社會支持對留守兒童心理彈性的影響及教育建議

李洪新

摘要：隨著城市建設的加快以及農村工作機會的缺乏，越來越多的年輕父母離開農村，流向城市地區，而他們的孩子則留在農村地區，由祖輩或親戚代為教養，成為留守兒童。父母的缺席影響著留守兒童的心理健康，而心理彈性水平較高的留守兒童比其他留守兒童發展得更好。分析了社會支持在留守兒童心理彈性發展過程中的促進作用，并提出了相應的教育建議。

關鍵詞：留守兒童；心理彈性；家庭支持；學校支持；同伴支持

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）03-0019-03

一、引言

隨著我國城鎮化進程的加快，越來越多的人為了改善家庭經濟問題選擇進城務工，把孩子留在家鄉交由祖輩或其他親屬代為照顧，這樣的孩子通常被稱作留守兒童[1]。農村留守兒童由于與父母長期分離，較少得到來自父母的關愛，并且由于隔代親人如祖父母、外祖父母等的溺愛或者無力監管等因素，相比于普通兒童，可能會更頻繁地出現一些心理或行為問題，如自卑、敏感多疑、不合群等[2]。

筆者所在的農村地區有很多留守兒童，他們的父母為了給家人提供更好的生活條件，去往離家很遠的大城市打工，長期不回家。而他們的孩子由于需要在戶籍地上學，留在農村與爺爺奶奶或者外公外婆生活。這些留守兒童大多孤獨、沉默甚至膽怯，但是也有些留守兒童與普通兒童沒有太大的區別，甚至比普通兒童更樂觀積極，在學業表現上也更優異。同樣是在親情缺失的情況下，為什么這些留守兒童的心理健康狀況會有所不同？隨著對留守兒童心理健康問題關注的深入，越來越多的研究者開始從心理彈性這個角度對這一問題進行探索。

心理彈性，也稱作心理韌性、復原力、抗逆力，指的是個體在面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應[3]。心理彈性與心理健康息息相關，心理健康狀況會受到心理彈性的影響，也就是說，如果留守兒童的心理彈性水平較高，那么在面對生活中的困難和挫折等負性事件時，就能夠很好地應對，較少產生負性情緒[4]。研究表明，心理彈性較高的留守兒童的心理健康狀況要好于其他留守兒童。因此，探討影響留守兒童心理彈性的積極因素對促進他們健康成長有著重要意義。

二、社會支持對留守兒童心理彈性的影響

社會支持指的是一個人從他人或者集體處得到的有形的物質或者無形的精神上的支持和幫助[5]。在留守兒童心理彈性形成與發展過程中，那些能夠減輕不利環境對兒童消極影響的保護性因素在其中起著關鍵作用[6]。而社會支持就是一個非常重要的保護性因素，可以減輕不利處境對留守兒童的消極影響，幫助留守兒童更好地發展心理彈性。良好的社會支持不僅能幫助留守兒童緩解“親情饑渴”，還能增強其應對不良環境的能力[7]。

對于留守兒童來說，來自父母和學校的支持是其主要的社會支持來源[8]。此外，由于留守兒童大部分時間與同學在一起，同伴支持對他們來說也至關重要。因此，本文主要從家庭支持（主要是父母支持）、學校支持與同伴支持三個方面來分析社會支持對留守兒童心理彈性的影響。

（一）家庭支持

一直以來，親密的家庭關系都是兒童在面臨困境時具有良好適應能力的關鍵影響因素[9-10]。父母對子女的支持與關心是最長久、最穩定的[11]。在所有社會支持的類型中，留守兒童最希望得到來自父母的支持，其次是學校、親戚與朋友。研究表明，留守兒童與父母聯系的頻率越高，心理彈性的得分越高[8]；而父母對留守兒童關心不足會使他們缺乏安全感，心理彈性水平降低[12]。

同樣是留守家庭，父母的教育方式、關愛程度不同，孩子的心理彈性、適應能力也有差異。有些家庭中，父母即使在外打工，也會定期通過視頻電話或者語音電話的方式與孩子溝通、交流，關心孩子的學習與生活，不錯過孩子的每一步成長。這些留守家庭氛圍和諧，父母充分尊重孩子的個人意愿，著力培養孩子獨立生活的能力，及時對孩子的每個微小的成就予以鼓勵。在這樣的家庭中，兒童即使缺乏父母的“現實陪伴”，也不會感覺到父愛、母愛的缺失，能夠像普通兒童一樣，擁有良好的心理彈性和健康積極的心理狀態。

而在有些留守家庭中，父母在外打工，長期不與孩子聯系，把孩子的安全和教育問題全權交給祖輩或親戚，缺席了孩子的成長過程；有的父母甚至在歸家之后，當孩子出現問題時非打即罵，平時關愛不夠，遇到問題只會采取粗暴的方式。在這樣的家庭中，兒童親情淡薄，極度缺乏愛與安全感，在面對困難與挫折時自暴自棄或像父母一樣粗暴地去解決問題，心理彈性水平低，心理或行為問題較多。

