基于“教—學—評”一體化的初中科學單元復習教學研究

［摘 要］在單元復習教學中，“教”“學”“評”三者相互作用、相互融合，共同構成了一個不可分割的有機整體。文章以“電與電路”單元復習為例，采用了三大行之有效的策略：聚焦“教—學—評”一體化的關鍵點、激活“教—學—評”一體化的動力源、構筑“教—學—評”一體化的核心區。這些策略旨在實現即教、即學、即評的教學模式，從而呈現初中科學單元復習教學的新樣態。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；單元復習；電與電路

［中圖分類號］" " G633.98" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）35-0095-05

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出了“重視綜合評價，促進學生發展”的課程理念，并建議教師強化過程評價，重視“教—學—評”一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動［1］。“教—學—評”一體化理念將教、學、評三要素有機融合，形成課程育人的合力，協調發展學生的核心素養[2]。然而，目前初中科學單元復習教學中普遍存在目標定位不準確、教學活動表面化、評價與教學脫節、三要素一致性不強等現象，引起了科學教育界的廣泛關注和深入討論。對此，教師應積極轉變單元復習教學的目標觀、活動觀、學生觀和評價觀。首先，應明確單元復習課的教學目標，然后制訂相應的評價標準及評價量表，以便準確評估學生是否達到預期目標；其次，根據教學目標設計教學任務和活動，并在實施過程中根據評價證據不斷調整教學策略。下面，筆者將以初中科學中至關重要的電學起始單元“電與電路”的復習為例，基于“教—學—評”一體化探討相關的教學策略，以期在促進學生核心素養發展的同時改進單元復習教學。

一、聚焦“教—學—評”一體化的關鍵點

在單元復習教學中，確立適切且明確的教學目標是實現“教—學—評”一體化的關鍵點。美國教育心理學家迪克曾指出：“在教學設計過程中，最為關鍵的工作或許就是確定教學目標（也稱學習目標）?！盵3]

教學目標統領整體的教學和評價活動，作為教學的靈魂，它既是出發點又是終點。因此，在宏觀層面上，教師必須將單元復習的教學目標、學習目標、評價目標有機整合，確保它們與核心素養目標相一致，從而強化育人的導向性；在微觀層面上，素養為本的單元復習教學目標要具體落實到復習教學活動中，轉化為可觀察、可測量、可評價的學習成果[4]。

為此，教師首先要深入研究《義務教育科學課程標準（2022年版）》中有關本單元復習的內容要求和學業要求。其次要分析本單元教材的知識內容，梳理概念之間的聯系，建構單元內概念關聯框架圖。再次要根據學生的認知水平、能力水平進行學情分析。最后要根據以上分析，確立素養為本的復習教學目標。“電與電路”單元復習教學目標的確立過程如圖1所示。

二、激活“教—學—評”一體化的動力源

教學評價不僅具有導向、診斷和助力教學改進的功能，還具有持續激勵學生學習的積極作用。因此，教學評價是激活“教—學—評”一體化的動力源。在單元復習教學中，為了充分發揮評價的功能，實現以評促教、以評促學的目標，教師需要從以下兩個方面來推進教學。

（一）確定標準，融合有序

評價標準是教師收集、反饋、解釋學生學習情況的重要參照[5]，它是“教、學、評”及“再教、再學、再評”有序融合、持續循環的有力保障。為此，教師必須以復習教學目標為導向，針對特定目標，明確評價內容，識別評價要點，最終確定評價標準。以本單元復習教學目標中的“會連接簡單的串聯和并聯電路，會使用電流表、電壓表測量電流和電壓”這一目標為例，其具體的教學評價標準制訂流程如圖2所示。

（二）貫穿評價，促進教學

“教—學—評”一體化的重中之重是讓評價始終貫穿師生互動的教學活動，使評價不再游離于教學之外或凌駕于教學之上，真正成為教學的有機組成部分。在單元復習教學中，“教”“學”“評”都應圍繞核心素養目標展開，進而讓“教”引導“學”、“學”反饋“評”、“評”調整“教”、“評”促進“學”，讓評價成為教學的動力源，通過不斷診斷、改進教學，持續激勵學生學習，最終推動學生核心素養持續發展。具體的單元復習“教—學—評”一體化模式如圖3所示。

