農村受助學生感恩意識培養探究

摘 要：當前，一些農村受助學生缺乏感恩意識。通過對100多名受助學生和家長以及學校教師的訪談發現，造成這種現象的原因首先是家庭教育的影響，其次是學校教育的偏差，再次是社會不良現象的影響。為培養農村受助學生的感恩意識，應采取行之有效的培養策略：一是學校積極開展感恩教育，努力營造感恩氛圍；二是學科教師在教學中注重德育滲透，培養學生的感恩意識；三是班主任巧妙組織感恩教育活動，讓學生懂得知恩報恩；四是家校結合，合作開展感恩教育。

關鍵詞：農村受助學生；感恩教育；孝敬父母；愛國愛家；學生資助工作

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0036-03

隨著我國經濟社會的發展，越來越多的孩子享受著優越的生活條件及優質的教育資源。但是在經濟條件相對較差的一些農村地區，仍然有不少家庭無法為孩子的教育提供足夠的經濟支持。為此，政府和社會組織對這些經濟困難家庭和孩子提供了各種形式的資助，使這些經濟困難家庭的孩子得以完成學業，甚至成長為優秀人才。雖然這些資助有力地支持了經濟困難家庭學生的教育，但令人遺憾的是，一些受助學生理所當然地接受資助而沒有感恩之心，沒有回報社會的意識。

感恩意識是一種關注他人、尊重他人、理解他人和回報他人的行為態度和價值觀［1］。針對一些農村小學受助學生感恩意識淡薄的現狀，筆者對農村受助學生的感恩教育狀況進行了深入的調研，并提出了培養學生感恩意識的策略。

一、農村受助學生感恩意識的缺失與成因

當前，一些農村受助學生缺乏感恩意識，主要表現為：不懂得得到幫助應當感恩，應該回報別人，沒有愛心和同情心，心理承受能力差；不理解父母的辛勞，把父母當成供錢的機器，肆意揮霍父母血汗錢，認為父母養他天經地義，養成唯我獨尊的壞習慣；對老師缺乏感恩之心，不會主動幫助老師做一些力所能及的事情，不但隨便遲到早退、上課睡覺，有些受助學生還給老師起外號、直接喊老師名字，甚至在課堂上頂撞老師、打罵老師的現象也時有發生。

受助學生感恩意識缺失的原因是什么？筆者對100多名受助學生和家長以及學校的老師進行了訪談，歸納出以下幾個方面的原因。

首先是家庭教育的影響。一是父母對孩子過度寵溺。一些家長把孩子視若掌上明珠，對孩子的要求有求必應，缺乏對孩子的正確引導和教育。例如，家長只給孩子過生日，長輩的生日反而不重視，助長了孩子以自我為中心、唯我獨尊的不良思想，只會享受他人的關愛，沒有感恩、報恩的意識。二是家長沒有做好表率。部分家長過分依賴學校教育，認為家里只負責孩子吃飽穿暖，殊不知父母是教育孩子的第一責任人，家長的言傳身教對孩子的影響非常直接，有時甚至會起著決定性的作用。三是父母教育的缺位。農村學生的父母或忙于田間勞作，或長期在外地打工，孩子基本交給爺爺奶奶或者叔伯教育，孩子不能得到父母的親情陪伴，甚至孩子和父母很少交流，不利于孩子感恩意識的養成，也不利于孩子其他良好道德品質與行為習慣的養成。

其次是學校教育的偏差。一些農村學校沒有真正重視德育，沒有真正把德育抓實抓細，對道德實踐教育更是缺乏認知、無心無力，德育僅限于口頭上的理論說教，而未轉化為學生的行為習慣。學生資助本是一個宣傳愛國思想、培養感恩意識的大好時機，但一些學校沒有利用學生資助工作開展宣傳教育工作，只關注是否做到“應助盡助”，只關注被資助學生的學習成績。一些受助學生出現冷漠自私、不懂感恩等問題，學校和教師也沒有及時給予關注和教育引導。

再次是社會不良現象的影響。當今網絡傳播的信息良莠不齊，小學生容易受不良思想影響，拜金主義、攀比心理、以自我為中心等不良思想嚴重侵蝕著部分小學生的心理健康，導致他們的意識與行為中存在明顯的偏激現象，甚至內心充斥著自私自利、不勞而獲的價值取向。加上社會上一些感恩活動慢慢被人為淡化和形式化，甚至被惡搞和商業化，惡意刺激人們潛在的不良心理傾向，相關部門卻沒有及時出來制止，學校和教師也沒有及時教育學生明辨是非，致使學生受到不良影響，不知感恩為何物。

