“情”為紐帶，創真情情境

摘要：部編版初中語文教材中的散文都表達了作者的個性，其情感比其他體裁的文章更加強烈在初中散文的教學中，不僅要有人事物的記敘，還要體現作者傾注的情感。本文以散文教學為例，以“情為紐帶，討論情境教學法的運用，旨在通過此優化散文教學策略，提升散文教學質量。

關鍵詞：初中語文；散文教學；真情情境

部編版初中語文教材中的散文都表達了作者的個性，其情感比其他體裁的文章更加強烈。因此，初中散文教學要以“情”為紐帶，創設真實的情境，進行人文啟蒙，從而實現教學目標。

一、“情”為紐帶，運用情境教學法

部編版初中語文教材中的散文都表達了作者深深的“愛”，比如《背影》一文傾訴了父親對作者深沉的愛以及作者對父親情感的變化；《老王》一文不僅展現了老王善良卻不幸的形象，還表達了作者對底層勞動人民人性光輝的認識。這兩篇文章都表達了作者真摯的情感，有些直接抒發，有些則含蓄地表達。因此，在進行散文教學時，教師可以以“情”為紐帶，連接文本與學生，讓學生在整個學習過程中伴隨著文本情感的發展而活動。這與情境教學法的本質相同。

學生對散文中情感的理解與感悟需要從一個合適的切入點開始，然后進行有節奏的推進。在這個過程中，入情、動情、移情、抒情等心理過程是必不可少的。情境可以作為推動情感發展的重要橋梁，它可以讓學生在課堂中與教材、教師產生情感與心智的交融，從而增進散文課堂教學效果。

二、“情”為動因，進行人文啟蒙

部編版語文教材中的散文表達較為平和，往往使用平實的語言表達含蓄且豐富的情感，富有獨特的韻味。基于此，教師創建的情境要以“情”為經，以“境”為緯，引導學生深入分析文本中平實語言所包含的豐富情感，在移情中建立自己獨特的知識體系。

教師在創建情境時不要刻意渲染，而要以真情引導學生進入情境，喚起他們的情緒[1]，體會作者所傳達的情感。如果教師只是機械地教學而不立足于文本，那么學生也很難產生情感，只會被動地學習。教師應該創造真實的情境影響學生的情緒，促使教師、文本和學生之間的互動例如，《藤野先生》一文不僅表達了作者對藤野先生的懷念之情，還表達了作者對國家的熱愛之情《秋天的懷念》一文中，不僅有作者對母親的懷念之情，還有作者對自己行為的悔恨之情，對逆境中生存的希望之情。這些情感都是在現實生活中產生的，對于初中生來說，很難主動領悟。因此教師需要通過情境的鏈接，從多個角度擴展學生的情感體驗，以情感驅動學習。

三、以語言情境嵌入情感

語文教材中的每一篇散文都有作者獨特的情感觸動，正所謂“為情造文”。教師可以創建語言情境，嵌入情感，激發學生散文閱讀內驅力。

（一）問題情境

為了讓初中生更好地閱讀散文，教學需要經歷兩個過程：疑問和解答。因此，在創建語言情境時，教師應該先通過設置問題來引發學生的好奇心，并激發他們的情感融入到散文中，引導他們進行探究。可以通過從表面到深入內涵的方式，激發學生的情感，引發他們思考。

一方面，問題情境設置要精確。教師利用語言創建問題情境的過程要“精確”，問題不能過難，否則會降低學生的學習積極性，但問題也不能太簡單，“含金量低”的問題無法激發學生的思維。在散文教學中，問題情境的設置方法是多樣的，除了直接提問，還有追問、反問等，都可以引導學生進行頭腦風暴[2]。此外，問題的提出者不僅僅是教師，還可以是學生。教師要將課堂打造成師生互動的“心靈場”，這樣的問題情境才能夠激發學生深入學習散文。例如，在《老王》的導入環節中，學生閱讀完文章后，教師提出問題：“老王的生活狀態是怎樣的？請你在文中找一找。”學生找到答案：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。”這句話說明了老王的謀生方式，也表達了他的狀態——活命。教師追問：“為什么說活命是老王的狀態？”引導學生從這句話分析，除了這輛破舊的三輪車，老王沒有其他賺錢的途徑，可見他的謀生手段很單一，生活很艱苦。教師繼續提問：“我們的日子是生活，你知道老王的日子是什么嗎？”得到關鍵詞“生存”。在教師不斷追問下，學生的思維逐漸清晰，并理解了“生存”和“生活”的區別。由此可見，散文課堂中的問題情境要直接指向文本中心，利用語言讓學生在頭腦中形成畫面感，同時在平等對話中培養學生的語言表達能力。

另一方面，教師還應該對學生的回答進行適當引導，以激勵學生將內部語言轉化為外部語言。例如，在《秋天的懷念》中，教師提出問題：“你是如何解釋‘好好兒活’的？”學生回答：“以積極的心態面對生活，替母親好好地活著。”教師對答案進行完善：“老師經常說‘好好兒學習’，這句話是什么意思？”學生回答：“認真、努力地學習。”然后教師提問：“這個‘好好兒’包含了怎樣的情感？”引導學生從“好好兒”這個詞的釋義進行分析，即盡力地、努力地活著，再結合作者的創作背景，“好好兒活”表達了作者雖然身體殘缺，但卻有堅定的意志品質。教師繼續引導：“作者身殘志堅的優秀品質值得我們學習，即使身體有殘缺，但也要——”學生齊聲答道：“努力地活下去。”這個案例中，教師引導學生抓住細節，讓學生在詞、意、感的過程中走進作者的內心。

（二）想象情境

每一篇散文都與生活經驗相聯系，只要教師找到那個“觸發點”，就能讓學生將自己的生活與文本內容聯系起來。教師可以以講故事的形式激發學生的想象力，消除學生與文本之間的隔閡。散文通常表達作者的人生經歷或情感狀態，但僅僅通過閱讀文本很難讓學生深刻體會。教師可以利用散文內容與學生的經歷，通過語言創造想象情境，以講故事的形式激發學生的想象力，縮小學生與文本之間的隔閡。

例如，在《背影》的教學中，教師可以讓學生根據關鍵語句進行想象，引導學生分析父親當時的處境以及我對父親情感的變化。也可以通過散文的雙重敘事視角，分析作者在兩個時間段對父親情感的差異，實現情感共鳴。

初中生的情感常常是矛盾的，需要教師在語言渲染中進行引導，讓學生站在作者的角度感受情境，了解作者的心情和對父親情感的變化，學生自然會受情感驅動表達觀點。

總之，教師應以“情”為樞紐，采用情境教學法進行散文教學。教師要引導學生探索文章的細節，讓他們感受到其中蘊藏的深刻意義，拓展學生的想象力。通過這種方式，可以促使學生更深入地體驗文本情感，同時降低教學難度，解決以往散文教學中存在的問題。

參考文獻：

[1]付曉娟.初中語文現代散文的群文閱讀教學策略[J].名師在線，2023（30）：2-4.

[2]張紅琳.初中語文回憶性散文教學探析——以《藤野先生》為例[J].語文天地，2023（08）：76-78.

作者簡介：江蘇省宜興市新建中學語文教師。