初中語文小說閱讀“情境化”教學探索

摘要：小說的故事性、可讀性較強，是學生比較喜愛的體裁。在教學實施過程中，教師可以依托文本內容、媒體設備、真實場景等創設小說情境，提高學生文學鑒賞力，發展語言表達力。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；“情境化”教學

當前初中語文教學實踐以文言文教學和議論文教學作為重點，而小說可讀性較強，是學生比較喜愛的體裁，但是在教學中容易被教師輕視。隨著新課程標準的實施，小說在語文教學中的地位越來越重要。本文著重探討情境教學法在初中小說閱讀教學實踐中的應用，并結合日常教學案例探尋有效的運用策略。

一、依托文本內容，創設小說情境

優質情境的創設有助于學生開展深度思考。教師要以教材為藍本，緊扣教學目標，創設真實的情境，啟迪學生思維，發展學生技能。小說都具有優美的語言以及真摯的情感，教師要充分把握這些特點，為學生營造有助于其深化體驗的良好情境，促使學生展開主動閱讀，真正體會小說的文學魅力。

例如教學《最后一課》，文章篇幅較長，學生在閱讀過程中可以融入個性化理解，不僅要透過“平平常常工作40年”“管理水平不大高”體會韓麥爾是一個普通的人物形象，也要從“換上禮服紀念最后一課”“反省以前的工作態度”“贊美法語”“使用全身的力氣寫出‘法蘭西萬歲’”等語言表達中感受其濃厚的愛國之情。教師可以引領學生通過朗讀，了解韓麥爾先生。先由教師范讀，然后學生自主朗讀。教師要適時進行指導和點撥，讓學生更好地融入小說情境中，發展語感，獲得審美享受。

小說大都具有簡潔生動的語言以及個性鮮明的人物形象，學生需要在教師的引領下真正融入小說所架構的文學世界中[1]。

如教學《我的叔叔于勒》，教師可以先帶領學生以圈點勾畫的方式關注關鍵語句，再通過對關鍵語句的品析，揣摩菲利普夫婦的思想情感。如透過母親的“吞吞吐吐”，觸及其不愿面對現實的恐懼心理；能夠基于“重新”這個詞讀出母親的害怕，害怕因為于勒的回歸，使原本貧困的家庭更加雪上加霜。這些關鍵語句展現了母親的自私冷酷。

在小說教學中創設情境，很重要的載體之一就是文本自身的內容。相對于其他文學體裁而言小說的語言相對直白，學生容易根據這些語言構建出相應的場景。教師只要到文本當中選擇一些經典的描寫，然后借助于相應的表現手段，就可以讓學生順利進入情境當中，從而對小說展開高效閱讀。

二、借助媒體設備，創設小說情境

隨著現代信息技術的發展和普及，多媒體輔助教學已經成為一種新的教學模式，其滲透于語文教學實踐的全過程，而且收獲了顯著的教學實效。在閱讀教學實踐中，利用多媒體設備可以改變書本知識的抽象狀態，讓其以具象化、形象化的直觀方式呈現于學生面前。教師可以借助圖像視頻等多元模式，幫助學生架設有利于理解文本內容的良好情境。不僅能夠使學生對小說所描述的時代擁有清晰直觀的認知，也有助于學生理解文本情感以及蘊含于其中的哲理。

例如“智取生辰綱”發生的時代是北宋，與學生生活的現實距離較遠。為了了解這一時代的典型特征，教師可以播放電視劇《水滸傳》中的片段，幫助學生了解事件發生的背景，提高學生閱讀興趣。然后再展開閱讀和解析，逐步深入解讀文本，引導學生明晰故事情節，梳理人物關系。在課程教學結束之后，還可以播放其他相關視頻創設情境，輔助學生深化對小說內容的理解，并就此獲得深刻認知。

借助媒體設備創設情境，是一種現代教學輔助手段。當教師站在學生的角度來運用現代教學手段的時候，媒體設備就能夠發揮出更明顯的導向作用。小說的故事情節豐富，可以讓學生充分地馳騁想象，進行藝術的再創造。當教師借助多媒體設備來填補小說創設的想象空間的時候，小說就可以以更加豐滿的姿態出現在學生面前，于是也就能夠讓學生更加順利地進入小說閱讀的情境當中去。借助多媒體設備來創設小說閱讀的情境，可以是對某些影視素材的直接提取，也可以是教師借助于相關的應用軟件去形成媒體場景。相比較而言，后者與學生的認知之間關系更加密切，更容易引導學生進入小說閱讀情境當中。

三、借助真實場景，創設小說情境

多媒體教學方式具有圖文并茂、動靜結合等突出優勢。在引入課堂教學之后，得到了師生的青睞和肯定?；诙嗝襟w技術開展小說閱讀教學，不僅能夠使學生置身于真實的情境中，體會小說所營造的真實場景，也能夠調動學生參與小說閱讀的積極性，還能夠使學生的代入感更強，進一步豐富學生對文本內容的想象和感知。

當前，很多影視作品都對小說原著進行了改編，例如《水滸傳》《三國演義》等都經過了多次改編，每一次改編都展現不同的編者對文本內容的不同感悟，每一次改編都能夠使觀賞者獲得不同的感受和體驗。借助多媒體技術所架設的真實情境，不僅有助于輔助小說閱讀教學，也能夠成功聚焦教學重點和難點。因此，教師在小說閱讀教學時引入相關影視劇片段，能夠使學生得到多感官刺激，在激發其學習動力的同時，深化其對小說情節以及文本主旨的理解。而學生將小說本體與影視作品展開對比閱讀，不僅有助于豐富學生對文學藝術以及文學創作的感知，也深化了對人物塑造的理解。

盡管小說描寫的不是客觀事實，但小說與客觀事實之間的關系又是極為密切的。如果在教學當中能夠基于小說解讀給學生創設場景，那學生在解讀小說的時候，所體會到的情境就會更加真實，對小說情節的理解自然也就更加深刻。從小說教學的角度來看，這種借助于真實場景來創設情境的思路，讓學生在閱讀小說的時候有“還原”感，可以讓學生更順利地從小說當中看到現實，從而讓現實與小說之間的聯系為學生所認識，進而可以讓小說創作的意圖為學生所理解[2]。

總之，在初中語文教學實踐中，小說作為一種特殊的體裁形式，不可忽視其應有的學習價值以及重要地位。教師不僅要突破教條化的教學模式，也要改變灌輸式的教學方法，最大程度地幫助學生緩解學習壓力?？梢赃x擇情境教學法幫助學生全面提高閱讀能力、理解能力，發展其鑒賞能力以及寫作表達能力。隨著教學改革進程日漸深入，情境教學法得以普遍推廣，但初中語文教師當中仍然存在知識不足、經驗不足、學術欠缺等問題。所以初中語文教師不僅要突破傳統的教學理念，還要進一步提升教學水平，進而充分展現情境教學應有的教育教學價值。

參考文獻：

[1]劉鶴翔.初中語文小說閱讀教學策略研究——以《智取生辰綱》為例[J].語文世界（中學生之窗），2023（09）：76-77.

[2]周健歡.部編版初中語文教材中小說閱讀指導[J].語文世界（教師之窗），2023（08）：14-15.

作者簡介：西安交通大學蘇州附屬初級中學語文教師。