幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦予幼兒較高的參與度和決定權(quán)，是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在真實(shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展項(xiàng)目探究，活動(dòng)過(guò)程包括六個(gè)步驟：一是提出問(wèn)題，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；二是調(diào)查分析，豐富幼兒的認(rèn)知和體驗(yàn)；三是討論與思考，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案；四是提供學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化和完善項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展；五是展示與評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能；六是拓展學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大班活動(dòng)；自制凈水器

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）34-0033-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）在二十世紀(jì)六七十年代被英國(guó)的幼兒園廣泛運(yùn)用，又因瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以項(xiàng)目活動(dòng)方式開(kāi)展而得到廣泛認(rèn)可。與各種學(xué)習(xí)模式相比較，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和聯(lián)通主義為主要理論基礎(chǔ)，賦予幼兒較高的參與度和決定權(quán)，成為幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)重要模式［1］。幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是幼兒以個(gè)體、小組或集體的形式，圍繞某個(gè)值得探究的問(wèn)題進(jìn)行主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究過(guò)程中獲得較為完整而具體的知識(shí)的一種綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒在真實(shí)的情境中感知、操作和體驗(yàn)，獲得探究能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展［2］。

幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)幼兒解決真實(shí)問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題的能力，活動(dòng)結(jié)果往往是設(shè)計(jì)作品或是解決某一個(gè)具體問(wèn)題。幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下六個(gè)流程：一是提出問(wèn)題，確定研究的項(xiàng)目和項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；二是調(diào)查分析，豐富幼兒的認(rèn)知和活動(dòng)體驗(yàn)；三是討論項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；四是測(cè)試與優(yōu)化，完善項(xiàng)目作品；五是展示與評(píng)價(jià)；六是項(xiàng)目成果的應(yīng)用。這六個(gè)流程是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的顯著特征。目前國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是在中小學(xué)開(kāi)展，幼兒園研究得比較少，且缺乏實(shí)踐案例。本文以大班活動(dòng)“自制凈水器”為例，探索幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、提出問(wèn)題，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于問(wèn)題而展開(kāi)，因此，幼兒要置身于真實(shí)情境中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，問(wèn)題或項(xiàng)目成為驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。

大班“自制凈水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一名幼兒提出的問(wèn)題引發(fā)的。這名幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園蓮花缸里的水變黑發(fā)臭了。平時(shí)教師給蓮花缸換水，幼兒是不參與的。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蓮花缸里的水變黑發(fā)臭這個(gè)現(xiàn)象并告訴教師后，教師趁機(jī)引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境中提出疑問(wèn)并進(jìn)行猜想：“蓮花缸里的水變臟了怎么辦呢？”幼兒對(duì)處理蓮花缸里的污水十分感興趣，想出了很多辦法，如：換一個(gè)新的蓮花缸；用過(guò)濾器把污水過(guò)濾掉；用凈水器除去污水；倒掉污水，重新注入干凈的水。

水與人類(lèi)的生活密不可分。幼兒發(fā)現(xiàn)蓮花缸里的水變黑發(fā)臭，這時(shí)教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)處理污水感興趣，于是指導(dǎo)幼兒開(kāi)展“自制凈水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。“自制凈水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的可行性和實(shí)用價(jià)值，能夠激發(fā)幼兒探究的興趣。

二、調(diào)查分析，豐富幼兒的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)

解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，同時(shí)也需要一定的外界支持和豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！白灾苾羲鳌表?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是設(shè)計(jì)和制作一種能夠凈化水的裝置?！白灾苾羲鳌表?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒教師要讓幼兒熟悉與水相關(guān)的問(wèn)題，如地球上哪些地方的水資源比較豐富、水的三種形態(tài)分別是什么、節(jié)約用水的重要性等。當(dāng)幼兒對(duì)水有了一定的了解后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察河道整治的過(guò)程，參觀污水處理廠，分析家用凈水器的工作原理，豐富幼兒對(duì)水的凈化的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的探究興趣。這些從親身經(jīng)歷、觀察實(shí)踐和動(dòng)手操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助幼兒思考水是如何變干凈的，對(duì)制作凈水器有所期待。

