信息技術2.0視域下農村初中數學教師教學能力提升策略

摘 要：為了更好對接鄉村教育振興需求，順應農村地區教育信息化的改革趨勢，有必要加強對農村地區初中數學教師教學能力的研究，提出針對性的建議。在信息技術應用能力提升工程2.0背景下，農村初中應深入探討初中數學教師教學能力提升策略，從開展常態化培訓、推進立體式教研、注重教學反思、注重教學相長等方面提升農村初中數學教師教學能力，提高農村初中數學教學質量。

關鍵詞：信息技術；農村初中；數學教師；教學能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0015-03

2019年3月，教育部印發的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要把信息技術應用能力作為新時代教師繼續教育的重要內容，推動信息技術在教育教學中的深度應用，使之順利適應新時代的教育信息化需求。課堂教學與信息技術的深度融合已成為提升初中數學教學質量的重要手段。然而，由于教育資源相對匱乏和支持體系不夠健全，農村初中數學教師在信息化教學中面臨諸多挑戰。農村初中數學教師應以信息技術的滲透、應用為手段，深入探討教學能力提升策略，不斷提高初中數學教學質量。

一、開展常態化培訓，提升農村初中數學教師的專業素養與教學技能

隨著鄉村振興戰略的深入推進，農村教育對高水平教師的需求進一步凸顯，這就要求農村學校加大教師隊伍建設投入，確保一線教師的綜合素養和執教能力能夠滿足學生求知、成長的需要［1］。2021年4月，教育部等四部門印發的《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》提出，啟動實施中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃，通過各種渠道培養優秀鄉村教師，促進鄉村教育質量提升。技術創新和應用是教育發展的重要動力，信息技術應用能力提升工程2.0為農村初中數學教師能力發展提供了良好契機。

在信息技術應用能力提升工程2.0背景下，推動農村初中數學教師能力全面提升，農村初中應做好統籌規劃，設計切實可行的培訓方案，立足當下、結合實際，開展常態化教師培訓工作，將定點培訓、輪訓、信息化培訓等結合起來，營造良好的教師成長氛圍，確保培訓工作取得積極成效。開展常態化教師培訓工作，學校要注重以互聯網思維武裝教師的頭腦，讓教師形成良好的專業理念和認知，形成完善的職業精神與素養，掌握更多專業知識，提升教學實踐能力［2］。對農村初中數學教師開展常態化培訓工作，學校可以利用互聯網渠道、信息化載體和數字資源，從教育理念、專業態度、專業知識和專業實踐四個維度入手，構建融合信息化培訓內容的教師培訓方案（詳見下頁表1），為數學教師改進思維、端正態度、豐富知識、提高信息化教學能力創造有利條件。學校應特別注重以信息化滲透的方式，開展縱深式的教師能力培訓，讓互聯網平臺和數字資源成為數學教師能力發展的助推器，實現信息化培訓與課堂教學的融通，助力農村初中數學教師教學能力的進階式發展。

二、推進立體式教研，以教研活動助力農村初中數學教師專業成長

2013年開始實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程明確提出，整合相關項目和資源，采用符合信息技術特點的新模式，提升教師信息技術能力、學科教學能力和專業自主發展能力。基于此，農村初中可充分利用已有的互聯網平臺、載體、工具和資源，構建立體式、融合式、混合式教研模式，促進初中數學教師加強教學研究，實現專業成長。

（一）推進“同伴互助”教研，提升教研質量

以信息技術2.0為實踐背景，農村初中要著力打造“同伴互助”教研模式，充分發揮互聯網技術、信息化平臺和數字資源的優勢，引導初中數學教師開展主題教研活動，讓教師在團結協作、彼此督促、密切聯動中解決教育教學問題，提升教學能力，增強信息化素養。初中數學教師基于信息化、數字化環境開展高水平“同伴互助”教研活動，在與同伴的互動研討中精進業務、提升技能，積累豐富的教學經驗，掌握多樣的教學技巧。

例如，在有關七年級上冊“一元一次方程”的專題教研活動中，農村初中數學教師可以通過線上線下統籌，挖掘互聯網中的課堂教學資源與優秀案例、教學課件、大師課堂等素材，開展集體研討，共商一元一次方程的教學思路，形成切實可行的課堂教學方案，確保專題教研工作取得積極成效。此外，農村初中還可以設立數學教研小組，引導數學教師開展小組合作教研，逐步規范初中數學教師的教學行為，促使他們養成良好的數學教學習慣。據此，通過開展“同伴互助”教研活動，數學教師能夠通過專題教學研究，形成多維認知，獲取差異化的教學理念與信息，為改進教學工作提供依據。

