初中英語教學中，高質量的長程作業設計對于學生鞏固所學語言知識、技能，調整學習策略，增強學習動力至關重要。長程作業是實現課程目標、培育學生核心素養的關鍵路徑，也是達成全面育人目標的重要支撐。基于此，本文對初中英語長程作業設計的有效策略進行了深入探究。

關鍵詞：初中英語；長程作業；有效策略

作者簡介：葉建美，景寧城北中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教師應深刻領會作業在促進學生全面發展中的價值。教師應以能力培養為核心，素養發展為導向，結合學生的認知特點和學習需求，圍繞單元教學目標，充分考慮學生差異，系統規劃單元長程作業與課時作業，合理調控作業的內容、難度與量度，以激發學生對英語學習的興趣，提升其自我效能感。教師應構建貼近生活的真實學習情境，架起課堂學習與現實生活之間的橋梁，設計復習鞏固型、拓展探究型和綜合實踐型等多樣化的長程作業。那些旨在提升學生綜合素養的單元長程作業，作為常規作業的深化與拓展，為促進學生知識遷移、思維發展和能力躍升提供了獨特的“滋養”。

一、初中英語長程作業的內涵與價值

初中英語長程作業，作為一種創新的作業形式，其核心要義在于引領學生在完整的單元學習周期內，深度挖掘并解決與單元主題緊密相連的實際問題。這種作業以真實表現性任務為媒介，旨在驅動學生在實踐應用中重構與遷移所學知識技能，實現知識的深度整合與創新運用。

初中英語長程作業緊密圍繞單元核心概念構建，通過融合教學目標、情境模擬與知識點，聚焦一項核心任務，與單元整體教學體系相輔相成，彰顯了教學的整體性與系統性。相較于傳統的課時作業，長程作業不僅要求學生熟練掌握單元內容，更強調跨知識領域的綜合應用，鼓勵學生主動探索、整合跨學科知識，并借助團隊合作等多元形式，攻克現實世界的復雜難題，從而體現作業設計的真實性、綜合性及開放性特征。

在初中英語長程作業的推進過程中，學生需從多維度、批判性視角審視問題，這一過程對于培養其獨立思考與批判性思維能力至關重要，進而促進其思維品質的提升。同時，通過運用單元核心知識與技能來產出任務成果，學生的綜合語言運用能力得以增強。初中英語長程作業因其固有的挑戰性與持續性，能夠有效激發學生的學習內驅力，推動他們在知識獲取、信息檢索、元認知策略運用及自我反思評價等方面實現自主學習能力的飛躍，為不同學習能力與知識傾向的學生搭建了廣闊的展示平臺。

此外，初中英語長程作業內置的合作共享機制為營造積極向上的學習氛圍提供了有力支撐，促進學生樂學善學。作為單元學習收尾的綜合性作業，長程作業不僅實現了學習與應用的無縫對接，有效緩解了日常作業給學生帶來的心理負擔，還直接對接核心素養培育目標。在“教—學—評”一體化理念的指引下，初中英語長程作業成為評估學生單元學習成效的有力憑證，為教師提供了從單元全局視角審視學生學習表現的獨特視角，為推動教學質量提升與核心素養培養落地提供了堅實支撐。

二、初中英語長程作業存在的問題

（一）作業設計缺乏趣味性，影響學生興趣

當前初中英語長程作業在設計上存在一些不足，特別是在針對性和趣味性方面。許多長程作業仍舊局限于在傳統的機械記憶和重復練習上，缺乏與學生實際生活和興趣的聯系，未能充分激發學生的學習動力。這種單一的作業形式容易導致學生感到枯燥乏味，從而影響他們對英語學習的興趣。此外，教師未能根據學生的不同水平和需求對長程作業進行個性化設計，使得一些學生在完成作業時感到困難。這不僅降低了學生完成作業的效率，也削弱了長程作業的教育價值。因此，如何設計既具有針對性又富有趣味性的長程作業，成為提高初中英語教學質量的關鍵問題。

