核心素養(yǎng)導向下的小學音樂情境化教學策略

1 小學音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 審美感知——培養(yǎng)對音樂美的敏感與鑒賞力

在音樂學習過程中，審美感知是構(gòu)筑學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，它促使學生去感知旋律、節(jié)奏、和聲等音樂元素所蘊含的美。學生通過深入學習音樂理論以及品鑒多樣化的音樂篇章，能夠逐步培育對音樂之美的感知與辨識能力。在實際教學過程中，教師指導學生通過聽覺體驗、模仿以及作品剖析等方法，領(lǐng)略音樂作品所傳遞的情感和藝術(shù)感染力，進而提高他們的審美鑒賞能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)并欣賞音樂的美。

1.2 藝術(shù)表現(xiàn)——提升音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

音樂核心素養(yǎng)的一個重要方面是藝術(shù)表現(xiàn)，它專注于學生在音樂活動中的表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力的展現(xiàn)，此種技能不僅表現(xiàn)在歌唱與樂器演奏等實際操作層面，亦展現(xiàn)在對音樂作品的再創(chuàng)造與獨到演繹上。學生通過參與如合唱、樂隊、舞蹈等與音樂相關(guān)的實踐活動，不僅能夠提高自身的音樂表現(xiàn)力，而且能夠同時激發(fā)其創(chuàng)造力。教師應(yīng)當激勵學生大膽地進行實驗性探索，并敢于打破常規(guī)，在藝術(shù)展示的過程中尋找個人的定位，并呈現(xiàn)與眾不同的音樂特點。

1.3 創(chuàng)意實踐——提升創(chuàng)新思維和問題解決能力

在音樂學習過程中，創(chuàng)新思考與問題解決技能的培養(yǎng)，是構(gòu)成音樂核心素質(zhì)的一個基本而重要的方面，它在實踐中起著關(guān)鍵作用。學生需要運用其學習所得，根據(jù)個人喜好與專長，參與音樂的創(chuàng)作、改編及表演等多個領(lǐng)域。教師需要為學生提供實操機會，喚醒他們的創(chuàng)新意識，鍛煉他們在遭遇音樂挑戰(zhàn)時進行自主思索與大膽嘗試的能力。

1.4 文化理解——增強音樂與文化的融合意識

在音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，文化理解占據(jù)重要地位，它促使學生意識到音樂和文化之間的密切關(guān)聯(lián)，掌握不同文化情境中音樂的獨有特質(zhì)及其內(nèi)在含義。學生通過接觸和理解不同地域的音樂，能夠有效拓展其知識視野，并且鞏固和提升其對自己文化價值的信念。教師需要指導學生觀察音樂與歷史、民俗等之間的相互關(guān)系。在音樂欣賞過程中，深入挖掘音樂所蘊含的文化意義，進而提升學生對音樂和文化融合的認識。

2 核心素養(yǎng)導向下的小學音樂情境化教學意義

2.1 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，小學音樂教學的情境化，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。特別要將音樂概念巧妙地融入學生的日常生活場景、引人入勝的故事情節(jié)或豐富多彩的文化背景之中，學生在這種自然且生動的環(huán)境中逐漸接觸并深刻感知音樂。這種教學方法有效避免了音樂學習的單調(diào)乏味，使學生在輕松愉悅的氛圍中自發(fā)地探索音樂的奧秘，并對此產(chǎn)生濃厚興趣。在實踐中，情境化教學法在小學音樂教學中發(fā)揮著重要作用。它不僅能夠幫助學生有效培養(yǎng)節(jié)奏感、音準感等音樂基本素養(yǎng)，還能提升學生的音樂審美能力。

2.2 促進個性化學習，發(fā)展學生創(chuàng)造力

在小學音樂教育過程中，情境化教學對于推動學生個性化學習具有顯著作用。學生可依據(jù)個人愛好及專長，在多樣化情境中自主決定學習路線，如通過角色模仿、藝術(shù)創(chuàng)作或團隊協(xié)作等途徑投身于音樂領(lǐng)域的探索，此種量身定做的學習手段，不但切合了多樣化的學生學習要求，而且激活了他們的創(chuàng)新思維能力。在采用情境化教學法的過程中，學生得以獨立進行音樂創(chuàng)作，此舉不僅顯著提升了他們的自信心，而且為其將來的藝術(shù)創(chuàng)作與創(chuàng)新實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 傳承文化，增強民族認同感

在小學音樂教育中，情境化教學的第三個關(guān)鍵作用，在于對民族文化的繼承與發(fā)揚。通過音樂學習，學生不僅能夠接觸到融合在民族故事、節(jié)日慶典及傳統(tǒng)習俗中的音樂元素，還能深刻感知到中華文化的博大精深。情境化教學有助于加深學生對民族特性的理解，并在文化層面上培養(yǎng)他們的自信心。在當今全球化的背景下，運用情境化的教學手段，能夠更有效地激發(fā)學生對自身文化遺產(chǎn)的認同感與傳承意識，進而為構(gòu)建和諧社會貢獻積極力量。