在觀察河道整治過(guò)程中，幼兒了解到河道要定期清淤，工廠要控制污水排放，在河道中種植水生植物可以改善水質(zhì)。在參觀污水處理廠時(shí)，技術(shù)人員給幼兒仔細(xì)講解污水處理的流程和原理，讓幼兒知道格柵處由多個(gè)大小不一的池子構(gòu)成，可以除去水中的雜質(zhì)和垃圾，好氧池經(jīng)過(guò)有益氧的處理，能夠讓水質(zhì)變得更好，膜格柵池可以過(guò)濾有害物質(zhì)，檢驗(yàn)人員要在水取樣處進(jìn)行取樣和分析。通過(guò)參觀和學(xué)習(xí)，幼兒用圖畫(huà)表征等方式記錄污水處理流程，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、討論與思考，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

參觀污水處理廠和觀察家用凈水器后，幼兒教師與幼兒對(duì)比污水處理廠處理污水與家用凈水器凈化水的原理，發(fā)現(xiàn)二者既有相似處，也有差異點(diǎn)。相似處在于先把大顆粒雜質(zhì)去除、再進(jìn)行下一步操作，能夠去除水里的有害物質(zhì)。差異點(diǎn)在于：污水處理廠主要是處理污水，家用凈水器主要是凈化自來(lái)水，后者需要去除自來(lái)水里的氯氣和異味異色，達(dá)到可飲用級(jí)別，凈水標(biāo)準(zhǔn)更高。表1所示為污水處理廠處理污水與家用凈水器凈化水的異同點(diǎn)。

了解污水處理廠和家用凈水器的凈水原理后，幼兒希望設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便高效的凈水設(shè)備。在繪制凈水設(shè)備圖時(shí)，幼兒的想法大膽、新奇，設(shè)計(jì)的凈水設(shè)備體現(xiàn)了凈水器的共性：臟水進(jìn)入凈水裝置后能夠自動(dòng)流出干凈的水；凈水裝置包含凈化水的“核心技術(shù)”。雖然幼兒的想法很好，但是對(duì)凈水器的工作原理還是比較模糊的，此時(shí)幼兒教師請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同觀察家用凈水器，由家長(zhǎng)給幼兒講解凈水器的工作原理和設(shè)計(jì)思路，觀察凈水器工作狀態(tài)。幼兒教師給幼兒播放凈水器工作視頻，讓幼兒加深印象。幼兒發(fā)現(xiàn)，凈水器的核心技術(shù)就是圓柱形的濾芯，家用凈水器的濾芯一般由PP棉、活性炭、反滲透膜、超濾膜等構(gòu)成。家用凈水器采用阻篩過(guò)濾原理及漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)方式，由多級(jí)濾芯首尾串接而成，濾芯精密度由低到高依次排列，從而實(shí)現(xiàn)多級(jí)濾芯分?jǐn)偨亓粑鬯镔|(zhì)，最后過(guò)濾出可供飲用的純凈水。

四、提供支架，支持幼兒開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。學(xué)前兒童在語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力，以及經(jīng)驗(yàn)積累方面相對(duì)欠缺，但這不影響他們?nèi)硇牡赝度腠?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要，為幼兒的實(shí)踐活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支架，支持幼兒的實(shí)踐與探索。

在問(wèn)題解決過(guò)程中，不同幼兒遇到的問(wèn)題是不同的，幼兒教師要有針對(duì)性地給予幼兒指導(dǎo)和幫助，為幼兒提供學(xué)習(xí)支架如同伴支架、材料支架、技術(shù)支架等，幫助幼兒順利解決問(wèn)題。在“自制凈水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同的幼兒遇到了不同的問(wèn)題，包括“如何讓多種過(guò)濾材料實(shí)現(xiàn)最佳凈水效果？”“怎樣把凈水器變得簡(jiǎn)易、方便、高效？”等。教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需要，與幼兒共同思考解決問(wèn)題的方案。教師為幼兒開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供同伴支架，在幼兒遇到困難時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行討論、合作，激發(fā)幼兒的潛能，發(fā)散幼兒的思維。幼兒教師為幼兒提供材料支架如塑料瓶、廢舊雨傘、橡膠管等，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索和試驗(yàn)。幼兒教師為幼兒提供技術(shù)支持，帶領(lǐng)幼兒查閱資料、反復(fù)試驗(yàn)，請(qǐng)求專(zhuān)業(yè)人士的幫助，促進(jìn)幼兒掌握學(xué)習(xí)方法。在幼兒教師的幫助、指導(dǎo)以及家長(zhǎng)的配合下，幼兒共同合作，開(kāi)展“自制凈水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作簡(jiǎn)易過(guò)濾式凈水器。簡(jiǎn)易凈水器制作完成，經(jīng)過(guò)測(cè)試，幼兒認(rèn)為簡(jiǎn)易凈水器外觀不好看且濾料少，于是繼續(xù)進(jìn)行修改和完善。對(duì)簡(jiǎn)易凈水器進(jìn)行優(yōu)化后，教師與幼兒繼續(xù)進(jìn)行測(cè)試，在增加了可關(guān)閉的出水閥后，簡(jiǎn)易凈水器的實(shí)用性得到增強(qiáng)。通過(guò)測(cè)試與優(yōu)化，幼兒最終完成了簡(jiǎn)易凈水器的制作。

