對分課堂在民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

葉運(yùn)黎

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。黨和國家高度重視創(chuàng)新型人才隊(duì)伍培養(yǎng)，立足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)高校要突出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革目標(biāo)。2015年以來，國家發(fā)布了多項(xiàng)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件和配套措施。隨著高校近年來不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生全面發(fā)展尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得了顯著進(jìn)步，但是一些問題也值得高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)越來越凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在活力不足的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念沒有緊貼時(shí)代發(fā)展步伐，與社會發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密性不強(qiáng)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力適用性不凸顯，這些現(xiàn)存問題亟需解決。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須要掌握新技術(shù)、新理念、新方法，要緊密結(jié)合區(qū)塊鏈、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字新技術(shù)的最前沿，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)優(yōu)化教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)手段助力民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，加快構(gòu)建高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)新格局。

一、對分課堂模式的內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值

（一）對分課堂的內(nèi)涵

2013年10月，對分課堂這一教學(xué)改革模式被復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出，強(qiáng)調(diào)將課堂進(jìn)行對分，一半教學(xué)時(shí)間由教師講授，另一半教學(xué)時(shí)間由學(xué)生討論。對分課堂在具體上分為當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種模式，這兩種模式從核心上看都是將教學(xué)時(shí)間一分為二，一半時(shí)間由教師講授相關(guān)理論知識，但是不窮盡教材內(nèi)容，另一半時(shí)間通過小組合作討論方式交給學(xué)生。當(dāng)堂對分和隔堂對分在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在顯著區(qū)別，當(dāng)堂對分在時(shí)間上體現(xiàn)的是將教師的教授和學(xué)生的思考進(jìn)行合理錯開，隔堂對分是將教師在課堂上提出的問題，結(jié)合自主學(xué)習(xí)，充分利用課后時(shí)間與同伴進(jìn)行交流探討，在小組合作討論的過程中進(jìn)行深化理解所學(xué)知識點(diǎn)。與其他新型教育模式不同的是，對分課堂在前期不需要投入太多時(shí)間精力，可謂是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、值得快速簡單推廣的課程模式。對分課堂的創(chuàng)新之處在于將教師講授和學(xué)生討論進(jìn)行有機(jī)錯開，讓學(xué)生能有充分時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和充分討論，得以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的內(nèi)化吸收的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對分課堂的教學(xué)時(shí)間邏輯，可以分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段，簡稱為PAD課堂。學(xué)者理論研究和教學(xué)實(shí)踐表明，對分課堂強(qiáng)調(diào)凸顯師生之間的互動教育，為了實(shí)現(xiàn)對分課堂的教學(xué)模式，教師要適當(dāng)縮短課堂教學(xué)時(shí)間，從而營造高效的理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，民辦高校大學(xué)生的實(shí)踐能力突出，側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此要求在教學(xué)過程中更加突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，對分課堂在民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用，能夠滿足民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系，通過內(nèi)化吸收促使學(xué)生主動思考從而消化掌握理論知識體系，通過討論內(nèi)化吸收進(jìn)而返回課堂再進(jìn)行合作研討，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主人翁的角色。

（二）對分課堂模式的實(shí)踐價(jià)值

結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的融合升華，對分課堂在系統(tǒng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，實(shí)現(xiàn)教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效融合，對分課堂教學(xué)模式突出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、主動參與教學(xué)、小組探究合作和答疑解惑綜合等多項(xiàng)能力提升，體現(xiàn)了教師的情景式教學(xué)、過程式教學(xué)和合作反饋評價(jià)教學(xué)的構(gòu)建。對分課堂教學(xué)模式破除了傳統(tǒng)以講為主的填鴨式教學(xué)方式，革新了學(xué)生被動接收知識的陳舊教學(xué)現(xiàn)狀，大大提升了課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，是課堂教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

第一，對分課堂教學(xué)模式適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷繁榮發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，可以說現(xiàn)在就是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)時(shí)代，但是民辦高校在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在知識理論體系脫離時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，與此同時(shí)，黨和國家強(qiáng)調(diào)要建設(shè)創(chuàng)新型國家，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，民辦高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匱乏和管理體系陳舊的問題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程特點(diǎn)背道而馳，對分課堂教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的運(yùn)用恰到好處。

第二，對分課堂教學(xué)模式與教學(xué)改革相吻合。針對當(dāng)下高校教育教學(xué)中存在問題，對分課堂的教學(xué)模式通過課堂對分提升學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在高校中尤其在民辦高校中運(yùn)用對分課堂的教學(xué)案例尚少，因此在民辦高校的課程教學(xué)中融入對分課堂教學(xué)模式具有創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義。

