中職語文教學中學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑芻探

劉永臻

摘要：在職業(yè)教育改革的大背景之下，中職語文教學中學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應以發(fā)展學生的文化意識為前提，以就業(yè)為導向，建立人文教育、職業(yè)教育相協(xié)同的育人模式。文章闡述中職學生職業(yè)核心能力的類型，強調(diào)中職語文教學中學生職業(yè)核心能力的重要性和關聯(lián)性，提出中職語文教學中學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略：積極優(yōu)化教學制度，重視職業(yè)能力發(fā)展；開展語文交流活動，培養(yǎng)基礎核心能力；整合文化教育資源，發(fā)展職業(yè)核心能力；開展語文專題活動，培養(yǎng)拓展核心能力；豐富語文教學方法，主動應用職業(yè)核心能力；組織專題文化活動，強化延伸核心能力。

關鍵詞：中職；語文教學；中職學生；職業(yè)核心能力；教學模式；教學活動

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0081-04

從目前實際教學情況來看，部分中職語文教師只關注文化資源、文化學習活動的導入，忽視中職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和客觀學習需求。如何將中職語文教學與學生職業(yè)競爭力培養(yǎng)結合起來，這是中職語文教師必須解決的關鍵問題。因此，本文對中職語文教學中學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑進行深入探討，旨在為中職學生的未來就業(yè)奠定良好基礎。

1.基礎核心能力

基礎核心能力是中職學生參與職業(yè)崗位服務、展現(xiàn)自身工作價值與社會價值的核心能力，其包含職業(yè)溝通、團隊合作和自我管理等要素。在培養(yǎng)基礎核心能力過程中，學生要對自身的職業(yè)溝通能力、團隊合作能力和自我管理能力進行深度解讀，才能適應未來職業(yè)崗位服務的要求。具有良好的基礎核心能力，學生才能在職業(yè)活動中不斷提升自我，實現(xiàn)自身價值。因此，基礎核心能力是評估學生能否勝任職業(yè)崗位、是否具備職業(yè)素養(yǎng)的重要指標。

2.拓展核心能力

拓展核心能力主要圍繞從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)展開，其從解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面入手，培養(yǎng)從業(yè)者的關鍵能力和創(chuàng)新意識。在中職語文教學中，拓展核心能力從問題的發(fā)現(xiàn)與解決、信息的處理與應用、自身創(chuàng)業(yè)意識的引導等角度出發(fā)，以此來構建完善的中職語文教學方案，這對學生語文學習能力、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的意義。

3.延伸核心能力

延伸核心能力是指學生在課堂學習之外，通過課外活動、社會實踐、科研項目等途徑，獲得的技能、知識和經(jīng)驗等，主要包含領導力、執(zhí)行力、競爭力等方面。在中職語文教學活動中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，教師要在實施教學活動的過程中積極延伸教學范圍，挖掘職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與教育功能。在實施教學活動的過程中，教師要做好語文教學活動與職業(yè)能力訓練活動的同步推進，結合教學要求實現(xiàn)中職學生職業(yè)核心能力的合理延伸[1]。

1.培養(yǎng)中職學生職業(yè)核心能力的重要性

當前，中職學生的學習能力較差，受到學習意識、學習環(huán)境的影響，部分中職學生存在著“為學歷學習”的膚淺思想。在文化教育與專業(yè)技能教學活動中，中職學生對學習課程知識更為關注，但對如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃艿汝P鍵性問題并不重視，難以在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。因此，培養(yǎng)中職學生的職業(yè)核心能力，對中職學生的全面成長、中職語文教學的優(yōu)化具有重要意義。職業(yè)核心能力與學生的未來發(fā)展息息相關，其涵蓋了職業(yè)技能訓練、社交能力訓練、思想意識教育等內(nèi)容，在中職語文教學中進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是對學生潛能的全面開發(fā)。

2.中職語文教學與職業(yè)核心能力的關聯(lián)性

中職語文教學與學生職業(yè)核心能力的形成、發(fā)展之間存在著密切的關聯(lián)性。部分中職語文教師單純圍繞著語文知識、文化資源進行教學，這種教學并不具備職業(yè)素養(yǎng)教育價值。結合教學經(jīng)驗來看，中職語文教學已經(jīng)成為發(fā)展學生職業(yè)核心能力、提升中職學生職業(yè)競爭力的重要發(fā)力點。一方面，職業(yè)核心能力的構成、功能較為復雜，其涵蓋了學生文化學習能力訓練、社交技能訓練、服務意識訓練等方面，其與中職語文教學活動之間存在著一定的共性。另一方面，中職語文教學設置了閱讀、寫作、表達、積累與應用等任務，部分文化技能與社交技能可以應用到職業(yè)教育中，從而提升學生的職業(yè)核心能力。