3 核心素養(yǎng)導向下的小學音樂情境化教學的具體策略

3.1 強化審美感知，培養(yǎng)音樂鑒賞力

教師可以利用多媒體展示和角色扮演的方法，使學生能夠直觀地領(lǐng)略音樂與自然、音樂與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生通過旋律和節(jié)奏，來展現(xiàn)他們內(nèi)心的愉悅、憂傷與平和。借助音樂專業(yè)用語及音樂構(gòu)造的剖析，助力學生加深對音樂內(nèi)容的理解力及辨識力，激發(fā)學生鑒賞音樂，培育其創(chuàng)新思維與展示技巧。通過情境化教學，學生不僅能夠掌握音樂理論知識，還能夠提高審美認知，從而進一步提升其音樂修養(yǎng)。

以教學《森林狂想曲》為例，該作品描繪了森林的景象，蘊含濃郁的活力氣息，喚起了學生對自然界的渴求。情境一：自然風光導入。在教學過程中，教師運用了多媒體技術(shù)，展示了包含“樹木”“小溪”和“鳥鳴”等元素的森林風光視頻，并播放了《森林狂想曲》的音樂片段。在觀看視頻的過程中，指導學生對其中呈現(xiàn)的自然景觀進行細致的觀察。而后采用提問的方式，引導學生初步領(lǐng)略音樂與自然界之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。情境二：音樂分析講解。教師讓學生完整地欣賞《森林狂想曲》這首音樂作品，并通過聽覺體驗來激發(fā)他們的感官反應(yīng)。在音樂教育過程中，指導學生關(guān)注“節(jié)拍”“旋律”以及“音色”的多樣轉(zhuǎn)換。對音樂內(nèi)容進行解析，挖掘如“森林的寧靜”“鳥兒的歌唱”“小溪的流淌”等主題元素。學生需要通過具體音樂術(shù)語，諸如“漸強”“漸弱”和“跳躍”，來深入把握音樂的表現(xiàn)手法。情境三：音樂創(chuàng)作實踐。學生需要根據(jù)對《森林狂想曲》的解讀，設(shè)計一段簡約的旋律或節(jié)奏。教師傳授音樂創(chuàng)作的方法，涉及旋律波動與節(jié)奏張力的知識點。學生自由創(chuàng)作，教師巡回指導，將學生的作品集中呈現(xiàn)，同時激勵他們互相交流創(chuàng)作的構(gòu)思。

3.2 提升藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)音樂創(chuàng)造力

在小學音樂教學中，培養(yǎng)學生藝術(shù)表現(xiàn)力至關(guān)重要。教師引導學生根據(jù)曲目的故事線索，擔當曲目中主角或參與集會的角色，進行互動式表演。也可以借助角色轉(zhuǎn)換，學生能更深入地把握歌曲內(nèi)涵，同時在戲劇化的演繹中彰顯個人的表演才華。教師指導學生聆聽旋律，識別其中所蘊含的情感波動，如歡愉與親切感。學生能夠利用面部表情、肢體動作以及音量的起伏，來展示曲目的感情，如采用輕快的語速來演繹愉悅的曲調(diào)。在小組合作學習中，教師可以分配不同的任務(wù)，涉及歌曲的不同組成部分，如旋律、歌詞及動作等。學生可以經(jīng)過集體商議和創(chuàng)意發(fā)展，最終協(xié)同完成一場綜合性的表演。通過情境化的教學手段，教師可以激發(fā)學生的音樂創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并提升其藝術(shù)展示能力。

以簡單而歡快的歌曲《幸福拍手歌》為例，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師引導學生接觸并閱讀《幸福拍手歌》這一課文，使學生通曉該歌曲所蘊含的主題和情感。教師利用敘事線索，引領(lǐng)學生步入歌曲所構(gòu)建的具體場景，如“歡慶的佳節(jié)”“愉悅的聚會”等。教師展示與歌曲相關(guān)的視覺圖像，如“手拉手”“歡快跳舞的人群”等場景，增強學生的視覺感受。教師通過引導，令學生即興配合旋律與節(jié)奏，創(chuàng)作拍手舞蹈，在歌曲演繹過程中，隨著旋律的遞進，學生通過拍手的方式同步加快了節(jié)拍；當旋律走勢降低時，伴隨的拍擊節(jié)拍速度應(yīng)逐步放慢。教師將學生劃分為若干小組，以便通過團隊協(xié)作展現(xiàn)各自的創(chuàng)新思維，并接受同伴的評判。教師指導學生通過調(diào)整旋律中的節(jié)拍強度，如凸顯“強拍”或“弱拍”，以此來突出音樂的結(jié)構(gòu)特點或情感層次。學生可以通過探索多樣化的節(jié)拍排列，實現(xiàn)創(chuàng)新性曲目的編寫。

