基于學科核心素養的初中美術審美感知能力培養策略分析

隨著社會的發展與進步，教育目標逐漸向培養全面發展的復合型人才傾斜。在此背景下，培養學生的核心素養成為美術教育的重要目標。隨著核心素養理念的提出，美術教育正迎來新的變革。美術學科以其獨特的藝術表達形式和文化內涵，在發展學生的審美感知能力方面具有得天獨厚的優勢。審美感知能力不僅僅關乎藝術欣賞能力，更是個人文化修養和綜合素質的重要體現。本文圍繞初中美術教學中如何培養學生的審美感知能力展開研究，提出了五大策略，以期幫助學生在圖像識讀、審美判斷、文化理解等方面實現綜合發展，從而培養他們的審美感知能力，提升核心素養，促進其全面發展。

1 初中美術教學中審美感知能力的核心素養分析

1.1 美術學科核心素養的內涵

核心素養是學生在學習過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力[1]。美術學科的核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解、審美感知等。其中，審美感知是學生在美術學習中通過視覺、知覺等感官體驗，對美術作品的形式、內容和情感進行感知、理解和評判的能力，是美術核心素養的重要組成部分。

1.2 審美感知能力在初中美術教學中的重要性

審美感知能力不僅是學生欣賞美術作品的基礎，也是提升其藝術修養和綜合素質的關鍵。初中美術教材中包含大量欣賞和評述內容，這些內容為培養學生的審美感知能力提供了豐富的素材。通過系統的審美感知訓練，學生可以更好地理解美術作品的形式美、內容美和意境美，從而提升其藝術鑒賞水平。

2 基于學科核心素養的初中美術審美感知能力培養策略

2.1 創設情境，激發審美感知興趣

在初中美術教學中，培養學生的審美感知能力首先需要激發他們的興趣與好奇心。要實現這一點，教師應通過創設富有文化內涵和藝術氛圍的情境，引導學生進入美術作品的世界，使其在感知美的過程中，得到審美感知能力的提升。教師應善于利用多媒體技術、音樂、語言描述等多種手段，營造出與課程內容相契合的藝術情境，使學生在潛移默化中受到美的熏陶[2]。

以蘇少版七年級美術上冊《傳播文明》一課為例，本課旨在通過欣賞中國古代藝術作品，理解藝術在文明傳播中的重要作用。教師可以圍繞該課主題，精心設計教學情境，帶領學生穿越時空，感受中華文明的博大精深與藝術魅力。

在課程開始時，教師可以選擇一首古韻悠長的古箏或古琴曲作為背景音樂，例如《高山流水》或《漁舟唱晚》。這些樂曲旋律優美，意境深遠，能夠迅速將學生帶入一個充滿古典韻味的世界。“余音繞梁，三日不絕”，音樂的渲染，能讓學生在心靈深處感受到一種寧靜與平和，為接下來的美術欣賞做好鋪墊。

教師可以通過多媒體技術展示一系列中國古代藝術作品，如《清明上河圖》以及各種書法作品等。這些作品不僅是中華文明的瑰寶，也是文明傳播的重要載體。通過高清圖片和局部放大功能，學生可以清晰地觀察到作品的細節，感受其精湛的技藝和深邃的內涵。“觀千劍而后識器”，通過細致的觀察，學生不僅能夠欣賞到作品的藝術價值，還能從中了解到古代社會的文化風貌和歷史背景。

帶領學生感悟《清明上河圖》時，教師可以引用宋代詩人陸游的詩句：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”通過詩句的引導，學生可以更深入地理解畫中的市井生活和繁華景象，感受北宋汴京的都市風情。通過這種詩畫結合的方式，學生能夠更好地感知作品的藝術魅力和歷史價值。

