基于任務驅動的小學數學課堂教學

李旭佳

摘? ?要：在新課程標準的背景下，教師要重視學生作為課堂學習主體的重要作用，課堂教學情境要激發學生的學習興趣，課堂教學設計要調動學生的積極性，落實核心素養的培養。在小學數學教學中，教師要以學習為中心，優化教學設計，以任務為驅動，引導學生大膽猜想、小心求證，通過具有實踐性、綜合性的數學活動，鍛煉學生的實際操作能力，激發學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學? ?學習認知? ?學習邏輯? ?任務驅動

長期以來，以應試為“指揮棒”的數學教育只重視數學知識、技能的識記和應用，教學以講授為主，以糾錯為輔。這樣的教學難以充分調動學生學習的積極性和主動性，長此以往，會使學生喪失數學學習的興趣。建構主義理論認為，學生的知識不是通過教師傳授而得，而應讓學生在一定的情境中，借助他人或他物，利用已有的學習經驗和學習工具，通過意義建構的方式獲得?！叭蝿镇寗印本褪且环N帶動學生自主探究的教學方法，它將知識隱含在一個或多個任務中，讓學生自己提出問題、分析問題、尋求解決路徑、優化方法、概括總結，從而鍛煉學生的思維能力以及實踐操作能力，提高學習效率。在小學數學教學中，教師要利用任務驅動，促進學生的有意義探究，提升學生數學學習的質量。

一、基于學生已有認知，設計預習任務

（一）創設教學情境，引導學生自主體驗

在驅動任務教學實踐中，創設情境是一個非常重要的教學環節。好的情境能引領學生更加直觀、形象地學習知識，提高學生的學習效率。因此，在設計驅動任務時，教師要以學習內容為依據，以學習目標為導向，創設主題情境，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

例如，“圓的認識”是建立在三年級認識長方形、正方形，四年級認識三角形，五年級認識多邊形的基礎上的，圓形作為平面圖形中較為特殊的一個存在“壓軸”出場。數學來源于生活，因此，在基于任務驅動的小學數學課堂教學中，教師可以設計調查型的預習任務，讓學生在課前收集相關知識，了解與知識相關的生活知識，從而豐富學生的感知。

圓在生活中很常見。基于此，在課前，筆者引導學生完成以下預習任務：在生活中尋找圓形的相關物品，并觀察其特點。這個預習任務難度不高，學生憑借生活經驗就能完成，找到鐘表、輪胎等物品，并進一步思考不同物品的特征。學生在完成預習任務的同時，為課堂學習活動做好了準備。在課堂上，筆者還播放了有關圓在生活中的應用的相關視頻，讓學生初步認識圓。這種探究式的預習任務，能推動學生經歷“經驗主義—初步印象—生活應用—初步感知”的多層次探究，促使學生在預習任務中不斷體驗、感知“圓”在生活中的應用，建立對“圓”的初步概念，發展學生的數學思維。

（二）設計辨析任務，引導學生積極探索

觀察與對比是培養學生數學辨析能力的常用方法，通過豐富、形象、具體的實例對比，學生能深入認識數學知識的本質；通過正例和反例，一般和特殊的對比，學生能認識數學知識的本質，深刻理解數學知識的基本屬性。在設計辨析任務時，教師可以從正面和特殊點切入研究，讓學生獲得對數學概念的基本表征，在辨析中逐漸加深對數學知識本質的認知。

例如，在教學“圓的認識”相關知識時，學生已經學過平行四邊形、長方形、正方形、三角形、梯形等多邊形，在此基礎上，教師可以給學生設計辨析任務，讓學生將這些圖形與圓進行比較，將新知識與舊知識進行連接，提高學生的數學辨析能力。比如，在學生初步認識圓的半徑、直徑的概念后，教師可以設計辨析任務，鼓勵學生從不同角度對圓的直徑和半徑進行解讀。學生在辨析概念的過程中能了解到，“半徑”的“半”就表明“半徑的長度是直徑的一半”，觀察圖形會得出“直徑和半徑都經過圓上一點和圓心，只不過直徑是兩端在圓上，半徑只有一端在圓上，可以說，直徑是由兩條成平角的半徑組成的”。在這個過程中，學生“越辨越明”，能在辨析中建立對圓的半徑和直徑的特征的認知，并在交流中深化認知。在對這樣兩個相似而又不同的概念進行對比辨析時，學生需要通過自己的已有經驗，思考兩者之間共有的、本質的概念，從而對圓的概念與特殊性有初步的認識。設計辨析任務，能加深學生對數學知識本質的認識，提高學生對數學概念的辨析能力，從而讓學生更精準地把握數學知識的本質屬性。