3.3 深化創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)音樂實踐能力

例如，在《歌唱祖國》課文教學中，教師利用圖像和視頻媒介，展示國家的壯麗景觀與深厚文化，以此點燃學生對于《歌唱祖國》這首曲目的熱情。構(gòu)建一場仿真國慶盛典場景，讓學生沉浸在歌曲所營造的氛圍之中。教師指出了《歌唱祖國》歌詞中的主旨詞匯，如“高山”“平原”“黃河”“長江”，借此使學生領(lǐng)悟到歌曲所蘊含的深厚情感。通過引入與《歌唱祖國》主題相關(guān)的其他詩歌或音樂作品，如《黃河頌》，來幫助學生更深入地理解歌曲的背景和情感。學生們跟隨著《歌唱祖國》的旋律，專注于節(jié)奏與音準的準確性，通過多次的練習，逐步掌握了這首歌曲。教師指導學生對《歌唱祖國》進行音樂創(chuàng)作上的嘗試，涉及節(jié)奏調(diào)整與新詞創(chuàng)作，此舉旨在培育學生創(chuàng)新思維能力。教師引導、學生參與，使學生在表現(xiàn)過程中感受歌曲所傳達的情感。此外，教師指導學生對《歌唱祖國》的歌詞進行創(chuàng)意修改，如將“五星紅旗迎風飄揚”替換為“紅領(lǐng)巾在胸前飄揚”，在此過程中，學生能夠領(lǐng)略歌詞所傳達的情感氛圍。讓學生分組進行創(chuàng)作，各組需要選取與《歌唱祖國》精神相契合的場所，如“黃河”“長江”等地標，進行戲劇化再現(xiàn)。通過這種形式，學生能夠在藝術(shù)實踐中領(lǐng)會歌曲所傳達的情感。接著，設(shè)計與《歌唱祖國》這首歌曲相關(guān)的多種音樂游戲，如“快速填詞”和“猜曲名”。通過這些互動活動，學生們在愉快的氛圍中加深了對歌曲內(nèi)容的理解和記憶。

3.4 拓展文化理解，增強民族音樂認同感

在音樂學科課堂教學中，情境化教學符合小學生的認知特點，是創(chuàng)建高效課堂的重要手段。音樂教師在遵循真實性、生本性、思辨性的情境化教學原則的基礎(chǔ)上進行真實有效的情境化教學，有助于促進學生音樂核心素養(yǎng)的全面提升。教師要深入挖掘其內(nèi)涵，探究教學細節(jié)，通過融合課文內(nèi)容，強化學生在文化認知與民族音樂歸屬感方面的認識。

例如，在《火把節(jié)（片段）》教學過程中，學生要能夠辨識并闡釋《火把節(jié)》選段所使用的傳統(tǒng)民族樂器，并掌握火把節(jié)節(jié)日的慶祝活動。學生們能夠伴隨《火把節(jié)》的旋律吟唱，并且嘗試用打擊樂器來點綴旋律。在音樂體驗的活動中，學生能夠領(lǐng)略彝族文化的熱力與生氣，從而提升對民族音樂的共鳴。教學準備：《火把節(jié)》音樂片段；彝族火把節(jié)相關(guān)的圖片、視頻資料；彝族民族樂器（如巴烏等）；打擊樂器（如鈴鼓、木魚等）。導入環(huán)節(jié)（5分鐘）：向?qū)W生展示描繪彝族火把節(jié)儀式的圖像和動態(tài)影像資料，幫助他們初識該節(jié)日的慶典形式，并提問：“彝族文化中的火把節(jié)，承載著怎樣的文化內(nèi)涵和象征意義？”知識講解環(huán)節(jié)（10分鐘）：火把節(jié)的起源、歷史、文化背景，這是用來描述火把節(jié)的三維坐標，闡述彝族音樂特色，涉及旋律構(gòu)造、節(jié)奏模式及民族樂器運用。音樂欣賞環(huán)節(jié)（10分鐘）：呈現(xiàn)一段《火把節(jié)》的旋律片段，指導學生細致聽辨，進而引發(fā)他們對音樂情緒的認知，在音樂教育過程中，旨在指導學生關(guān)注旋律的流暢性與節(jié)奏的協(xié)調(diào)性，同時，對各類民族樂器的音色有深入的理解。音樂實踐環(huán)節(jié)（20分鐘）：學生學唱階段，可選取《火把節(jié)》片段的簡潔旋律進行教學，在教學過程中，教師引導學生一句一句地學習歌曲，注重字音的準確發(fā)音。對民族特色的打擊樂器，如“鈴鼓”和“木魚”等，進行展示，并讓學生在實踐過程中為特定的歌曲提供相應(yīng)的伴隨音樂。情境體驗環(huán)節(jié)（10分鐘）：在學校內(nèi)指導學生開展舞蹈實踐活動，以《火把節(jié)》樂曲為背景，感受節(jié)慶的愉悅氣氛。總結(jié)與反思環(huán)節(jié)（5分鐘）在學習過程中，學生的主觀感知與實踐經(jīng)歷均應(yīng)被重視及分享。教師要對課堂傳授知識進行歸納，強調(diào)民族音樂的價值，并激勵學生在生活中留心并延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此，學生不僅能掌握《火把節(jié)》的音樂片段，還能深刻探究彝族文化，從而提升對民族音樂的共鳴和文化認知。■

作者簡介：項佳（1994—），女，江西九江人，本科，二級教師，就職于城子鎮(zhèn)中心小學。