優化英語作業設計，力求“提質增效”

羅愛蓮

摘? ?要：隨著“雙減”政策的實施，教師應當思考和實踐如何優化與精簡英語作業設計，注重作業與教學的相輔相成，使作業成為幫助學生鞏固學習內容、學習方式、獲取科學評價的重要工具。在優化英語作業設計方面，教師可以根據課前、課后、單元綜合等不同教學階段的特點，有針對性地設計科學的作業，深化學生在英語課堂上的思考、理解和探究。

關鍵詞：“雙減”政策? ?初中英語? ?作業設計

作業是教學的重要環節之一，是檢驗教師教學質量與學生學習質量的重要途徑，是對課堂教學的鞏固、補充、拓展和反饋。2021年，國家印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出要“全面壓減作業總量和時長”，減輕學生過重作業負擔。怎么設計作業才能真正做到“減量”又“提質”，成為教師重點思考的問題。在初中英語課堂中，教師要優化作業設計，使作業更好地起到診斷、鞏固和學情分析的作用，實現課堂教學的“提質增效”。

一、課前作業設計：調動學生“最近發展區”

課前作業設計的重要目標是將新舊知識連接，調動學生的“最近發展區”。基于此，教師可以根據教學內容，結合學生的認知水平，設計新舊知識結合的作業，在調動學生已有知識和經驗的同時，激發學生對新知識的探索欲望。

（一） 針對不同課時內容，設計不同的作業內容

在設計課前作業時，教師要思考以下問題：“單元教學內容和目標是什么？這一節課教什么？學生通過這節課要習得什么？學生學習的難點是什么？預習作業需要幫助學生解決哪些困難？”教師要認真梳理單元話題、功能、結構、重難點以及教學目標，細化每堂課的預習作業，綜合運用聽、說、讀、寫等訓練方式，提高作業的針對性和趣味性。

例如，在教學人教版八年級英語上冊Unit 4 What’s the best movie theater？的文章 Who’s Got Talent？時，教師可以設計以下課前作業：第一，自主閱讀課文，將文中提到的節目名稱畫出來；第二，聽錄音，跟讀兩遍，標注生詞和難句；第三，完成Talent show的思維導圖（What， Why， How， Who）；第四，梳理單元話題，參照課文和單元內容梳理文章結構、好詞、好句和連接詞。

（二）明確課堂教學重難點，提高作業的針對性

在設計作業時，教師要基于學生當下的認知狀態，明確課堂教學的重難點，進而提高作業的針對性。教師要預設易錯點，提醒學生在整個預習過程中，標注出自己的易錯點，并將有問題的地方記錄下來。例如，在教學動詞不定式的語法課前，筆者讓學生標出人教版八年級英語上冊Unit 1-Unit 5中所有“to do”的結構，引導學生思考：“‘to do’結構會出現在句子的什么位置？哪些單詞常接‘to do’結構？”讓學生帶著問題聽課和思考，從而提高學生的聽課效率，提升學生的自主學習能力。

二、課后作業設計：以精簡、分層與實踐為導向

課后作業除了要幫助學生鞏固知識之外，還要引導學生對知識進行綜合實踐與運用。因此，在課后作業設計中，教師要關注英語知識與現實生活、實踐經驗之間的聯系，側重學生發散性思維品質的培養。

（一）精簡知識類作業，創新作業內容

在優化作業設計時，教師要減少機械抄寫、簡單記憶、題海練習的知識類作業，思考如何讓學生主動識記并學會應用英語知識，掌握語言學習的特點，打好詞匯、詞組搭配和句型等英語學習的基礎。

例如，在學生學習完人教版八年級英語下冊Unit7 后，為了創設真實的語境，讓學生再現所學知識，筆者讓學生用三句一般將來時的句子，說一說圖中的機器人，并在課堂上分享。這種作業不僅能真實反映學生對知識的思考與運用，還能充分發揮作業的功能，幫助學生發揮想象力和創造力。