二、 基于學生實踐意識，設計實踐任務

（一）設計操作任務，激發學生探索欲望

在設計操作任務時，教師要為學生提供不同的問題，重視問題的開放性和實用價值。“開放性”即讓學生按照自己的思維方式進行實踐探究，以此提高學生的課堂參與度，激發學生的探索欲望；“實用價值”即要讓學生主動參與、積極思考并解決問題，這樣不但能鍛煉學生獨立思考的能力，還能調動學生參與課堂學習的積極性。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師可以給學生提供相關的研究材料，讓學生自由選擇，開展動手操作任務——“創造圓”，并在交流中感受創造方法的多樣性。這種實踐任務的設計，不僅能激發學生的好奇心和好勝心，促使學生利用自己想到的或已接觸過的材料完成圓的創造，還能激發學生的學習興趣和動機，促使學生持續學習。在操作任務中，教師要給予學生充分的時間和空間，讓學生自己去操作、去探索、去發現，讓學生經歷完整的問題探究與解決過程。在這樣親身經歷的實踐操作任務中，學生的探索過程會更鮮活、更扎實，對知識的理解與記憶就會更深刻。

（二）設計交流任務，引發學生主動思考

驅動學生進行“創作”，能有效激發學生的探究欲望，發展學生的數學思維能力。在數學教學中，教師要將“大任務”進行分解、細化，給學生自主創造的空間，逐步提高學生的實踐操作和思維能力?！皠撟鳌蓖瓿珊筮€需要“展示”，展示環節能鍛煉學生的語言交流能力，深化學生的數學學習。因此，在數學教學中，教師要設計合理的交流任務，給學生提供充分展示自己的平臺，激發學生交流的欲望，讓學生在交流中認識數學知識的本質。例如，在教學“圓的認識”時，在設計了“創造圓”的動手操作環節后，教師可以設計交流任務，讓學生在交流方法的數學語言敘述過程中實現“做中學”“說中學”，讓學生深刻感受、體驗到數學的嚴謹。

三、基于任務驅動效應，設計多樣化的任務

（一）設計閱讀任務，引導學生探索數學文化

在任務驅動教學中，教師的重要任務就是引導學生自主探究與學習，變“授人以魚”為“授人以漁”，通過任務驅動，使“教師主導”與“學生主體”達到完美結合。因此，在數學教學中，教師要以新課程標準為指導理念，以數學學科核心素養為標準，把握整個教學過程，了解學生的學習特點和方向，順應學生的學習狀態，設計合理的教學任務。學生在教學過程中自然生成的目標，即“生成性目標”，當學生對數學已經有了自己的探索需求和方向后，教師就可以設計閱讀理解式的探究任務，引導學生深入探究數學知識。

例如，在教學圓的圓心、半徑和直徑概念時，教師可以讓學生自主閱讀教材，根據教學要求，理解與認識概念，并嘗試自主解決教材中的例題。教師可以采用“自學—自畫—交流”等步驟，讓學生了解“圓心”“半徑”“直徑”的名稱、含義、畫法等，再進行交流。經過交流，學生能認識到，只要是通過圓心且兩端都在圓上的線段，都是直徑。這種閱讀理解式的探究任務，將概念探究分為三個步驟：一是引導學生理解“通過圓心”的意義，二是理解“通過圓心”的必要性，三是引導學生舉例說明，讓學生在實例中對數學概念實現自我建構。這種教學活動不僅可以提高學生的思維能力，還可以鍛煉學生的交流能力和思辨能力，讓學生體會數學學習的樂趣，激發學生的學習熱情。