五、多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能

在大班“自制凈水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒教師遵循多元評(píng)價(jià)主體參與、多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，根據(jù)幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒樹(shù)立信心，增強(qiáng)自我效能感。

首先是堅(jiān)持多元主體參與評(píng)價(jià)的原則。幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)、技術(shù)人員作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)幼兒制作的簡(jiǎn)易凈水器進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童受自我概念發(fā)展的影響，自我評(píng)價(jià)的能力比較低，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的他律性、主觀性、籠統(tǒng)性和片面性，同時(shí)學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)更注重外部行為，很少涉及內(nèi)心品質(zhì)［3］。因此，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。此外，幼兒的語(yǔ)言能力水平有限，語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和完整性有待提高，不適合過(guò)多地運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，因此，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒將自評(píng)與他評(píng)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品或同伴的作品，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能［4］。幼兒教師對(duì)幼兒制作的簡(jiǎn)易凈水器進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)幼兒持續(xù)的觀察行為與思考分析，記錄幼兒取得的進(jìn)步。其次是堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，幼兒教師對(duì)幼兒在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、參與程度、任務(wù)完成情況及作品展示等進(jìn)行綜合評(píng)估。從活動(dòng)過(guò)程看，幼兒教師要評(píng)價(jià)幼兒是否積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，是否具有團(tuán)隊(duì)合作行為。從活動(dòng)結(jié)果看，幼兒教師要評(píng)估幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，以及幼兒解決真實(shí)問(wèn)題的能力是否得到提升。

六、延伸學(xué)習(xí)，拓展及應(yīng)用

通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒知道水分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形態(tài)，我國(guó)是世界上最缺水的國(guó)家之一，水資源短缺和水資源污染使我們面臨著嚴(yán)重的水資源危機(jī)，從而意識(shí)到雨水的收集與利用也很重要。在幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展不能以完成某一項(xiàng)任務(wù)或完成某個(gè)作品而終止，應(yīng)重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸及拓展。幼兒完成“自制凈水器”任務(wù)后，制作的簡(jiǎn)易凈水器可以進(jìn)行迭代升級(jí)。如，教師與幼兒一起咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易的“雨水收集凈水器”。雨水受道路、屋面和空氣浮塵的影響，夾雜著砂礫、樹(shù)葉等雜質(zhì)，教師可以與幼兒共同收集雨水，在處理雨水的過(guò)程中運(yùn)用凈化水的知識(shí)，去除雨水中的雜質(zhì)和有害物質(zhì)。經(jīng)過(guò)處理的雨水可以用來(lái)飼養(yǎng)小魚(yú)、烏龜?shù)龋部梢杂脕?lái)灌溉植物，還可以用來(lái)攪拌戶(hù)外玩泥區(qū)干燥的泥土、清洗美工區(qū)的顏料盤(pán)、清洗飼養(yǎng)區(qū)地面等，具有實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒接觸到很多與凈水相關(guān)的知識(shí)，加深了對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。

幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不是固定不變的，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，成為幼兒意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，為幼兒的動(dòng)手操作提供了機(jī)會(huì)。幼兒要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目，提高在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。幼兒教師要跟隨幼兒的腳步，聆聽(tīng)幼兒的心聲，給予幼兒有效的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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（責(zé)編 歐孔群）

作者簡(jiǎn)介：莊云，1989年生，江蘇溧陽(yáng)人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、學(xué)科融合教育。