文本細讀：讓初中語文閱讀教學走向高效

摘要：文本細讀是以文本為中心的綜合性閱讀方法，強調對文本的深入理解和全面把握，其不僅關注文本的語言和結構，還關注文本的背景、作者的情感和寫作意圖等多個方面。在初中語文閱讀教學中，引導學生進行文本細讀具有積極的意義。文本細讀的途徑包括：引導親近閱讀，激發閱讀興趣引導啟發閱讀，推進自主思考；引導創新閱讀，提升閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；文本細讀；閱讀教學

閱讀教學是初中語文教學的一個重要組成部分。然而，受應試教育的影響，許多教師和學生認為閱讀教學就是會讀文本，不用進行深入細致的理解。這不僅不能提高學生的閱讀理解能力，反而會使學生對閱讀失去興趣。文本細讀是一種以文本為中心的綜合性閱讀方法，強調對文本的深入理解和全面把握。文本細讀不僅要關注文本的語言和結構，還要關注文本背景、作者情感和寫作意圖等多個方面。在初中語文閱讀教學中，引導學生進行文本細讀具有積極的意義。

一、引導親近閱讀，激發閱讀興趣

初中學生雖然積累了一定數量的字詞，但其閱讀經驗仍舊不足。在面對抽象復雜的閱讀素材時，學生常常難以理解，容易產生厭煩情緒[1]。因此，初中語文閱讀教學提倡進行文本細讀，讓學生在閱讀中提升興趣，收獲知識，豐富情感，凈化心靈，提高審美情趣。具體來說，在開展文本細讀時，教師需要明確閱讀教學目標，以學生個性需求為出發點，選擇學生樂于接受的教學方式，引導學生進行閱讀，充分調動學生的閱讀積極性。學生可以在細讀文本的過程中，進行換位思考，體會作者的情感，享受閱讀帶來的趣味。

例如，一位教師在教學《木蘭詩》時采用了文本細讀教學法：首先，提前準備好相關視頻，在課堂上播放給學生看，吸引學生注意力，激發學生的探索欲；接著，鼓勵學生分角色朗讀，揣摩作者情感，在趣味性互動中理解文章內涵。通過文本細讀，學生很快理解了文章內涵，把握了作者情感，同時也充分感受到了中國古典文學的魅力。

以上文本細讀教學案例中，學生在小組討論中積極發言，認真傾聽，互相評價，既提高了自主學習能力和合作意識，又深入了解了《木蘭詩的主題思想和情感內涵，掌握了詩歌的修辭手法和藝術特色。

在初中語文教學過程中，激發學生閱讀興趣和引導學生親近閱讀是非常重要的。教師通過創設情境、推薦優秀讀物、組織閱讀活動以及運用現代多媒體技術等，可以有效引導學生走進文本親近閱讀，培養良好閱讀習慣，同時也可以提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及語文綜合素養。

二、引導啟發閱讀，推進自主思考

一部優秀的文學作品，其中心思想往往不會顯而易見，而是暗藏于字里行間，要求學生透過文字的表面，挖掘出潛藏在深處的思想要義。這對于學生的文本細讀能力和自主探究能力有著極高要求。因此，教師在語文教學中要注重細節分析引導學生主動挖掘問題，積極發揮思維能動性尋求解決辦法，進而提高閱讀理解能力。

魯迅的文章內涵大多比較隱晦，簡單閱讀難以理解其深意。教師可以采用文本細讀的方式，引導學生深入探究文章深意。一位教師在教學《故鄉》時，設計問題情境來啟發學生進行思考，準確理解文章主旨。例如，教師緊扣文章標題進行設問：“根據上下文，我們知道作者前幾次回故鄉，并沒好心緒，那么此次回鄉，作者的心緒是否發生了變化呢？”學生結合上下文分析對比作者幾次回鄉的心緒，初步探究作品中隱含的作者感情。又如，《故鄉》一文也提到了“閏土”，教師可以采用聯想法引導學生對比“少年閏土”與“中年閏土”的不同，推測其發生變化的根本原因。這樣，學生在教師的引導下自主挖掘文本，在反復對比中體會作者心緒，也就能逐漸理解作者的情感，體會文章背后所隱藏的深意，進而豐富自身的情感體驗。

初中語文教學中，教師通過實施創設問題情境、組織小組討論、鼓勵質疑與反思以及個性化指導與反饋等策略，可以有效引導啟發學生閱讀，推進學生自主思考。這不僅能夠提高學生的閱讀能力和思考能力，還有助于培養學生的創新思維和批判性思維以及合作學習能力。同時，教師還要不斷學習先進而科學的教育理念，培養學生閱讀興趣，引導學生學會將同時代背景下的文章進行類比評析，從而更好地把握文章深意。

三、引導創新閱讀，提升閱讀能力

隨著信息技術不斷普及，越來越多的多媒體手段被引入課堂教學。教師要不斷更新教學理念和教學方式，善于利用現代信息技術，將教學內容與多媒體技術深度結合，為學生創設更直觀、更生動的教學情境，使學生能更好開展文本細讀，從而在閱讀中豐富個人情感，深入理解文章內涵，培養良好的語文核心素養[2]。

例如，一位教師在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，就靈活運用多媒體進行授課。初中生對戰爭的感受是模糊而抽象的，他們難以體會橫渡長江所要歷經的艱難險阻，也難以理解解放軍橫渡長江的英勇無畏。為此，教師準備了與長征相關的影視片段，讓學生在課堂上觀看，鼓勵學生積極發表觀后感，談談對長征的印象，為后續的教學奠定良好的感情基礎。隨后，教師設置了一系列問題，引導學生抓住文本關鍵詞、句對文章內容展開深入分析，體會解放軍橫渡長江的艱難險阻，感受他們的英勇無畏。教師在引導學生進行文本細讀時，由于文本類型和內容的復雜多變，在閱讀策略的使用上要學會靈活運用，根據文本特點選擇不同的細讀方式，幫助學生掃除閱讀障礙，降低閱讀難度。

從以上案例可以看出，在初中語文教學中，教師要創新閱讀方式，不斷提升學生的閱讀能力。教師可以實施創設開放式課堂氛圍、注重文本細讀、培養學生的批判性思維以及拓展課外閱讀等策略，引導學生針對文本展開細讀，豐富他們的情感體驗和人文素養。還要在合作探究中培養學生批判性思維，提高創新意識和創新能力，從而增強其語文素養和綜合素質。

總之，作為素質教育的重要環節，語文教學帶有強烈的人文色彩。而讓學生獲得真切的主題審美體驗，便是語文學科人文特性的重要體現。因此，語文教師要重視閱讀教學的創新，積極運用文本細讀法引導學生深入分析文本，學會從多角度思考文本的特性和語言結構，體會文本的深意。通過長期有效的文本細讀訓練，學生可以開拓視野，挖掘思維潛能，鍛煉語言表達能力，最終實現綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]林賢錦，華昊南，葉鋒.文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用策略探析——以部編版七年級下冊《老王》為例[J].漢字文化，2023（23）：120-122.

[2]高潔.文本細讀在初中現當代散文教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（30）：15-17.

作者簡介：安徽省阜陽市潁州中學語文教師。