（二）學生時間管理能力不足，影響作業質量

在初中英語長程作業的實施過程中，學生時間管理能力不足成為影響作業質量的一個重要因素。初中學生尚未完全掌握有效的時間管理技巧，他們往往在面對長程作業時顯得手足無措，難以合理規劃和分配學習時間。這種時間管理上的不足導致學生在作業執行過程中容易出現拖延現象，或者在臨近截止日期時匆忙完成作業，從而影響作業完成質量。

（三）家長支持力度不夠，影響作業效果

在初中英語長程作業的實施過程中，家長支持力度不夠已成為影響作業效果的一個關鍵問題。部分家長對英語教育的重要性認識不足，或者缺乏有效的參與方式，他們往往無法為孩子提供必要的輔導和鼓勵。支持力度不足可能導致學生在完成作業時缺乏必要的家庭支持，影響他們的學習動力和作業完成質量。家長支持孩子完成長程作業，不僅能夠為孩子提供學習資源和指導，還能增強孩子的學習信心和興趣。因此，提高家長對英語長程作業的認識和參與度，對于提升作業效果和促進學生英語能力發展具有不可忽視的作用。

三、初中英語長程作業設計的有效策略

（一）緊扣單元目標，確定單元長程作業目標

1.依據教學目標，細化單元作業目標。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調單元教學的整體性，要求教師將學生核心素養的培養作為重要教學目標。比如，“My favourite subject”這個單元的教學，旨在通過不同類型的語篇，引導學生探討個人喜好的學科、課程內容、感受及未來職業，培養學生的語言能力和跨學科素養。單元長程作業作為單元教學的延伸和評價手段，需緊密圍繞這些目標，促進學生對知識的整合、遷移與創新。

基于單元內容和學生實際情況，教師設定單元整體教學目標，并據此制訂單元長程作業目標體系。作業目標不僅關注學生對學科知識的掌握，還注重他們跨學科能力的提升、文化意識的培養以及思維品質的發展。

2.鏈接真實生活，設計長程作業內容。

結合“My favourite subject”這個單元的主題，教師設計了貼近學生生活的長程作業——制作一份“我的學科探索手冊”。要求學生記錄自己對不同學科的探索過程、感受以及未來的職業規劃，同時配以圖片、圖表或視頻等，以展現個人對學科的熱愛和獨特見解。

這項作業的內容涵蓋四個方面：學科介紹、課程內容體驗、個人感受表達及職業規劃設想。學生需自主查閱資料，了解各學科的歷史背景、應用領域及未來發展趨勢；通過實踐體驗，記錄自己在課堂上的學習心得和收獲；結合個人興趣和優勢，闡述對學科的喜愛程度及原因；根據所學知識和技能，規劃自己的職業道路，并說明選擇該職業的理由。

（二）圍繞產出要求，細化長程作業進階任務

為幫助學生有效完成長程作業，教師可將大任務分解為多個子任務，并設定明確的完成時間和階段目標。子任務包括：

任務一：學科調研。學生需選擇至少三門學科進行深入調研，收集相關信息并整理成報告。任務二：課程內容體驗記錄。學生記錄自己在課堂上的學習經歷，包括學習內容、感受及收獲。任務三：個人感受表達。學生以文章、詩歌或視頻等形式，表達自己對學科的喜愛和感受。任務四：職業規劃設想。學生結合所學知識和技能，規劃自己的職業道路，并制作一份簡歷或職業規劃書。教師為每個子任務設計了具體的評價標準和反饋機制，以確保學生能夠按時、高質量地完成作業。

（三）發揮師生合力，策劃長程作業實施過程

1.師生共議評價量規。

為確保評價的有效性和公正性，教師邀請學生共同參與評價量規的制訂。師生共同討論并確定了評價維度、權重及具體標準，如內容完整性、創新性、語言表達準確性等。學生根據評價量規進行自我評估和同伴評估，及時調整作業策略，提高作業質量。

2.組員共同制訂實施計劃。

小組成員根據各自的興趣和特長進行分工合作，共同制訂作業實施計劃。計劃包括任務分配、時間節點、預期成果等。學生在合作過程中相互支持、監督，共同解決問題，提高了團隊協作能力和自主學習能力。