第三，對分課堂教學(xué)模式具有很強(qiáng)的可推廣性和實(shí)踐性特點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，也有別于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課教學(xué)模式，對分課堂可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在資金和精力上都不需要高校重復(fù)建設(shè)，在很大程度上節(jié)省了高校的資金、資源等方面的建設(shè)。對分課堂可以運(yùn)用到不同高校、不同專業(yè)的課程實(shí)踐當(dāng)中，對于民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)更是有莫大的幫助，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、對分課堂助力民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值意蘊(yùn)

對分課堂通過教與學(xué)的合理設(shè)計(jì)，推動教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的根本性轉(zhuǎn)化，對分課堂助力民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)帶來了以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，體現(xiàn)出權(quán)責(zé)對分的核心教學(xué)理念。在以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了顯著提升，教師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，師生之間和生生之間的關(guān)系得以良好塑造，為數(shù)字新技術(shù)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂建設(shè)提供了時(shí)代路徑。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論知識的傳授掌握，對于學(xué)生實(shí)踐能力的塑造相對較為薄弱，集體教學(xué)和因材施教的矛盾一直是難以攻克的問題，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念長期難以得到根本性落實(shí)，教學(xué)上理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題一直是課程教學(xué)中重點(diǎn)研究問題之一。對分課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的對分課堂教學(xué)模式助力民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)十分必要，對分課堂的講授、自學(xué)、研討、答疑的過程實(shí)質(zhì)上就是理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，尤其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，要更加突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培育，重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論重要性相對較弱，對分課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用就實(shí)現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的融合，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培育。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。通過對分課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性得以充分調(diào)動，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和綜合素質(zhì)能力，成長為創(chuàng)新型國家的建設(shè)者。

（二）構(gòu)建了師生、生生之間良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中運(yùn)用對分課堂，教師實(shí)現(xiàn)了從課堂“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化，課堂以學(xué)生為中心，在師生之間建立起平等對話、探討交流的新的教學(xué)模式，形成教學(xué)的良好氛圍。對分課堂所倡導(dǎo)的課堂文化，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造教學(xué)主客體之間平等交流與合作溝通的有效渠道，不僅是教育主體之間體現(xiàn)的簡單語言交流，更是教育主體之間各自向?qū)Ψ骄袷澜绲某ㄩ_和彼此接納。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作，對分課堂構(gòu)建了師生、生生之間良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，學(xué)生通過教師在知識點(diǎn)的引導(dǎo)，將課堂的主體交給學(xué)生，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中培育創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識，提升實(shí)踐能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的良好氛圍之中，師生之間、生生之間向一個(gè)目標(biāo)共同努力鉆研，學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生主動意識，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

（三）增強(qiáng)了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于對分課堂教學(xué)方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，一半的教學(xué)時(shí)間由教師講授，另一半的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生獨(dú)立研究性探索學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組探討。對于教師教學(xué)而言，教師只需要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識體系的主干部分，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿知識，集中精力講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重難點(diǎn)，簡單知識點(diǎn)可以交由學(xué)生自學(xué)掌握，教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)賦能，能夠集中更多精力在課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，有利于提高課程教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識體系之后，能夠有大量時(shí)間運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培育上，充分發(fā)揮民辦高校大學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)一步拓展。另外，課堂上師生之間的良好交流互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，也能通過學(xué)生的提問倒逼教師提升現(xiàn)有的課程理論水平和教學(xué)能力。如此一來，師生之間由傳統(tǒng)的教與學(xué)的對立面轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)合作伙伴關(guān)系，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的對分課堂設(shè)計(jì)

作為公共必修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的先導(dǎo)課程，但是民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為新穎，課程的重視程度還有待提高，課程教學(xué)過程中也存在“重理論，輕實(shí)踐”等現(xiàn)實(shí)問題，需要通過系統(tǒng)化的教學(xué)模式改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。作為本土化的對分課堂教學(xué)理念，堅(jiān)持以大學(xué)生為主體，通過教師理論引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐研究開展對分課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）合理的教學(xué)時(shí)間分配

對分課堂主要分為當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種模式，當(dāng)堂對分較為適用于內(nèi)容簡單的教學(xué)，隔堂對分主要適用于相對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育可以多運(yùn)用隔堂對分，適合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系后，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步運(yùn)用理論知識。教師可以在課程開始的前一天發(fā)布討論主題，配套發(fā)放相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過班級群或是小組研討內(nèi)化吸收知識點(diǎn)，對于晦澀難懂的知識點(diǎn)可以提前通過班級群實(shí)施反饋。課中，教師對于學(xué)生反饋的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性講授，精簡授課時(shí)間與內(nèi)容，讓學(xué)生集中精力在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課后，在下一次上課前通過小組討論不斷深化掌握知識點(diǎn)，運(yùn)用理論知識解決具體問題，再進(jìn)一步反饋，第二次課程可以開展研討交流教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要把握課前、課中、課后的教學(xué)時(shí)間分配，尤其要注重課堂教學(xué)時(shí)間的把握。