（二）學校支持

根據布朗芬布倫納提出的生態系統理論，微觀系統是影響個體發展最直接的系統。對于學生而言，除了家庭，學校就是其生活其間的最大的微觀系統[13]。而在學校系統中，教師是學生學習環境的重要組成部分[14]。研究表明，教師支持有助于提升兒童對抗逆境的能力，是兒童心理彈性的保護性因素[15]。教師對兒童的支持，包括學業支持和情感支持兩方面。留守兒童由于父母長期不在身邊，很容易將情感轉移到教師身上，這種對教師的依戀關系，對學生建立關于自己能力的信念非常重要。根據羅森塔爾效應，教師對學生的正向的暗示會促使學生向著積極的方向發展。當留守兒童經常得到來自教師的贊美、信任與正向期待時，他們會知覺到來自教師的支持，從而體驗到自我價值感，獲得向上的動力，在面對困難與挫折時，也有足夠的勇氣去面對。他們會通過不斷的努力和奮進去滿足教師的期待，避免使教師感到失望。而那些不受教師關注，甚至經常被教師批評的留守兒童，在面對困境時，就會缺少這種奮發向上的動力，適應性較差，心理彈性水平也較低，心理健康狀況較差。

（三）同伴支持

由于父母長期不在身邊，與祖輩無法有效溝通，部分留守兒童在遇到困難與挫折時向同伴傾訴得較多。積極的同伴關系也是留守兒童心理彈性的一項重要保護性因素[16]。這是因為同齡人受教育經歷、生長的社會環境相似，更能互相理解，有效地溝通。然而，有些留守兒童性格內向，不知道如何交朋友，甚至在面對同伴欺負的時候不知道如何應對。同伴對于他們來說，不僅沒有起到正向的作用，反而阻礙了其發展。在缺乏父母支持、又缺乏同伴支持的情況下，這些留守兒童漸漸地性格會更加孤僻、自卑甚至自我封閉，在面對困難與挫折的時候，不能很好地應對，心理彈性水平低。而那些擁有良好同伴支持的留守兒童，在經歷困境時，由于同伴的鼓勵與幫助，遇事更加樂觀積極，能更好地解決問題。

三、提高留守兒童心理彈性的教育建議

鑒于社會支持對留守兒童心理彈性的發展具有重要作用，因此本文主要從社會支持的角度對提高留守兒童的心理彈性提出教育建議。

（一）家庭支持：加強親子溝通，重視積極引導

首先，留守兒童父母要與孩子多溝通，不要對孩子放任自流，不要把教育的責任都轉移到祖輩或親戚身上，避免讓孩子產生“缺愛”的感受。在溝通形式上，隨著網絡的普及，父母可以通過語音電話、視頻電話、微信等各種形式與孩子溝通。在溝通內容上，除了安全問題與學習問題之外，要多與孩子分享彼此的生活，多詢問孩子最近遇到的困難，教給孩子正確應對挫折與困境的方法，教導孩子以樂觀、積極的方式應對逆境，讓孩子感受到來自父母的支持，從而擁有面對逆境的勇氣。其次，父母應多與其他監護人聯系，溝通孩子的教養問題，盡量給孩子營造民主、和諧的家庭環境，做到父愛和母愛“缺席”不“缺位”，讓孩子在心理上得到更多的支持，更好地發展心理彈性。最后，父母是孩子最好的老師，為人父母應該嚴格要求自己，以身作則，為孩子作出榜樣。尤其是留守兒童的父母，與孩子相處時間較少，更應該利用各種機會在孩子心中構建起積極向上的父母形象，引導孩子更好地適應與應對逆境。

（二）學校支持：加強關愛，提高專業素養

教師應該對留守兒童給予更多的關注，增加與留守兒童溝通交流的頻率，主動詢問留守兒童學習和生活中遇到的困難。有些留守兒童性格內向，不善于與別人溝通，教師對這類兒童可以采取觀察或者詢問他們身邊的人的方式，了解他們的內心世界。教師要多鼓勵和肯定留守兒童，肯定他們的個人價值與能力，在他們取得進步時時給予適當的夸贊，提升他們的自信心，增強他們應對挫折的信念與勇氣。

學校應對教師進行心理健康教育方面的專業培訓，提高教師應對留守兒童心理問題的能力，以給予他們更專業的指導。

（三）同伴支持：指導同伴交往，營造友愛氛圍

同伴支持對于留守兒童的心理發展起著重要作用，而留守兒童的同伴多集中在學校，因此，學校可以通過舉辦專題講座、主題班會的形成幫助留守兒童樹立正確的交友觀念，指導他們交良友。在面對困難的時候，鼓勵他們尋求同伴的幫助；在面對他人欺凌時，能夠勇敢地說“不”。此外，學校要多組織開展文體活動，增進留守兒童與其他兒童之間的交往，讓其他兒童看到留守兒童的優點，從而主動關愛留守兒童，形成互助互愛的氛圍。

綜上，來自家庭、學校與同伴的支持相輔相成，必然能提升留守兒童的心理彈性水平，助力他們健康成長。

參考文獻

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編輯/于 洪 終校/高 珺