二、農村受助學生感恩意識培養策略

根據農村受助學生感恩意識培養現狀以及學生感恩意識缺失的原因分析，經過研究和實踐，筆者認為培養農村受助學生感恩意識和行為，以下幾點是行之有效的培養方法。

（一）學校積極開展感恩教育，努力營造感恩氛圍

學校應充分認識開展感恩教育的重要性，積極采取各種措施開展感恩教育，努力營造感恩教育氛圍［2］。如：利用誠信感恩資助宣傳入校園活動，學校可在宣傳欄張貼關于感恩的宣傳標語和歷史上著名的感恩故事；在每周一的升國旗儀式、在國旗下講話活動中，教師應經常進行感恩教育，或讓學生代表講述感恩小故事，使學生經常接受感恩教育，形成感恩意識。

學校每周的主題班會是德育的重要方式之一，是進行感恩教育很好的時機和方式。在充滿感恩意義的母親節，可以開展“百善孝親當先鋒”主題班會活動。首先，教師讓學生共同欣賞美文《媽媽》，激發他們對媽媽的感情，感受溫暖、偉大的母愛。然后，呈現母親在生活中保護、照顧孩子的溫馨畫面，讓母愛具體生動地出現在大家面前；再聯系古今，講述以孝為主題的事例（古代有黃香溫席孝敬父母、當代有孟佩杰帶癱瘓養母到大學讀書等事跡）。接著，讓學生思考怎樣表現自己的孝心，同時誦讀國學經典作品《游子吟》，聯系生活實際，談一談內心的觸動，使孝道文化真正走進他們的心靈深處。最后，進行有獎問答，讓學生通過有獎問答的形式，反思自己的行為是不是符合孝道的規范，引導學生把孝心化作實實在在的行動，并布置任務，讓學生寫感恩母親的作文，教師批改后擇優張貼在學習園地里。通過主題班會，學生感受到了媽媽的辛勤勞動，學會了向爸爸媽媽表達自己的感激之情。

學校應依托各種節日進行感恩教育。一年中有許多重要的節日，學校應抓住契機開展形式多樣的相關主題節日活動，引導學生主動參與到活動中來。例如，母親節、父親節要到了，教師布置學生給父母寫一封信，表達對父母的感激之情，或讓學生用自己喜歡的方式為父母送上節日真誠的祝福，或盡自己的能力主動為父母做一些力所能及的事；在每年的教師節，也可以開展感念師恩的主題活動，讓學生給老師唱祝福歌、做賀卡，或幫助老師做事等；而三月份是學雷鋒活動月，可以開展學雷鋒志愿者服務活動，組織學生參與志愿服務，到鄉村開展清潔鄉村、美化家園的勞動，讓學生人人爭做活雷鋒；在國慶節，可以開展以感恩祖國為主題的合唱、繪畫和手抄報等比賽活動，讓學生明白中國的革命勝利是無數先烈用熱血和生命換來的，并通過參與比賽活動表達自己對祖國的贊美和感激之情。

（二）學科教師努力在教學中實施德育滲透，培養學生的感恩意識

課堂教學是學校教育的主要形式，也是開展德育的有利時機和載體。對農村經濟困難家庭學生進行感恩教育，可以在學科教學中進行適當的滲透，將感恩教育融入其中，激發學生的感恩意識，引導學生學會感恩。在這一過程中，教師要善于利用學科教學的相關資源，把學科教學內容和感恩教育內容有效結合起來，注重學生的情感體驗，讓學生自覺形成感恩意識。如語文教師在指導學生作文時，可以引導學生抒發感恩之情。而語文教材中有不少內含感恩教育元素的課文：《懷念母親》蘊含著深沉的母愛；《敘利奧》《精彩極了和糟糕透了》等文章字里行間滲透了對人生和母愛的深深感悟，透過作者生動的描述，學生可以感受到來自心靈深處的震撼；《藤野先生》體現師生深厚情誼，《最后一課》表達對祖國的無比熱愛，《社戲》描述童年友誼的純真……教師在教學這一類文章時，應善于抓住教學契機滲透感恩教育，使學生在思想上情感上受到教育，學會理解他人、感恩他人、審視自己，進而深入理解感恩的內涵，感受親情、友情，體會人與人之間的關愛，從而培養感恩情感，提升感恩意識。