（二）合適的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

知識內(nèi)化吸收的重點(diǎn)在于完成課后作業(yè)和實(shí)踐安排，對分課堂要求學(xué)生探討完成的問題設(shè)置顯得至為關(guān)鍵，太簡單學(xué)生輕而易舉完成達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，太難學(xué)生完成不了會喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要，設(shè)置討論問題要充分考慮學(xué)生學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系解決專業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，增加學(xué)生知識內(nèi)化于心的深度廣度。例如，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程問題設(shè)計(jì)中，要綜合運(yùn)用云計(jì)算等計(jì)算機(jī)新技術(shù)，探討計(jì)算機(jī)新技術(shù)在社會生產(chǎn)生活當(dāng)中的運(yùn)用，緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，可以開展以專業(yè)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動作為課程考核指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同學(xué)生可以設(shè)置3個(gè)難度等級的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排問題給學(xué)生，并逐步由易到難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷得以進(jìn)步。

（三）合理的分組結(jié)構(gòu)設(shè)置

對分課堂教學(xué)注重知識內(nèi)化吸收，學(xué)生以分組討論的方式完成教學(xué)任務(wù)，因此合理的分組結(jié)構(gòu)設(shè)置對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)十分必要。倘若讓學(xué)生自由組隊(duì)，多以關(guān)系好的或是同宿舍的同學(xué)組為一個(gè)小組，分組的合理性難以保障。要想實(shí)現(xiàn)合理分組，教師要充分掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人意愿進(jìn)行綜合考量分組，一般建議4-8人為一組，不宜過多，也不能太少，過多必然導(dǎo)致有的組員不參與研討，過少也會出現(xiàn)討論不夠深入具體等問題。以4人一組為例，可以按照成績優(yōu)、一般、較差三個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭配，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，在小組成員相互平等交流的前提下積極開展討論交流，成員之間互相取長補(bǔ)短，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。課堂小組討論環(huán)節(jié)用來實(shí)現(xiàn)一些更高級的教學(xué)目標(biāo)，小組成員要建立團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識，以小組的團(tuán)隊(duì)合作積極準(zhǔn)備討論，小組成員的結(jié)構(gòu)合理會進(jìn)一步推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）系統(tǒng)的反饋機(jī)制建立

有效的反饋機(jī)制是學(xué)習(xí)效果的助力器。對分課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課前自主學(xué)習(xí)、課中分組研討、課后總結(jié)討論，在其中一個(gè)階段遇到的某一問題如若得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就極易被降低。因此，教師在課堂上要及時(shí)針對學(xué)生提出的問題給予解答，課后也要及時(shí)建立反饋機(jī)制，可以通過線上或是下次課程教學(xué)適時(shí)回答學(xué)生遇到的難題。例如，廣東理工學(xué)院在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程考核中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書作為期末考核作業(yè)，學(xué)生綜合運(yùn)用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并結(jié)合自身專業(yè)知識，撰寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，很多問題在撰寫的過程中會出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候就需要建立良好的溝通渠道，使學(xué)生在撰寫中遇到的難題得以解決。

（五）適時(shí)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變

對分課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從被動灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾闹黧w性角色，教師的角色要及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色。應(yīng)用型民辦本科高校的學(xué)生呈現(xiàn)基礎(chǔ)較差的整體學(xué)情，教師也多注重基礎(chǔ)理論的細(xì)致性講授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也多以基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)講授為主，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)相對較弱。在對分課堂教學(xué)模式的要求下，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)角色，教師在備課的過程中要更加突出重難點(diǎn)講授和啟發(fā)式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，注重課上指導(dǎo)討論，注重課后反饋督促，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生主動在課后鞏固知識點(diǎn)，針對自身知識點(diǎn)的薄弱點(diǎn)反饋給教師。

四、結(jié)語

真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面挖掘大學(xué)生的潛力，通過自身能力求知探索的活動過程，重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)采用對分課堂新教學(xué)模式，能夠給予大學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間，開展啟發(fā)式教學(xué)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識能力提升和實(shí)踐能力拓展的雙發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅能夠幫助大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中得以客觀認(rèn)識，也能幫助大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)。對分課程教學(xué)彌補(bǔ)了填鴨式教學(xué)的弊端，留給學(xué)生足夠的時(shí)間機(jī)會激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于合作、全面發(fā)展的良好素養(yǎng)，符合新時(shí)代素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

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[基金項(xiàng)目：本文系廣東理工學(xué)院2023年度“質(zhì)量工程”項(xiàng)目：“對分課堂”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用研究——以廣東理工學(xué)院為例（JXGG202301）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華