三、構筑“教—學—評”一體化的核心區

評價的目的在于促進教學，而教學的目的在于促進學生核心素養的發展。因此，在單元復習教學中，為了落實素養為本的目標，教師需要設計易于觀察又便于評價的教學任務和活動，從而構筑起“教—學—評”一體化的核心區。在具體實施過程中，教師需對單元復習目標、教學評價與教學內容進行系統性思考，以便更好地創設教學大情境，設置教學大任務，進而設計有效的教學活動。

（一）設置任務，顯化融合

在“教—學—評”一體化單元復習教學中，以素養為本的復習教學目標為導向，結合既定的教學評價標準，以大情境、大任務串聯單元復習內容，使單元內容形成一個統一的整體。以“電與電路”單元復習教學為例，筆者創設了“富有魅力的各式車燈”這一既貼近生活又充滿趣味性的大情境（包含三個子情境），并設置了與大情境對應的“探秘車燈的相關電路”這一既富有意義又頗具挑戰性的大任務（包含三個與子情境對應的子任務，如圖4）。通過這樣設計，學生在完成各個子任務的過程中，便能夠自然而然地整合單元知識、關聯重要概念、發展核心素養。

（二）設計活動，構筑核心

1.探秘燈的連接方式

活動1：議一議

［觀看動圖］如圖5所示，兩盞車前大燈同時亮起。

［核心問題1］兩盞車燈是串聯還是并聯？

［小組討論］聯系實際生活中人們對大燈的使用需求，或一盞燈撞壞后另一盞燈仍然能正常工作等現象，判斷它們的連接方式。

［核心問題2］串聯和并聯的實物連接如圖6所示，請歸納串聯和并聯電路的特點。

［小組討論］從電荷定向移動路徑、用電器是否獨立工作等方面進行對比闡述。

活動2：畫一畫

［觀看視頻］如圖7所示，為了提高行車安全，許多汽車裝有自感應日間行車燈。當汽車啟動時，若白天光線較暗，光控開關自動閉合，日間行車燈立即亮起；若光線更暗，另一個光控開關也閉合，車前近光燈也亮起，且車前近光燈工作時，日間行車燈一定工作。

［核心問題］提供日間行車燈L1，車前近光燈L2，光控開關S1、S2和電源等電路元件，請根據上面的要求畫出對應的電路圖。

［電路圖繪制］重點關注兩燈之間的工作關系以及各控制開關與兩燈之間的關系。

設計意圖：讓學生在真實情境中基于事實與證據，運用分析、比較、歸納等思維方法理解并掌握電路的結構及其特點。同時，讓學生通過觀看視頻，直觀了解日間行車燈和車前近光燈的工作過程，并引導他們自主思考、分析、繪制電路圖，以培養學生分析與綜合、構思與設計等能力。

2.探秘燈的亮暗原因

活動1：探一探

［核心問題］車前近光燈L2比日間行車燈L1亮的原因是什么？請設計模擬實驗來驗證。

［設計方案］學生普遍認為兩燈亮度不同是流過兩燈的電流不同所致。故設計如圖8所示的兩種測量各支路電流的方法。

［學生實驗］學生相互合作，自由選擇測量方法并測出各支路的電流大小。

活動2：算一算

［核心問題1］車燈亮度不同的根本原因是電阻嗎？請闡述理由。

［生生互動］先從定性到定量闡述電流與電壓、電阻的關系，再闡述歐姆定律及其變形公式。

［核心問題2］如圖9所示，學生利用模擬實驗測得對應的電流值，甲、乙圖電路的電流分別是0.20 A、0.50 A，已知電源電壓為3 V，請問，日間行車燈L1和車前近光燈L2的電阻值分別是多少？

