混合式教學在中職出納實務課程中的實施案例

鄭秀香　李海燕

一、混合式教學的概念及實施意義

2003年12月北京師范大學何克抗教授在中國首次正式倡導混合式教學，并將混合式教學解釋為：即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在混合式教學中，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，教師在教學過程中只是學生的引導者。教師作為學生學習的引導者，而不是簡單的知識傳授者，更有利于師生的溝通，促進教學，提高教學效果。

（一）混合式教學能提高學生學習主動性和興趣。

簡單的知識輸出的授課模式已經(jīng)落后，不再受學生的歡迎，學生更喜歡豐富而靈活的新型混合式教學模式。線上線下混合式教學更有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。

（二）混合式教學能豐富教學方式和教學資源

線上平臺的使用，使學生的學習環(huán)境變得更加靈活，有利于學生自主探究、合作交流。數(shù)字化教材、視頻、動畫、微課的使用，使學生的學習資源更豐富，有利于學生自主學習。借助平臺學生可以實現(xiàn)線上全員參與討論、答疑，方便靈活，有利于學生的合作交流。

（三）混合式教學能夠更客觀評價學習效果。

在混合教學模式下，學生日常在線上的學習積累將納入評價，與線下評價相結合，并與教師評價、學生自評和互評有效結合，形成多元評價模式，能夠更客觀、全面的評價學生的學習情況。

二、混合式教學在出納實務課程中的實施

課題組結合會計教學的特點，以出納實務中的《項目四：任務2銀行匯票結算》（2課時）為例，闡述混合式教學實施過程。

（一）線上課程資源建設

線上的資源是開展混合式教學的前提，課題組在智慧職教平臺建設“出納實務”在線精品課程。 課程以出納崗位工作任務為設計主線，分為出納崗位認知、庫存現(xiàn)金結算業(yè)務辦理、銀行存款結算業(yè)務辦理三個模塊，創(chuàng)設17個崗位工作情境任務，每個學習任務上傳了教學視頻、課堂測試題、教學課件、主題討論等教學資源。

1.教學視頻。每一個教學視頻，圖文聲像并茂，工作任務清晰，有效調(diào)動學生的情緒、興趣和注意力；視頻有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；視頻通過經(jīng)典案例剖析知識點，讓學習者在實操中更容易理解知識點，突破教學難點；視頻融入項目化的案例，促使學習者在項目實操中對知識點融會貫通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.教學課件。整理每個工作任務涉及的理論知識，制作成教學課件。學習者通過學習課件的內(nèi)容了解并掌握相關理論知識，為完成崗位任務做準備。

3.課堂測試題。在線測試題用來檢測線上自主學習的效果。檢測題的設計充分考慮不同層次的學生，難易適中，同時注意靈活性，緊扣當堂的知識點，通過在線測試加強學生對知識的理解，訓練學生的思維。

4.主題討論。針對課程重難點問題、熱點問題設置主題討論區(qū)，學習者可以發(fā)表自己的見解，也可以回復別人的見解，進行討論。主題討論形成一個相互學習、探討的線上學習氛圍，讓學生者的思想得到交流和碰撞。

（二）以智慧職教平臺支持的混合式教學流程

按照教學設計的流程將混合式教學分為三個階段：課前準備、課堂實施和課后評價。課前準備階段，包括對混合教學的學生特點、學習內(nèi)容和教學環(huán)境的分析。根據(jù)學情分析，實施課堂教學，設計學習活動流程，包括明確學習目標，安排學習內(nèi)容，組織學習活動等。第三階段是課后評價，采用線上評價與線下評價，過程性評價與結果性評價，學生參與的多元評價模式。

1.課前準備

A.學生分析。學生的專業(yè)技能素質和崗位實踐能力有待提高，但對信息技術的運用能力比較靈活，擅長用手機，樂于實踐操作，為開展線上教學奠定基礎。

B.學習內(nèi)容分析。本案例選自“出納實務”中的“銀行匯票結算”知識點。要求學生掌握銀行匯票結算的流程及核算。

C.線上線下教學環(huán)境的分析。“出納實務”精品課程已經(jīng)上線，教室均配備網(wǎng)絡及一體機，學生能靈活操作移動設備，具備開展線上線下混合教學條件。

2.課堂實施（如圖）

課前，教師在平臺發(fā)布資源和課前任務，學生接收任務進行自主學習，完成任務，掌握相關知識。同時學生可以在線上答疑討論區(qū)發(fā)布自己的疑問，教師和學生可以在線進行問題討論分析，共同解決問題，為課堂教學節(jié)約一些時間。課中，教師則作為引導者，開展線上+線下的互動式教學，組織學生分組實訓，組內(nèi)學生面對面討論。教師引導學生進行正確的操作和討論，充分發(fā)揮學生的主體作用。課后，教師在平臺發(fā)布拓展學習任務和測試，并設答疑討論區(qū)，線上互動交流，將課堂延伸至課后，使學生知識得到進一步的鞏固和提升。

3.課后評價

依托智慧職教平臺，設計線上線下混合教學的學生學習評價表，評價表項目包括：課前預習、課堂表現(xiàn)、小組合作、課后拓展四個部分，評價結果由平臺積分、學生自評、學生互評、教師評價構成。學生觀看課件、視頻，參與各項測評或者活動、互評、都會形成學習記錄，由平臺統(tǒng)計積分；課堂活動、課堂討論、課后作業(yè)等活動則由老師評價與學生共同評價。

混合式教學，將傳統(tǒng)課堂教學模式和線上教學相結合，使課堂變得更加生動豐富，能夠有效激發(fā)學生學習會計的興趣，增強學生學習的積極性與主動性，提高了教學的效果。混合式教學以后將在更多的中職會計專業(yè)課教學中摸索運用，其流程框架和效果也還有待進一步去實踐驗證，后續(xù)我們會繼續(xù)努力建設其他會計相關課程。

責任編輯 魏家堅