1.積極優(yōu)化教學，重視職業(yè)能力發(fā)展

推動中職語文教學與學生職業(yè)核心能力的協(xié)同發(fā)展，教師不應單純從教學活動入手，而要對中職語文教學進行調(diào)整，形成完善的語文教學方案。在教學活動中，要將相關知識與學生的職業(yè)能力發(fā)展需求相結合，實現(xiàn)科學育人。要整合中職語文教學資源，建立以中職學生職業(yè)核心能力發(fā)展為導向的教學模式，這樣才能提升中職學生的文化意識，發(fā)展學生的職業(yè)核心競爭力。教師要結合中職學生的文化素養(yǎng)、學習能力落實職業(yè)核心能力訓練任務，實現(xiàn)職業(yè)核心能力與中職語文教學活動的有效結合。在教學活動中，教師應積極探索中職語文教學與職業(yè)核心能力融合發(fā)展的有效路徑，實現(xiàn)科學育人。一方面，基于中職語文教學的人文性、工具性特點設計教學探究任務，要求中職學生在語文學習過程中開展文本閱讀活動，定期導入文本閱讀、分析等任務，從最為基礎的文本分析入手，在實施教學活動的同時，鍛煉學生的信息搜集與分析能力。職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，要關注學生自學、學習成果匯總等板塊的導入，要求學生結合職業(yè)核心能力發(fā)展要求開展學習，幫助學生構建情境，提前適應未來的崗位任務。另一方面，定期開展教學評估工作，結合教材內(nèi)容與學生進行交流，從語文教材中的關鍵情感、文化故事等入手，促進學生有效學習。教師要設計語文探究任務，通過信息分析、課外互動等多元方式進行授課，針對學生的學習成果實施技能評價，從學生的文化素養(yǎng)、實踐能力、探究性學習意識等基本學習品質(zhì)的發(fā)展入手，全面評估學生的綜合素質(zhì)，推動教學活動與學生職業(yè)核心能力的有效結合。

2.開展語文交流活動，培養(yǎng)基礎核心能力

基礎職業(yè)核心能力包括溝通能力、合作能力與自我管理能力等，要求學生形成良好的職業(yè)服務意識與團隊意識，配合職業(yè)崗位教育的實施要求，扮演好學習者、建議者、行動者的多元角色。教師要關注學生基礎核心能力的構成，在教學過程中開發(fā)多元化互動任務，積極推進語文交流活動，設計學習任務與學習目標，進而培養(yǎng)中職學生良好的職業(yè)核心能力。

例如，在教學《荷花淀》一課時，教師可以嘗試運用文化探究、學習交流等多元任務，在引導學生進行學習的同時，將教學內(nèi)容與崗位實踐要求結合起來，發(fā)展學生的基礎核心能力。首先，教師可導入“職業(yè)溝通”任務，以《荷花淀》為對象，讓學生以小組為單位開展自主式閱讀學習。以《荷花淀》的解讀作為職業(yè)溝通能力訓練素材，讓學生從文章內(nèi)容、文章情感、文章表達特點等角度進行小組交流，在交流的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，加強對中職學生的基礎核心能力訓練。其次，教師可設計團隊合作任務，引導學生制作“團隊合作評價表”，在對《荷花淀》展開自主學習的過程中，從小組成員的學習表現(xiàn)、學習成果等角度開展評價。在中職語文教學活動中，教師可創(chuàng)設實際崗位情境，提高學生的語文學習能力，引導學生掌握職業(yè)溝通、職業(yè)交流的基本方法，利用語文學習為學生模擬未來的崗位環(huán)境，從而提升學生的職業(yè)核心能力。