（二）因材施教，布置分層作業

為了保證各個層次的學生都能學有所獲，課后作業的設計應該分梯度、分層次，針對不同能力水平的學生進行分層布置，因材施教，讓不同層次的學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗，激發學生求知的欲望。英語課后分層作業大致可以分為三個層次：第一個層次是基礎知識題；第二個層次是語言知識提高題；第三個層次是知識應用挑戰題。教師要根據學生的能力水平，將學生分為不同的學習小組，布置不同的學習任務。這樣可以幫助學生進行自我認識和自我要求，讓學生樹立學習的信心，完成能力范圍內的知識鞏固，并挑戰具有一定難度的課后訓練。

課后作業的布置要依據各單元、各課時的教學目標，做到層次分明、結構合理、題量適中、難度有梯度。例如，在教學人教版英語七年級上冊 Unit 6 Do you like bananas？之后，筆者設計了三個層次的課后作業：第一層次，要求學生調查小組成員的飲食喜好，并做匯報；第二層次，要求學生寫6—8個有關自己和家人飲食愛好及習慣的句子；第三層次，要求學生應用單元所學食物名詞造句。

（三）引導創新，注重實踐類作業

高效的作業要具有綜合性、探究性和開放性，能培養學生主動思考、積極實踐、勇于創新的學習意識。因此，教師要設計實踐類作業，使學生從機械、繁雜、重復的練習中脫離出來，轉向真實生活，進行實踐應用與創新。

首先，教師可以從學生的興趣出發，設計趣味性與知識性并存的課后實踐作業。比如，學生都有喜歡的歌曲，在學習相關話題單元時，教師可以調查班級學生最喜歡的歌曲，推薦愛唱歌的學生錄制音樂作品，翻譯英文歌曲等，調動學生的真情實感，讓學生樂于參與，積極分享。其次，教師可以布置生活化的實踐作業，讓學生在生活中實踐，汲取靈感，提高英語語言應用能力。比如，在現實教學中，教師可以讓學生寫一張家庭購物清單，并去超市購物，在購物時，將英語單詞與實物進行匹配。這樣不僅能提高學生記憶與理解單詞的效率，還能讓學生在生活場景中應用英語，提高學生的英語運用能力。

最后，教師可以創新作業的形式，豐富學生的作業體驗，讓學生自由發揮，表達內心真實的想法。比如，教師可以定期讓學生錄制口語作業，學生可以講故事給同學聽，可以唱歌，可以配音。形式多樣的課后作業，能激發學生英語表達的興趣，切實提升學生的英語表達能力。

三、單元小結性作業設計：及時總結

綜合性作業設計的主旨是以單元話題為主線，以真實生活為背景，以任務為形式，讓學生通過作業，加強對單元主題的整體認識，內化語言知識。因此，教師要以單元整體目標任務為導向，依托單元整體教學內容，設計具有綜合性與實操性的作業，幫助學生通過完成具有系統性、針對性的練習、活動等，綜合運用語言知識，提升語言能力。

在日常教學中，教師要善于挖掘特定主題所承載的文化意識、思維品質等，綜合考慮單元的主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略，整合單元內容，對學生進行綜合訓練。單元小結性作業設計也可以結合學生的真實生活和興趣，比如，教師可以基于單元話題內容，讓學生制作思維導圖，并設計一個與話題相關的日常對話，幫助學生及時總結單元知識。

總之，在“雙減”政策下，中學英語教師要重視作業設計的優化，幫助學生通過科學、合理、高效的英語作業，鞏固、應用知識，使英語作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，真正地促進英語的教與學，從而構建良好的教育生態，促進學生全面發展、健康成長。

參考文獻：

范淑華.減負增效背景下的初中英語作業設計策略[J].安徽教育科研，2023（26）：43-44，69.◆（作者單位：江西省南昌市站前路學校）