（二）開展校際聯動教研，持續增強教師教學能力

農村初中要致力于提升數學教師的教學能力。按照《意見》的要求和指引，農村初中學校之間可以打造良性合作關系，構建數學教師能力提升矩陣，營造動態交流、專題教研、集群互促的良好氛圍，確保初中數學教師在教研活動中拓寬視野、革新思維，穩步提升教學能力。

例如，在數學八年級上冊“三角形”專題教研活動中，不同農村初中學校可以加強合作，創建教研聯動機制，充分運用“八桂教學通”、幾何畫板、騰訊會議等平臺，以及微信群、教研直播間等相關載體，開展專題教研，提升數學教研質量。在信息技術支持下，農村初中數學教師可以就三角形教學動態、課堂教學方法、師生互動模式、學習活動設計等議題進行深入探討，在各抒己見中形成思維碰撞，確保各能力層級的教師都能學有所獲。此外，不同學校還可以根據本校數學教學需要，設計數學教師的周期性教研計劃，開展線下碰頭會、交流會等活動，助力教師教學能力穩步提升。

（三）推進線上研訓與學習活動

信息技術2.0的核心要義是教育教學要實現線上線下融合，要把數字資源、信息技術、智能化理念融入教育全過程，自然也要融入教師專業成長的全過程。從這個維度分析，線上線下融合的研訓活動與學習活動，將有助于農村初中數學教師教學理念的更新與教學技能的提升，對數學教師信息化教學能力的提升產生積極的影響。為此，農村初中要充分利用互聯網、信息化渠道及載體，推進初中數學教師的線上教研，發揮互聯網資源和工具的功能，提升教師研訓活動和學習活動的有效性。

農村初中可以借助線上教育平臺，定期推進“線上數學教學大賽”“數學教師課后沙龍”“數學教學面面觀”等研訓活動及學習活動，實現教研信息與見解的有效傳遞，保持教師“思維新鮮感”。例如，在七年級下冊“不等式與不等式組”的教學研訓過程中，教師可以在線上平臺就課堂教學支架設計、教學活動設計、課堂作業設計、互動策略執行、課堂效果評價等議題展開交流討論、議題思辨，促進教師深化對這一教學內容的理解，使教師在彼此的信息交換中掌握更豐富的課堂教學技巧。可見，借助線上研訓與學習活動，農村初中數學教師的思維邊界將得以拓寬，教學能力將得到提升。

三、注重教學反思，強化農村初中數學教師動態化教學評價與反饋

（一）引導反思與自省，增強教師自我調整能力

美國著名學者波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=教師的成長。這一公式表明，教師的能力提升和專業成長，需要教師在長期的教學實踐中通過過程性與動態化的反思，逐漸學會積累經驗、發展認知，以此總結優點、改進不足。以波斯納的教師成長公式為指引，農村初中數學教師在提升教學技能和專業素養時要重視反思方法的運用，要通過動態化的自我觀察、自我鏡鑒，以及聽取他人意見，逐漸改進教學中的不足，提升自身的綜合能力。一方面，數學教師要全面掌控教學進程，及時總結教學經驗；另一方面，數學教師要以課堂教學為重要支點，積極參與到教學評價、反饋中，以此改進教學指導能力［3］。尤其是在信息技術2.0背景下，農村初中數學教師要深刻領會教育信息化理念，拓寬視野、提升認知，不斷反思自己的教學行為，在動態中優化，在改進中躍升。

例如，在完成數學八年級下冊“一次函數”教學后，教師可以通過信息化平臺或相關軟件，記錄本課授課的要點，反思教學進程中的亮點和不足。教師可以與學生在線互動，詢問學生學習一次函數的定義、表達式、特點以及一次函數圖象的斜率與截距等教學重點的感受，咨詢其意見建議，并與學生進行交流互動。在此基礎上，教師可以在線記錄學生反饋的要點，對本課教學進行反思、優化。通過及時反思，教師可以對“一次函數”教學方案進行調整，改進后續教學策略，確保教學策略更為開放、包容，更加有利于培養學生的數學核心素養。

