項目化學習在小學數學教學中的實踐

劉文晶

—項目化學習探索—? ? ? ? ? ? ? ?策劃? ?本刊編輯部? ? ? ? ? ? ? ? ? 主持人? ?岳煒鑫

項目化學習是以核心素養為導向的一種新型教學方式，是培養學生核心素養的重要途徑。在項目化學習的背景下，課堂教學需要發生怎樣的轉變？項目化學習的基本內涵與實踐途徑有哪些？為了解答這些問題，本刊編輯部特別策劃了項目化學習專題，旨在給廣大教師提供借鑒。

摘? ?要：項目化學習是一種新的教學模式，教師要發揮自身的引導作用，將數學教學與項目化學習進行結合，并充分利用現代信息設備，激發學生參與數學課堂教學的興趣，促進學生數學學科核心素養的提升。

關鍵詞：項目化學習? ?小學數學教學? ?實踐研究

數學是一門較為抽象的學科，需要學生具有一定的耐心和理解力。小學階段的學生普遍年齡較小，理解能力和認知能力有限。在傳統的數學課堂教學中，教師沒有給學生預留思考的時間，學生在課堂上無法有效理解數學知識，課堂參與度低。為了加強學生對數學知識的掌握，教師需要對傳統的教學模式進行改革，如在教學中采用項目化學習模式。項目化學習可以培育學生搜集、總結信息的能力，有效激發學生的學習興趣，讓學生愿意了解數學知識，不斷提升數學學科核心素養。

一、項目化學習在小學數學教學中的應用意義

項目化學習屬于行動導向教學法的一種。在開展項目化學習的過程中，教師要明確教學目標，對教學內容進行設計，制訂相關的教學計劃，學生則按照教師制訂的計劃進行分工與合作。在項目完成后，教師要對學生的活動成果進行評價，要肯定學生的表現，增強學生學習數學的自信。這種教學模式可以推動學生自主學習意識的產生與發展，激發學生對數學知識的興趣。項目化學習還能夠豐富小學數學教學的內容，讓學生找到數學學習的樂趣，為后續學習奠定基礎。

例如，在教學“分與合”時，教師首先要明確本節課的教學目標，即在完成基礎知識教學的基礎上，鍛煉學生的動手能力和表達能力，培養學生的合作能力。教師可以用圓球作為導入，先擺放兩個圓球，詢問學生有幾個圓球，以及怎樣用數字表示。學生回答：“用數字2表示。”教師可以繼續追問：“除了數字2，還可以怎么表示呢？”學生思考后得出：“可以用2個1表示。”教師稱贊道：“你們說得對。2的構成較為簡單，那么接下來讓我們學習一下4的構成吧。”這種項目化學習模式能夠讓學生感受到自身的課堂主體地位，在本節課的教學中，學生對4的構成進行了積極的探索：4可以由1和3，2和2，3和1組成。在學生探索數字組合的過程中，教師可以將木棒分發給學生，將抽象的知識直觀化，幫助學生更好地理解數學知識。

二、項目化學習在小學數學教學中的實踐途徑

（一）明確教學目標

在小學數學教學中，教師首先要對數學知識進行系統分析，明確本節課的教學目標，根據教材內容設計教學任務。教師只有在課前對數學教學內容進行合理規劃，才能保證教學的有效性，準確把握學生的項目化學習時間。

例如，在 “克和千克”的教學中，由于本章節的教學目標是掌握千克、克的概念，因此教師可以利用電子秤，讓學生自主稱出物品的重量，將抽象的概念具象化。教師所列舉的事物一定要符合學生的認知，從而幫助學生理解數學知識，提高數學邏輯思維能力。在教學中，教師可以提問：“大家知道5角錢有多重嗎？今天，我就帶領大家用電子秤稱一下5角錢的重量。”學生掌握電子秤的使用方法后，教師可以給每個學習小組分配電子秤，讓學生自主稱重，了解生活中常見物品的重量。

（二）合理進行分組

在項目化學習的過程中，教師需要給學生留下小組討論的時間，以促進學生對數學知識的掌握。在分配小組的過程中，教師要對學生的數學知識水平進行充分了解，保證各個小組學生的數學水平比較均勻。這樣做的目的是促進學生之間的取長補短，推動學生數學思維能力的發展。

例如，在教學“長方形和正方形”時，學生的學習目標是掌握長方形和正方形的概念。在項目化學習的過程中，小組成員可以利用直尺進行測量，自主對長方形和正方形的特點進行探索。若小組內有學生提出疑問，那么小組內其他學生就要為該生進行解答。在這個過程中，整個小組內部的學習氛圍會變得更好。在小組討論過后，教師可以邀請學生談一談自己的發現，以及歸納一下長方形和正方形的異同點。有的學生可能存在思維誤區，這時，其他學生就可以進行糾正。在解答與被解答的過程中，學生對知識的理解會更加深刻，自主探索能力也會提高。

（三）設計趣味性的項目

學生是課堂教學的主體，教師要保證數學課堂教學內容的趣味性，引導學生自主對數學知識進行探索，從而讓學生喜歡上數學，強化學生的數學思維能力，保證數學課堂教學的有效性。

例如，在“長方形和正方形”的教學中，教師可以組織相應的實踐活動，讓學生自己制作長方形和正方形。在此過程中，學生會發現長方形的兩個長、兩個寬都是相等的，而正方形的四條邊都是相等的，且長方形與正方形的每個角都是90°。學生在探索過程中，會和小組成員交流、合作，如此一來，他們的合作交流能力也得到了有效提升。在項目化學習中，教師要尊重學生的思維方式，以學生喜歡的方式進行項目化實踐活動，激發學生對數學知識的興趣。小學階段的學生動手能力較強，因此在設計教學實踐活動的時候，教師要發揮學生的動手能力，提高學生的課堂參與度。

（四）利用現代信息設備

在小學數學教學中，教師要利用好信息設備，將數學知識直觀展示給學生，利用動圖、音頻等形式，激發學生數學學習的欲望。

例如，在“小數的初步認識”的教學中，教師可以利用多媒體設備，為學生展示“5.98、0.85、2.6、5.26”這樣一組數，并提問：“這組數字和我們學過的整數不一樣，這是一組怎樣的數字？你們可以把這組數字正確地讀出來嗎？”有的學生回答道：“這是一組小數。”此時，教師應適當對學生進行鼓勵，增加學生的自信。教師還可以向學生展示超市購物的小票，從而以生活化的教學素材拉近學生與小數之間的距離，促進學生對數學知識的掌握。

總之，項目化學習屬于一種新型教學模式，教師在使用該教學模式時，要對學生的數學能力進行全面掌握，客觀評價學生在項目化學習中的表現，以鼓勵為主，讓每個學生都有展示自我的機會。學生是課堂教學的主體，教師在每節課結束后，可以詢問學生對于本節課的看法，及時聽取學生的意見，并在下次教學中作出改進，從而保證項目化教學的順利進行，取得預期的教學效果。

教師在小學數學教學中運用項目化學習模式，可以豐富數學課堂教學內容，激發學生的數學學習興趣，增強學生的自主學習意識，使學生的數學綜合素養得到發展。教師在設計項目活動時，要從學生的學情出發，具體問題具體分析，用發展的眼光看待教學改革，以此促進學生數學能力的發展。

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