通過制作“我的學科探索手冊”這一長程作業，學生不僅鞏固了單元所學知識，還提升了跨學科素養、文化意識和思維品質。同時，作業實施過程中的自主學習、合作學習和探究學習也促進了學生核心素養的全面發展。這種緊扣單元目標、鏈接真實生活、注重產出要求和師生合力的長程作業，為初中英語教師提供了新的教學思路和方法。

3.階段展示逐步推進，構建動態學習路徑。

初中英語長程作業的設計應遵循“由淺入深、由易到難”的原則，將整個作業任務分解為若干既相互獨立又相互聯系的子任務，形成一個循序漸進的學習鏈。于是，階段展示成為了推動作業進程、監控學習成效的關鍵環節。

（1）子任務設計：明確目標與梯度。

設計每個子任務時應明確其具體目標，確保這些目標與單元整體教學目標相契合，同時體現出適當的難度梯度。例如，在“我的家庭生活”這一主題下，初期的子任務可以是詞匯收集與句型練習，中期的子任務為情景對話編寫與角色扮演，后期則要求學生撰寫一篇關于家庭生活的短文并進行口頭展示。這樣的子任務不僅幫助學生逐步鞏固和拓展語言知識，還激發了他們的學習興趣和創造力。

（2）表現性成果展示：促進反思與交流。

在每個子任務完成后，教師組織學生進行表現性成果展示，這是長程作業實施過程中不可或缺的一部分。展示形式可以多樣化，如小組討論、班級匯報、在線分享等，旨在為學生提供展示自己學習成果的平臺，方便學生獲得同伴和教師的反饋。成果展示不僅幫助學生認識到自己的學習進展和不足，還促進了學生間的相互學習和啟發。教師應積極參與展示過程，對表現突出的學生給予表揚，對遇到困難的學生提供個性化的指導和支持，確保每個學生都能在展示中獲得成長。

（3）動態調整與個別輔導。

通過階段性學習成果展示，教師可以及時發現學生在學習過程中遇到的問題，據此調整后續子任務的設計，確保作業難度與學生能力相匹配。針對進度滯后或遇到特殊困難的學生，教師應采取個別輔導的方式，幫助他們克服困難，跟上整體學習節奏。這種動態調整機制保證了長程作業的有效性和針對性。

（四）關注成長性評價，促進全面發展

成長性評價是初中英語長程作業實施過程的重要組成部分，它強調對學生的學習過程進行全面觀察和記錄，旨在通過多維度的評價促進學生自我認知、自我激勵和持續發展。

1.構建立體評價體系。

教師應構建包含自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價乃至社區評價的立體評價體系，確保評價的全面性和客觀性。評價內容不僅限于學生對語言知識的掌握，還應涵蓋學生的情感態度、學習策略、跨文化交際能力等方面。通過設立“成長記錄冊”，記錄學生每次作業的表現和進步，讓學生看到自己的成長軌跡，以增強其自我效能感。

2.成果歸檔與展示，積累與分享。

教師鼓勵學生將每次長程作業的成果整理歸檔，形成個人作品集。這不僅是一份寶貴的學習資料，更是學生成長的見證。學校可定期舉辦“英語學習成果展”，讓學生有機會向全校師生甚至家長展示自己的作品。這樣的分享不僅能增強學生的成就感，還能激發其他學生的學習熱情，形成良好的學習氛圍。

3.復盤總結，反思與提升。

每次長程作業完成后，教師組織學生進行復盤總結，這是提升學生學習能力的關鍵步驟。教師引導學生回顧整個作業完成過程，分析成功的原因和失敗的教訓，思考如何在未來的學習中避免類似錯誤，如何更好地運用所學知識和技能。通過撰寫學習日志、小組討論或個別訪談等形式，使學生深化自我認識，明確下一步的學習目標和策略。

總而言之，長程作業在初中英語教學中扮演著至關重要的角色，它不僅是學生鞏固所學知識、調整學習策略、增強學習動力的有效手段，更是實現課程目標、培育學生核心素養、達成全面育人目標的關鍵路徑。教師應深刻領悟《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，以能力培養為核心，素養發展為導向，精心設計貼近學生生活的長程作業，架起課堂與現實之間的橋梁，促進學生實現知識遷移、思維發展和能力躍升。長程作業為學生的英語學習提供源源不斷的“滋養”，助力其成長為具有綜合素養的英語學習者。

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