“翻轉—情境”教學模式在高中生物教學中的應用探索

［摘 要］在新課改背景下，對教學模式的需求變得多樣，且更加注重學生自身的學習過程體驗。翻轉課堂作為一種充分體現學生主體地位的探究性教學模式，能有效提高學生的學習積極性。“翻轉—情境”教學模式是在翻轉課堂模式的基礎上提出的。在該教學模式中學生能夠借助特定的情境完成學習過程的翻轉。在“翻轉—情境”教學中，翻轉環節側重學生的自學、閱讀與分析，而情境環節側重學生的情境理解和知識的遷移應用。這樣的設計使學生更容易調動學習積極性，進而提升探究能力。

［關鍵詞］“翻轉—情境”教學模式；生物教學；應用

［中圖分類號］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）35-0086-03

生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。這些學科核心素養的培養對學生的個人能力和認知提出了更高的要求，而要達到這些要求教師必須轉變教學理念和方式。建構主義理論認為，教師在教學過程中不應僅僅是知識的提供者，更應是協助者。作提供者易，當協助者難，而翻轉課堂為教師提供了一個可借鑒的角色轉變模式，其最大的優勢便是以學生自主學習為主，以教師輔導為輔。然而，翻轉課堂的實際應用仍存在一定問題。為解決這些問題，筆者采用“翻轉—情境”教學模式，獲得了不錯的教學效果。

一、“翻轉—情境”教學模式的形成

（一）翻轉課堂的利

近年來，教育信息化的迅猛發展催生了各種信息化教學手段，這些教學手段為一線教師應用翻轉課堂提供了很多便利，使翻轉課堂的可操作性明顯提升。翻轉課堂的大體流程如圖1所示。

課前，教師根據教學需求準備微課等資料；學生利用微課等資料進行自主學習，完成課前任務，為新知識的學習奠定基礎。課中，教師提出問題，與學生互動討論，激發學生的學習潛能，并引導學生探究合作、分析解決問題并總結歸納知識。課后，學生互動分享，教師反思改進。傳統教學模式是先教后學，而翻轉課堂是先學后教，因此，翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆性變革。

（二）翻轉課堂的弊

盡管翻轉課堂相較于傳統教學模式有很大的優勢，但筆者所在的農村高中在實踐應用過程中卻遇到了不少難題。第一個難題是如何確保學生課前自學的有效性。由于農村學校生源較差，多數學生沒有養成良好的學習習慣，課前肯認真完成自學任務的學生較少。大部分學生習慣于灌輸式教學，教學方式的轉變對他們來說較難適應。因此，翻轉課堂的推進較為困難，學生的學習效果也大打折扣。第二個難題是如何設置課程內容才能有效激發學生的潛力。學生的自學能力有限，對知識的歸納整合不夠嚴謹細致，對重難點的突破尤為吃力，因此教師需要在課堂中進行合理的引導和補充，幫助學生完成知識體系的建構。第三個難題是課后如何鞏固提升才能取得前后呼應的效果。有效的課后鞏固策略可以使學生豁然開朗，對知識的理解提升一個層次。

翻轉課堂理論研究多而普及度并不高的原因就在于實踐起來問題較多。要想解決問題，教師需要在實踐的過程中采取有效的輔助手段。筆者在實踐過程中發現，將情境教學融入翻轉課堂可以有效解決上述難題。

（三）情境教學

情境教學是基于教學內容合理地創設生動具體的情境，并使學生融入其中，從而加深對知識的理解的教學模式。為增強情境的感染力，除了基本的文字描繪，還可采用小品、詩歌、短劇、歌曲等多種形式。

學習資源應以學習任務為核心，旨在輔助學生完成學習任務。因此，情境的創設應盡量貼近學生的生活，且不宜過多，因為多情境容易使課堂雜亂無章。創設情境的目的是為師生提供一個交流互動的環境，使學科課程能夠充分展現其本身的魅力，讓學生在體驗中學到知識。