3.整合文化教育資源，發(fā)展職業(yè)核心能力

教師要重視多元文化教育資源的導入、開發(fā)，設計交互性更強的語文教學模式[2]，讓學生在語文學習過程中樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，進而提升中職學生的職業(yè)核心能力。在中職語文教學活動中，教師要積極落實文化教育資源的整合任務，借助課內(nèi)文本與課外教學資源的聯(lián)動創(chuàng)新教學模式，提升中職學生的語文學習能力[3]。

例如，在教學中職語文教材中《賣油翁》一課時，教師可從陳堯咨和賣油翁的故事入手，對學生展開職業(yè)核心能力訓練，結合故事內(nèi)容為學生設計思維導圖，對故事情節(jié)進行剖析。首先，教師可對陳堯咨的“十箭九中”與賣油翁“微微頷首”進行對比，引導學生剖析故事情節(jié)。在教學中，教師可結合中職學生未來的職業(yè)活動發(fā)展學生的職業(yè)核心能力，讓學生認識到雖然陳堯咨為武士，賣油翁為商販，二者所擅長的工作不同，但是“無他，但手熟爾”。這句說明了兩人職業(yè)活動的共同特點，即一個人認真從事某一職業(yè)活動，經(jīng)過反復練習和積累經(jīng)驗，一定會變得熟練和精通，從而引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。其次，教師可結合思維導圖引導學生進行“換位思考”，提出“如果賣油翁與陳堯咨兩個角色相互調(diào)換，他們是否能夠在不同的領域取得出彩的成績”的問題，引導學生圍繞問題展開討論，讓學生從陳堯咨、賣油翁兩個角色的定位入手，進行分析、交流，并總結“實踐經(jīng)驗”。最后，在教學活動中，教師可充分應用課外的文化教育資源，選擇《河中石獸》《賣油翁》等故事引導學生進行思考，讓學生認識到職業(yè)活動的多變性、發(fā)展性與挑戰(zhàn)性。在教學過程中，教師要結合文化素材培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀，加強中職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，促進中職學生全面發(fā)展。

4.開展語文專題活動，培養(yǎng)拓展核心能力

以中職語文教學活動帶動學生職業(yè)核心能力的發(fā)展，教師可開展語文專題活動，利用語文教學資源、文化素材發(fā)展學生的職業(yè)核心能力。在落實服務意識教育、人文精神教育的同時，培養(yǎng)學生解決問題、處理信息、自主學習的能力。基于培養(yǎng)拓展核心能力要求，教師可在教學活動中開發(fā)語文專題教學板塊，將語文資源、學習材料轉化為學習任務，讓學生開展多元化語文學習活動，創(chuàng)新教學模式，發(fā)展中職學生的職業(yè)核心能力。

例如，在教學“應用文寫作”時，教師可以結合中職語文教學內(nèi)容為學生導入學習任務，要求學生在學習過程中掌握多元化創(chuàng)作技巧。中職教師可嘗試與周邊企業(yè)、商鋪進行合作，引導學生在生活環(huán)境中進行實踐，設計“商鋪開業(yè)慶典”“商鋪宣傳”等主題活動，要求學生進行寫作練習。教師可將學生劃分為若干學習小組，對學生的語文技能、職業(yè)技能進行訓練。首先，導入應用文寫作任務，結合具體的情境要求學生以小組為單位展開互動，圍繞應用文寫作要求展開實踐探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，教師可在學生進行實踐的過程中導入多元化問題，如“如何利用應用文宣傳商鋪的經(jīng)營優(yōu)勢”“如何利用應用文對相關企業(yè)進行宣傳”等，鼓勵學生挖掘多元化文化資源，結合現(xiàn)實生活展開調(diào)研、信息處理等活動。最后，教師要從應用文的相關內(nèi)容入手，讓學生對相關商鋪、企業(yè)的經(jīng)營特點進行分析，結合所掌握的信息尋找創(chuàng)業(yè)機遇，發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

5.豐富語文教學方法，主動應用職業(yè)核心能力

在中職語文教學中引入學生職業(yè)核心能力訓練任務，可在延伸語文教學范圍的同時發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，促使學生形成更強的文化意識。在實施教學活動的過程中，教師可嘗試改變教學思路，將中職語文教學要求與應用要求結合起來，對語文教學方法進行調(diào)整[4]。教師應積極調(diào)整語文教學模式，鼓勵學生主動應用職業(yè)核心能力，讓學生在體驗的過程中進行語文學習，為學生職業(yè)核心能力的發(fā)展提供必要條件。

