“雙減”背景下初中語文單元整體作業設計摭談

摘要：在初中語文教學中，傳統的作業設計與當下落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要以學習任務群開展教學的理念不匹配，也與“雙減”政策的要求有距離。因此，本文在分析傳統作業弊端的基礎上，提出了新課程下必須樹立的作業設計理念，教師需要重視單元整體作業設計，以多樣化形式科學合理地進行，切實助力學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：“雙減”背景；初中語文；單元整體；作業設計

作業是課堂教學的重要環節，是課程的重要組成部分，它不僅能反映課程的理念，而且能反映出課程的價值，它使課堂教學得以延伸，同時，使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構建、自我發展。在初中語文教學中，教師設計作業習慣于一課一練，類型單一、題型固化，缺乏單元整體設計的意識。這與當下落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）主要以學習任務群開展教學的理念不匹配，不適應培養學生核心素養的要求，也與“雙減”政策的要求有距離。為此，教師要重視開展單元整體作業設計，體現單元作業的統整特色，切實助力學生語文核心素養的提升。

一、在明確單元作業目標中指向減負

教師在進行作業設計時，需要重視單元整體意識，尤其在單元作業目標的確定上，需要仔細分析課程目標、單元學習目標、學習設計與學情等多方面因素，才能精準研制適合班級學生學習發展的單元作業目標，將作業減負落到實處。

以八年級下冊第三單元為例。這是一個古詩文單元，以山川美景為人文主題，語文要素目標有：借助注釋與工具書整體把握文本大意，積累常見的文言詞語（實詞、虛詞），通過聯想與想象領會古詩文的豐富內蘊，體會作者沉醉山水之間的情懷?；诖耍Y合編者意圖，可以確定單元作業的目標為：在認知、記憶與理解的層面，主要是積累常用的文言實詞、虛詞和文本中出現的成語、經典名句等，在把握文體與詩體特點的基礎上體會不同體式與風格的古詩文；在分析、整合與創造層面，主要是能夠讀懂寫景類文章所描寫的景物內容與寄托的思想感情，領悟說明性文章中巧奪天工的藝術之美，通過朗讀發展學生想象力與創造力，能夠從不同角度分析古詩文的語言美，開展專題探究，嘗試評價古代仁人賢士具有的崇高人格與豐富情感，從文本中學習寫作議論文的方法并提高表達能力。這樣的綜合性作業目標，有助于達成作業減負的要求。

二、在擬定單元作業內容中強調會學

從“雙減”的要求看，初中語文作業在內容設計方面，應體現讓學生從學會向會學的轉變也就是重視設計一些與課標提出的核心素養理念相匹配的作業，讓學生遷移運用所學習的知識技能在新的學習情境中自主解決實際問題[1]。

以八年級下冊第二單元為例。這個單元學習的課文是闡釋事理的說明文，編者安排學習的語文要素主要有：注意在厘清文章說明順序的基礎上篩選主要信息，以讀懂所闡述的事理，在發現問題、思考問題、質疑問題過程中掌握分析推理的基本方法。基于以上分析，再結合所確定的單元作業目標，筆者設計的單元整體作業為：一是在推薦科普類佳作中以主編身份擬寫推薦語，二是在挖掘單元文本資源中開展品味語言風格活動，三是在揭秘神秘知識中培養科學思維。這些作業內容聚焦闡釋事理這一類說明文特點，以說明藝術與科學精神為貫穿單篇文本學習的抓手，借助單元整體作業設計的重構策略，實現對教材單元內“課后習題”與“習作”板塊、“綜合性學習”板塊訓練要求的統整，在精減作業數量和書面作業分量中，推動學生從“學會”轉向“會學”。值得重視的是，整體設計作業的落實，需要教師適時組織學生進行學習成果展示，傳播“會學”經驗，促進學生發展。

三、在重視單元作業質量中突出素養

在單元整體作業設計時，教師的站位要高遠一些，要突破課時作業、單篇作業簡單拼湊的模式，盡可能設計具有綜合性特點的作業，如自主整理單元的知識結構圖、運用單元所學習的核心知識與方法完成一個真實的項目與任務等。

如七年級下冊第二單元，筆者通過深入研讀單元教學內容確定的作業目標共三項：一是在積累本單元重要字詞中重點關注《狼》中文言文常用詞的詞義；二是運用已積累的文言文學習方法，嘗試自主閱讀課外淺易的文言文；三是在默讀課外文章中邊讀邊思考邊批注，學會在理解段落大意、梳理文本思路的基礎上概括課文的中心思想。其中第三條是核心要素方面的要求，其統攝單元整體閱讀。后兩項要求學生能通過多種活動思考人與動物的關系，并用文字進行表達，這指向單元學習的難點。據此在設計單元整體作業時，筆者結合《動物笑談》的學習，選擇《所羅門王的指環》第一章《動物的麻煩》這一語料，設計了三道作業：一是用比較簡練的語言對文中敘述的事件進行分項概括；二是摘錄文中自己最喜歡的句子（不少于兩個），說說喜歡的理由；三是如果作者勞倫茲來到我們身邊，你希望他成為自己生活中的哪一類人物（家人、老師、朋友），請結合文本內容闡述自己的理由。這樣的作業是在關注單元重點與難點中直指核心素養發展的部分。

四、在轉變單元作業評價中促進發展

“雙減”背景下，依據2022版課標倡導的“教—學—評”一體的理念，語文單元整體作業的完成同樣需要評價的及時跟進，以充分發揮評價在作業導向、鑒定、督促、診斷與激勵等方面的作用。

實現“教—學—評”一體，需要從以教師評價為主的傳統方式中走出來，變單一評價為多元評價。首先，重視分層評價。面對不同層級的學生，只要其在作業中達到了自己應有的水平，都可以獲得較高等級的評價。其次，確定評價標準。需要教師在設計單元整體作業時，同時設置適合學生自主操作的作業評價標準，方便學生在完成作業后開展自評與互評。再次，作業評價體現開放性。除了評價方式的靈活多樣外，應重視設置相對開放的問題情境，允許學生發表自己的見解，促進學生根據自己的知識儲備完成自主建構的目標，也能夠促進教師確立“過程重于結果”的評價意識。

總之，在“雙減”背景下開展初中語文單元整體作業設計，需要教師轉變作業設計理念，對接2022版課標學習任務群教學要求，以多樣化的形式科學合理地進行，從而推動學生語文核心素養高品質發展。

參考文獻：

[1]唐靜艷.“雙減”背景下初中語文單元整體作業設計策略[J].當代教研論叢，2023（11）：47-50.

[注：本文系安徽省2022年教育科學研究項目“‘雙減’背景下初中語文單元整體作業設計實踐研究”（編號：JK22129）研究成果。]

作者簡介：安徽省銅陵市義安區永豐中學語文教師；安徽省銅陵市義安區教體局教研室教研員。