（四）“翻轉—情境”教學

在“翻轉—情境”教學模式中，翻轉與情境之間并沒有明確的主次之分，既可以在翻轉的基礎上融入情境，又可以在情境中適度進行翻轉。此外，由于課程難度和學生基礎不同，全節課翻轉還是部分內容翻轉可依需調節，翻轉和情境的設置沒有定式。

“翻轉—情境”教學模式不應只是對傳統教學模式弊端的簡單修正或補充，還應充分利用現代信息技術優勢，創設充滿活力、富有生機的新型教學形態，以降低學生自學難度，讓學生既能自定步調進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師有針對性的指導，實現教與學的和諧共融，進而促進學生全面和個性化發展。

二、“翻轉—情境”教學案例

人教版高中生物新教材（2019年）在對舊知識進行更新的基礎上增設了較多探究性內容和新情境，同時也更注重培養探究能力和樹立生命觀念。新高考改革背景下，針對生物的考查方式變得靈活多樣，對學生的學習效果進行考查的同時也注重情境分析閱讀能力和探究能力的考查。這些變化都要求教師注重提升學生的個人能力，而“翻轉—情境”教學模式恰好能滿足這一要求。

下面筆者以人教版高中生物選擇性必修一第四章“免疫調節”中的第一節“免疫系統的組成和功能”和第二節“特異性免疫”為案例，展示“翻轉—情境”教學模式在不同難度課程中的實踐應用。

（一）課前翻轉，自主參與，激發探究興趣

第一節“免疫系統的組成和功能”主要是一些概念性知識的識記，內容相對簡單，學生自學難度不大，由此可以采取整節課由學生自主學習的大翻轉課堂教學模式。但本節課細碎的知識點就需要通過小情境的演繹來幫助學生理解和識記。這種翻轉課堂模式需要教師充分信任學生，給足每位學生發揮的空間，而情境任務的完成需要全員參與，因此教師可根據學生的個性設置小情境，鼓勵學生利用生活垃圾制作簡易的模型，進而增強其環保意識。筆者在本節課前發布的任務清單如下：

[1.請同學們借助微課、網絡、教材學習免疫系統的組成和功能。

2.請各小組利用橡皮泥、生活垃圾等物品制作模型并進行演繹講解。 ]

第二節“特異性免疫”是本章的重難點，內容具有連貫性，一旦脫節就會對理解整個知識點造成影響，由于學生自學難度大，所以本節課的學習不適合用小情境教學模式。教師需要設置更具體的、能貫穿整節課的大情境任務來幫助學生厘清思路。由于本節內容前后相關的知識點較多，因此本節教學會用到多個課時，整個教學過程會設置多次小翻轉。下面展示第一課時的翻轉任務。課前，筆者錄制了一段關于病毒引發體液免疫并被清除的無聲動畫（動畫不宜過長），并發布如下任務清單：

[1.請同學們借助微課、網絡、教材學習特異性免疫的流程，總結各個免疫細胞的功能。

2.請各小組編寫劇本、分配角色，完成體液免疫動畫配音。 ]

為了提升課堂教學效果，教師課前需幫助學生進行合理分組，每組都應該有學習成績優異的學生和后進生。完成情境任務后，學生自行組織展示，進行互評。創設這樣一個鼓勵學生自主學習的環境，有利于深入發掘學生的自主探究能力。

（二）課中查漏補缺，拓展思維廣度

在“翻轉—情境”教學中，先是學生的展示講解，再是教師的實時引導。在學生展示講解過程中，教師引導學生發現問題，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花。這些火花不僅來自集體的智慧，還源自個體在交流、爭論和辯論中的深思熟慮。這樣的教學方法能有效提升整節課的高度，使知識點的應用難題迎刃而解。

第一節“免疫系統的組成和功能”難點不多，所以整節課教師基本可以完全放手，只需要羅列一個大體的課堂提綱，并選任一位學生作為助手引領其他學生完成課堂步驟。第二節“特異性免疫”的內容和難點都較多，教師要適當地取舍，以減輕學生的自學負擔。在這節課中，教師需全程引導、及時提問，并合理穿插情境。在兩節課的實施過程中，教師可增設學生互評環節，通過互評提高學生對其他小組的關注度，從而認真分析找出其他小組的優缺點，提高學生運用生物學學科語言表達的準確性。