［學生自主計算］利用歐姆定律及串聯和并聯電路電流、電壓的特點進行計算。

［師生互動小結］串聯和并聯電路的電壓、電流、電阻的特點。

設計意圖：通過遞進問題、實驗探究和相關計算，讓學生深入認識電流、電壓、電阻三個量之間的關系，同時梳理歐姆定律及串聯和并聯電路電流、電壓、電阻的特點，進而培養學生解決簡單電學問題的能力。

3.探秘燈的迭代升級

活動1：連一連

［核心問題1］如圖10甲所示，左、右轉向燈的控制開關與哪一開關的功能相似？據此，連接圖10乙中的電路圖。

［學生活動］自主連線，并展示交流。

［核心問題2］為了起到更好的提示作用，左、右轉向燈最好是會閃爍的。若有一個控制閃爍的元件，應該連接在圖10丙a、b、c哪個位置？為什么？

［生生互動］闡述控制閃爍的元件與左、右轉向燈之間的關系。

［核心問題3］為了讓駕駛員、車前后其他車輛及行人都能看到轉向提示，左轉向燈應該有前左轉向燈、后左轉向燈和車內指示燈共3盞。相應的電路應如何改進？

［小組討論］發表自己的見解，并相互評價方案的可行性。

活動2：拓一拓

［核心問題1］汽車儀表盤會對駕乘人員的不當操作進行提示，如門未關緊、未系安全帶等，這一類電路是怎么設計的呢？

［演示實驗］如圖11所示，只閉合S1開關時，L1、L2兩燈亮，再閉合S2開關時，燈L1熄滅。

［核心問題2］已知汽車上有四扇門（相當于四個開關），只有當四扇門都關閉時，指示燈才熄滅，請聯系演示實驗的原理設計相應的電路圖。

［學生活動］如圖12所示，學生的設計的主要不同點是電阻R連接與否，為此他們展開互動評價。

［核心問題3］如圖13甲所示，現有許多汽車對此做了升級，能顯示哪一扇車門沒關，相應的電路應如何改進？

［生生互動］互動交流修正后，得出如圖13乙所示的電路圖。

［核心問題4］若已知這個電路中電源電壓為12 V，每一盞LED燈的電阻為1 kΩ，LED燈的工作電流為2～5 mA，請用多種方法求出符合要求的電阻R的阻值范圍。

［學生計算與交流］利用歐姆定律及串聯電路電流、電壓、電阻的特點自主進行簡單計算，并對不同的求解方法開展互動交流。

設計意圖：讓學生像汽車設計師一樣，根據人們的需要對某部分車燈的設計電路進行構思與設計、驗證與優化，并根據實際需求針對某些元件，利用歐姆定律及串聯電路電流、電壓、電阻的特點，使用多種方法進行求解。這不僅可以培養學生思維的邏輯性、深刻性和廣闊性，還可以使他們更好地理解科學、技術與社會的相互關系。

四、結語

基于“教—學—評”一體化的單元復習教學是在新課教學的基礎上，緊緊圍繞“學什么”“怎么學”“學到什么程度”三個問題展開的教學。只有踐行“聚焦‘教—學—評’一體化融合的關鍵點、激活‘教—學—評’一體化融合的動力源、構筑‘教—學—評’一體化融合的核心區”三大策略，才能從根本上改變單元復習教學中普遍存在的目標定位不準確、教學活動表面化、評價與教學脫節、三要素一致性不強等現象，讓單元復習教學煥發生機與活力，呈現新樣態。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 但武剛，肖明.核心素養視域下“教—學—評”一體化體系的建構［J］.基礎教育課程，2023（9）：4-8.

［3］" 于麗萍.基于課標的教學：“教—學—評一致性”區域實踐［M］.北京：中國社會出版社，2021.

［4］" 司徒敏.“教—學—評”一體化單元設計的“獎杯”模型及其運用：以小學科學“發光禮物”單元設計為例［J］.基礎教育課程，2023（9）：18-25.

［5］" 趙春梅，陸艷.高中化學課堂“教、學、評”一體化的實踐問題與策略思考［J］.化學教學，2021（6）：37-41.

（責任編輯" " 羅" " 艷）