例如，在教學《雷雨》一課時，教師可將教學活動劃分為文本解讀與課外實踐兩大部分，鍛煉學生的文化意識與語文學習能力。首先，教師要設計系統(tǒng)性語文學習任務，在進行語文教學的同時調(diào)動學生的實踐熱情。可為學生創(chuàng)設活動情境：假設某劇團要進行舞臺劇《雷雨》的演出活動，思考一下，你應該如何進行策劃、設計？讓學生從《雷雨》的受眾、舞臺劇活動的宣傳、舞臺劇的編排等角度給出意見。可在進行教學的同時穿插社會調(diào)研活動，鍛煉學生的實踐能力，提升中職學生的職業(yè)核心能力。其次，教師可組織學生開展綜合性實踐學習，以“拓展舞臺劇《雷雨》的宣傳范圍”“發(fā)展?jié)撛谟^眾”等主題為任務，讓學生進行實踐活動，并針對學生的實踐活動成果進行教學。最后，教師要從溝通、實踐、教學的多元視角組織學生發(fā)展自身的專業(yè)技能，形成學習、應用、創(chuàng)新多元一體的語文教學模式，為學生制定具體的學習目標，進而提升學生的職業(yè)核心能力[5]。

6.組織專題文化活動，強化延伸核心能力

教師組織多元化文化專題活動，可以幫助學生進一步延伸語文學習范圍，使學生掌握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。教師可嘗試在教學工作中組織文化專題活動，借助文化活動來鍛煉學生的職業(yè)技能，落實職業(yè)核心能力訓練，重視延伸核心能力的構成，結合領導力、執(zhí)行力、競爭力等話題來實施職業(yè)核心能力教育，促進中職學生的快速成長。

例如，在教學“展望我們未來的職場———‘我的職業(yè)設計’策劃會”一課時，教師可以我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀為教學內(nèi)容，對學生開展專題文化教育。一方面，引導學生從古代的文化故事入手，對學生開展執(zhí)行力訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)熱情，使其形成服從管理、自我管理的良好意識。另一方面，結合“展望我們未來的職場———‘我的職業(yè)設計’策劃會”開展文化專題教育活動，以語文課程中的文化資源為素材，引導學生展開思考：對職場中的不公平待遇、不符合自己期望的職業(yè)環(huán)境，我們應該如何應對？借此讓學生展開討論，并通過討論讓學生學會在職場中堅持自己的信念和目標，保持積極的心態(tài)。教師可以結合綜合實踐活動來提高學生的延伸核心能力，培養(yǎng)學生的領導意識、執(zhí)行意識、自我管理意識，幫助學生學會在職場中調(diào)節(jié)情感、情緒的有效方法[6]。

教師應該嘗試從多角度開發(fā)育人路徑，推進中職語文教學活動的創(chuàng)新實施，依靠文化活動、課外文化資源、文化專題探究等方式發(fā)展學生的職業(yè)核心能力，引導學生全面成長。教師要基于學生的人文意識、服務意識、社會實踐興趣對中職語文教學進行優(yōu)化，使中職學生在語文學習過程中形成更為出色的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人。

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Exploration of the Ways to Cultivate Students’ Professional Core Abilities in Chinese Language Teaching in Vocational Schools

Liu Yongzhen

（Mechanical and Electrical Engineering School， Rizhao City， Shandong Province， Rizhao 276800， China）

Abstract： In the context of vocational education reform， the cultivation of students’ vocational core abilities in vocational Chinese language teaching should be based on the development of students’ cultural awareness， employment oriented， and establish a collaborative education model of humanities education and vocational education. The article elaborates on the types of vocational core competencies of vocational school students， emphasizes the importance and relevance of vocational core competencies in vocational Chinese language teaching， and proposes strategies for cultivating vocational core competencies in vocational Chinese language teaching： actively optimizing teaching systems and emphasizing the development of vocational abilities； carry out Chinese language communication activities to cultivate basic core abilities； integrate cultural and educational resources to develop core professional abilities； carry out Chinese language themed activities to cultivate and expand core abilities； enrich Chinese language teaching methods and actively apply professional core competencies； organize thematic cultural activities to cultivate extended core competencies.

Key words： secondary vocational school； Chinese language teaching； secondary vocational school students； professional core abilities；teachingmode；teachingactivities