（二）設計項目任務，引導學生探究問題本質

驅動任務教學強調以學生為主體，關注學生的學習體驗。學生的學習不再是被動地接受教師灌輸的數學知識，而是聯系自己的生活經驗和學習方法，對數學知識進行理解、內化和建構。因此，教師可以設計項目探究任務，精心設計真實又充滿探索空間的任務，讓學生在有意義的探究過程中實現有效學習，提高學生數學學習的有效性。

例如，在教學“圓的認識”時，教師需要遵循學生的認知規律，引導學生主動思考，由淺入深、層層遞進，將核心任務“研究圓的特征”分解為“研究半徑和直徑的長度、數量和關系”等一系列的子任務，將“大任務”再次分解、細化成一個個項目式的“子任務”，讓學生思考、交流、協作，進行深入研究。在此基礎上，教師可以遵循“核心任務—子任務—結構化”的過程，幫助學生梳理知識，理解知識的意義，建構知識網。在設計探究任務時，要注意幫助學生分散知識難點，設計多維度的小梯度任務，開放設計，引導學生多維度看待問題、思考方法，鼓勵學生大膽猜想、小心求證，提升學生分析數學問題、解決數學問題的能力。

四、基于學生理解能力，設計練習任務

一般而言，一堂課的時間是40分鐘，而學生集中注意力的時間在20分鐘左右，難以在課堂時間內全程保持專注?；诖?，教師可以利用任務驅動的方法，設計練習任務，通過具體的任務內容，讓學生集中注意力，在自主探索與練習中掌握知識技能。

（一）設計練習任務，幫助學生鞏固深化知識

課堂教學活動無法全面培養學生的自主學習能力，還需要作業練習輔助才能取得更為理想的效果。學生在獲得對知識概念的認識和理解后，要及時通過練習任務對知識點進行深化鞏固，將新舊知識融合，豐富自己的知識儲備。設計練習任務，既能讓學生進行查漏補缺，又能鍛煉學生的自主學習能力。教師要將練習任務穿插在教學環節中，及時引導學生對數學知識進行鞏固，對學生的表現進行及時評價，加強學生對數學概念的理解，提升學生技能使用的熟練度，鍛煉學生靈活使用所學知識解決數學問題的能力。

（二）設計復習任務，幫助學生歸納理解

學生的學習需要回到知識的源頭，越是溯本尋源，對知識的理解就會越深刻，也能清楚知識的發展方向。因此，設計復習任務，不僅能將教學的各個環節進行有效串聯，還能連接知識點，讓學生對知識的本質產生深層次的自我解讀，讓學生通過對概念的再研究，認識數學知識的本質，形成分析、判斷、推理等高階思維品質。在設計復習任務時，教師可以設計具有開放性的任務，讓學生自行進行歸納總結。這樣不僅能突出學生的課堂主體地位，調動學生的主觀能動性和積極性，還能在課堂尾聲拉回學生的注意力，給課堂注入一劑“強心針”，提高教學質量。

任務驅動教學模式的重要目的是引導學生養成自主學習的習慣，形成相應的學習能力。從學生的角度看，“任務驅動”是一種學習方法，學生從情境入手，在帶著任務思考、解決數學問題的同時，能學習數學知識和技能。這不僅能激發學生學習數學的興趣，還能讓學生獲得滿足感和成就感，形成了一個良性循環。從教師的角度看，“任務驅動”教學的最終目標是讓學生了解知識，掌握技能，獲得創新的能力。在教學中，教師要充分挖掘身邊“物”的教學潛能，把握好知識的本質，設計好任務問題，既指明方向又不多加干涉，從多方面、多層次、多維度驅動學生學習，讓核心素養的培養真正落地。

參考文獻：

[1]季紅.任務驅動? ?助力小學生數學學習能力與素養的提升[J].小學生（上旬刊），2023（10）：127-129.

[2]康黎.基于真實問題情境? ?任務驅動項目學習：例談“小學數學與建筑融合”項目化課堂教學設計[J].小學教學研究，2023（26）：77-79.◆（作者單位：江蘇省宜興市太華小學）