數學教師也可以結合學科內容開展感恩教育。如人教版小學數學教材的主題圖、例題中也蘊含著一定的感恩教育內容，教師上課時可以認真挖掘，讓學生在讀取數學信息的過程中深入思考，從而培養感恩意識。比如人教版數學六年級上冊“比”的主題圖描述的是我國第一艘載人飛船順利升空，航天員楊利偉在飛船里展示聯合國國旗和中華人民共和國國旗的情景。教師可以講述1971年10月我國恢復在聯合國的合法席位前后中國人民所做的努力，講述我國幾代航天人為實現航天夢所付出的心血，從而讓學生認識到這些成就來之不易，在內心深處為之驕傲，并產生感恩情感。

（三）班主任巧妙組織感恩教育活動，讓學生懂得知恩報恩

首先，班主任應主動與受助學生溝通交流，引導學生認真思考，讓學生形成積極向上的心態。例如，班主任可以通過開展團隊建設活動等方式，幫助學生深入了解社會，認識自己家庭目前經濟困難的原因，相信經過政府的幫助和家里的努力，家里的生活會越來越好，而自己應該努力學習、學好本領，將來幫助家人過上更好的生活，并能夠用自己的能力回報社會。

其次，班主任需通過正面引導加強愛國主義教育，培養學生的愛國情懷和民族精神，從而提升學生對國家和社會的感恩意識。班主任可以通過講解歷史、展示現實、組織看紀錄片等多種方式，讓學生體會到祖國的不斷發展和進步，人民的生活越來越好，從而深化對國家和社會的感恩意識，增強民族自豪感，產生用實際行動感恩和回報祖國的意識。

再次，班主任應組織受助學生參與志愿者活動，通過實際行動讓學生理解關愛、尊重和幫助他人的意義。在對農村經濟困難家庭學生開展感恩教育時，要注重感恩教育的有效性，促使他們將感恩意識轉化為感恩行動。開展感恩教育實踐活動，把農村經濟困難家庭學生帶到社會中去，讓他們在實踐活動中學會幫助別人，用自己所能回報社會，能夠產生很好的教育效果。例如，在節假日，組織學生進入村屯慰問留守老人，到敬老院幫助孤寡老人洗衣做飯、打掃衛生；在美食節、廣西三月三等民俗節日，組織志愿服務隊到十字路口協助警察指揮交通、給外地來客引路。這樣的實踐活動能不斷增強農村經濟困難家庭學生的感恩意識，使他們助人為樂、積極回報社會，從而健康成長。

感恩教育是一種以德報德的道德教育，感恩與回報是社會上每個人都應該有的道德準則，是做人最起碼的修養，也是中華民族的傳統美德。學校要認識到感恩的重要性，注重感恩教育的形式和方法。研究發現，引導學生認識自身、加強愛國主義教育、開展志愿者活動是有效的培養受助學生感恩意識的方法［3］。班主任應該根據學生的具體情況和實際需求選擇適當的方法，并將這些方法融入日常教育，使學生在實踐中逐漸增強感恩意識，學會回報社會。

（四）家校結合，合作開展感恩教育

在每個學期召開的家長會上，學校應要求教師和家長一起分析孩子不知感恩的家庭教育成因，和家長一起探討培養孩子感恩意識的教育方法。教師應讓家長了解感恩教育的重要意義，要求家長樹立正確的價值觀，充分認識培養感恩意識的價值，并以身作則，讓自己成為孩子學習感恩的榜樣；讓家長鼓勵孩子更多地投入到公益實踐活動中去，不但要珍惜身邊的人和事，還要抓住每一個機會回報社會，并讓孩子更多地參與到家庭建設的活動中去。家長要從小培養孩子的感恩之心，讓他們懂得感恩、回報，成為一個有責任感和愛心的人；家長還要和老師共同努力，營造充滿感恩之心、關愛之情的家庭教育環境。

綜上所述，培養農村受助學生的感恩意識具有重要的現實意義，但不是單靠學校和教師就可以實現的，也不是一朝一夕可以實現的，學校、教師、家長、社會應當共同推進感恩教育，秉承立德樹人理念，長期實施科學、有效的感恩教育，既要抓好思想教育，更要重視行動實踐，讓學生認知感恩、認可感恩、學會感恩、實踐感恩，真正成為知恩報恩、愛國愛家的人，成為認真學習、發奮圖強、積極向善的人。

參考文獻

［1］陳新宇.中學生感恩教育方式的探究［J］.現代教育科學（中學教師），2014（1）：32.

［2］樊炯霞.基于價值觀多元化的小學道德與法治教育研究［J］.試題與研究，2024（24）：79-81.

［3］劉樹剛.學校德育課程化的實踐與探索［J］.基礎教育參考，2014（8）：62-63.

（責編 林亦芳）

作者簡介：黃江蕓，1982年生，廣西南寧人，一級教師，主要研究方向為小學德育、學生資助。