（二）深挖教學細節，多措并舉促進教學轉型

根據《意見》要求，農村初中要充分關注數學教師的授課能力和教學水平提升情況，可以通過課堂錄播、線上測評、定期抽檢、專家組評議等不同方式，發揮信息技術的功能和優勢，對數學教師的教學能力進行全面分析，并通過及時的反饋指引教師“回頭看”，總結教學中存在的疏漏與不足，提出解決方法。當然，數學教師也要形成自我完善意識，積極聽取各方建議，不斷反思教學實踐，積極探索新的教學方法，逐步提升執教能力。

例如，八年級上冊“畫軸對稱圖形”的教學重點是學生能根據圖形的對稱點、對稱軸，畫出軸對稱圖形。圍繞畫軸對稱圖形這一教學重點，本課的教學評價、反饋要適當而全面，需要多主體參與，多維度評價，形成有效反饋，以此助推教師的自我評價和改進。在課后評價過程中，學生要對教師的課堂教學進行評價，著重從教師的授課方法、課堂掌控能力、課堂吸引力、互動效果、畫圖能力等指標入手，對教師的課堂教學效果加以評價、反饋。同時，數學教師要開展自我評價，重點聽取學生的意見建議，對本課教學的細節進行回溯，總結教學的亮點、不足，并通過試題評測的方式，收集學生的成績、能力等方面數據并加以分析，歸納課堂教學存在的主要問題，從而有的放矢地改進教學。

四、注重教學相長，促進農村初中數學教師改進執教風格與教法

教學情境中，師生的彼此激勵有助于教師的專業成長和教學能力提升。換言之，教師是學生進步的重要“助推力”，反之亦然。學生通過闡述想法、提出建議，與教師進行溝通交流，可以幫助教師檢視不足、修正錯誤，從而提升教學能力，這契合互聯網精神中“開放、包容、分享、共進”的基本理念。因此在信息技術2.0背景下，農村初中數學教師教學能力的提升，要求教師不僅要充分借助外部之力，積極參與各類培訓、教研、互聯網學習等實踐活動，而且要“從學生處汲取能量與滋養”。換言之，只有構建良性的教學相長的教學生態，才能助力數學教師處于能力動態發展、思維不斷更新的成長氛圍中［4］。

例如，在完成九年級下冊“隨機事件與概率”的教學后，教師可以預留25—30分鐘時間，運用云班課工具的“頭腦風暴”開展課堂研習。一方面教師對學生進行在線測評，考查學生對概率、古典概型的性質與應用方法的掌握能力；另一方面，在云班課軟件的“頭腦風暴”板塊中，學生可以在線對教師的課堂授課方法、互動效果、知識解析深度、作業設計效果等加以探討，通過提意見、說建議、談想法，大膽而率真地表達個人的真實想法。對教師而言，此時要放低身段耐心聆聽，充分聽取學生的意見建議，據此改進教學策略與技法。教師要尊重學生的評價主體地位，樂于聽取學生的真實想法和見解，逐步修正自己的教學思路與課堂互動模式，改進教學，從而實現教學相長。

農村初中數學教師教學能力的提升，要借鑒互聯網精神，即“擇優而為，不拘一格，海納百川”。教師與學生的彼此分享、互動、交流，不僅是教師改進執教風格、方法和路徑的催化劑，而且必將對教師教學能力提升產生積極影響。據此，數學教師要充分運用信息技術工具和載體，打造翻轉課堂，強化學生主體性，多聽取學生的建議，促進教學能力的提升。

綜上所述，在信息技術2.0背景下，以互聯網思維、信息化舉措推進農村初中數學教師教學能力的提升，學校、教師和學生都是重要的參與方，需要協同發力、勠力同為。農村初中數學教師要形成思想自覺，積極參與各類培訓、教研、教學觀摩及評價等活動，切實提升自身教學能力和綜合素質。

參考文獻

［1］田玉龍.農村初中數學教師專業素養提升路徑分析［J］.考試周刊，2023（49）：85-88.

［2］趙紅霞.淺談鄉村初中數學初任教師專業發展問題［J］.新課程，2020（19）：25.

［3］劉緒福.鄉村初中數學分層教學中教師有效行為初探［J］.試題與研究，2020（30）：73-74.

［4］潘小明.農村中小學數學教師專業核心素養的培養：時代背景與內涵分析［J］.教育與教學研究，2021，35（6）：65-76.

注：本文系玉林市教育科學“十四五”規劃2022年度教研引領專項課題“信息技術2.0環境下提升數學教師專業核心能力的實踐研究”（2022YZ189）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）

作者簡介：梁錦，1978年生，廣西北流人，本科，高級教師，主要研究方向為初中數學教學。