在教學實施過程中，學生的疑問是需要重點關注的一個方面。合理調整內容解決學生的疑問有助于提高學生的問題意識和培養學生的創新思維，促使學生更好地理解生物知識。同時，課堂情境的創設應具有貫穿性：課前利用情境幫助學生整理知識，課中應該繼續立足學生參與的情境進行查漏補缺。教師要準備與情境相匹配的問題串引導學生深化對知識點的理解，并促使學生利用所學知識解決實際應用問題。同時，這些問題要由淺入深，以幫助學生提升自主學習能力和增強學習自信。課中可以設計適當的小組競爭來提高學生學習的活躍度和積極性，且盡量讓學生自主完成知識難點的突破。

以“體液免疫”為例，針對這部分內容筆者設計了問題串和習題來輔助學生學習。課堂上還利用動畫同步展示教材彩圖，由學生進行講解和板書總結。問題單設計如下：

[1.感冒的原因有哪些？感冒過程中有哪些免疫調節方式？

2.參與體液免疫的細胞有哪些？作用是什么？

3. B細胞是如何被激活的？

4.活化了的細胞有哪些？它們活化前后有何差異？

5.抗體如何起作用？ ]

習題的設置應該有合理的分層。因所帶學生基礎較差，所以筆者直接選用課后習題和資料中的基礎判斷題，并為能力水平相對較高的學生單獨增設一道高考節選題。

在本節課的教學實踐過程中，學生非常活躍，表達欲望強烈。問題總結雖有爭議也有不足，但是經教師略微引導后，學生很快就能解決問題，學生的學習興趣和學習自信都有明顯的提升。

（三）課后鞏固練習，拔高認知高度

教師在學生完成課堂任務之后，需要對學生的表現進行及時的點評，捕捉學生在學習過程中存在的問題，并且給予適當的改進建議。課后的及時鞏固非常重要，因為知識的記憶是在合理的重復過程中完成的。整個課程教學最好能做到前后呼應，以此實現學習閉環，將情境教學進行到底。課后進行情境再現能有效幫助學生重構知識框架，加深學生對知識的理解；同時可對情境內容進行小幅調整，以提升學生知識遷移應用的能力。

筆者設置的課后鞏固分為兩個主題：第一個主題是回歸情境鞏固基礎，如第一節“免疫系統的組成和功能”要求學生利用彩繪完成知識網絡圖，第二節“特異性免疫”要求學生結合動畫和教材完成細胞免疫情景劇；第二個主題是完成拓展應用并拔高難度，即讓學生完成資料中的提升題和高考鏈接題并進行自主評價，以進一步查漏補缺。

三、小結

1.以翻轉課堂教學為體，以翻轉思路為核心。教學需求不同，翻轉方式也不同，一節課里可翻轉一部分，也可一次翻轉延續幾個課時；學生不同，翻轉方式也不同，成績優異的學生主導翻轉，成績稍差的學生慢慢適應翻轉，因材施教尊重學生的個性化發展。

2.以情境創設為翼，助力翻轉課堂。生物教學的一個難點是僅靠文字圖片無法表現出生物的生命力，這部分又恰恰是學科最重要的屬性，而情境尤其是真實情境具有得天獨厚的優勢——趣味性和表現力都很強。根據教學內容和教學目標，創設適宜的情境來展開教學，能使抽象的知識具體化，促進學生理解和掌握知識點，進而提升高中生物課堂的教學質量與效率，同時發展學生的生物學學科核心素養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 劉恩山.中學生物學教學論[M].3版.北京：高等教育出版社，2020.

[2]" 李凌云.語文學習資源引入課堂的教學策略[J].中學語文教學，2020（10）：11-14.

[3]" 江媛.核心素養下高中生物學情境教學的探索[J].中學生物教學，2022（6）：21-22.

（責任編輯" " 羅" " 艷）