通過以上情境創設，《傳播文明》一課不僅能讓學生欣賞到中國古代藝術的瑰寶，還能引導他們深入理解作品的文化內涵和歷史意義。

2.2 引導觀察，提升圖像識讀能力

圖像識讀能力是學生審美感知能力的重要組成部分，也是美術核心素養的關鍵要素之一。在教學中，教師應通過引導學生仔細觀察美術作品的細節，幫助他們掌握識讀圖像的基本方法，提升其圖像識讀能力。通過觀察作品的構圖、色彩、線條、材質等元素，學生能夠更全面地理解美術作品的形式美和內在價值[3]。

以蘇少版七年級美術上冊《身邊的陶》為例，本課旨在通過欣賞和分析陶藝作品，讓學生了解陶藝的基本知識，感受陶藝的藝術魅力，并提升其對陶藝作品的圖像識讀能力。教師可以引導學生從整體到局部逐步觀察，并進行提問和組織討論，幫助學生深入理解作品的藝術特色和文化內涵。

在課程開始時，教師可以通過多媒體展示一些經典的陶藝作品圖片，例如古代的彩陶、青花瓷以及現代陶藝作品等。首先，教師應引導學生從整體上觀察這些作品，把握其整體氛圍和藝術風格。

例如，在展示一件古代彩陶罐時，教師可以引導學生觀察其整體造型和色調，提出問題：“請大家仔細看這件彩陶罐，它的造型有什么特點？整體色調給你什么樣的感覺？”通過這些問題，學生可以初步感受到彩陶罐的古樸、厚重和簡潔之美。

在整體觀察的基礎上，教師應引導學生進行局部觀察，關注作品的細節和工藝。例如，在分析彩陶罐時，教師可以引導學生觀察其紋飾、線條和色彩，并問道：“請大家注意觀察罐身上的紋飾，這些紋飾的線條有什么特點？色彩是如何搭配的？”通過這些問題，學生可以更深入地理解彩陶罐的裝飾藝術和工藝技巧。例如，他們可以發現彩陶罐的紋飾多為幾何圖案，線條流暢、對稱，色彩以紅、黑、白為主，對比鮮明，具有強烈的裝飾效果。

接下來，教師應引導學生分析作品的構圖，理解其形式美。例如，在分析一件現代陶藝作品時，教師可以引導學生思考，“這件作品的構圖有什么特點？作者是如何運用空間和形狀來營造美感的？”通過這些問題，學生可以理解陶藝作品的構圖原則，例如對稱與均衡、對比與和諧、節奏與韻律等。這些構圖原則不僅體現了陶藝作品的形式美，也反映了作者的藝術構思和創作理念。

這種教學方式不僅符合核心素養的要求，也充分體現了美術教育的育人價值。通過反復的觀察與實踐，學生才能真正掌握圖像識讀的技巧，提升其審美感知能力[4]。

2.3 多元互動，促進審美體驗分享

審美感知能力的培養不僅依賴于教師的單向傳授，更需要通過學生的積極參與和互動分享來實現。在美術教學中，教師應鼓勵學生自由表達自己的審美體驗和感受，通過小組討論、課堂展示、互動交流等形式，促進學生之間的思想碰撞和經驗分享。這種多元互動的教學方式，不僅能夠深化學生對美術作品的理解，還能幫助他們從他人的視角中獲得新的啟發。

以蘇少版七年級美術上冊《時光交錯的校園》為例，這一課旨在通過引導學生觀察和表現校園在不同季節、不同時段的美景，讓學生感受到時間與空間交錯中的校園風情，提升其對身邊環境的審美感知能力。在這一課的教學過程中，教師可以設計多元互動的活動，鼓勵學生分享自己對校園美景的獨特感受和理解。

教師可以通過多媒體設備展示一組校園不同季節、不同時段的美景圖片，例如晨曦中的教學樓、午后陽光下的操場、秋葉飄落的林蔭道、冬雪覆蓋的校園小徑等。在初步討論的基礎上，教師可以組織學生分組討論，每組學生選擇一個他們最喜歡的校園時光場景，深入探討其美學特點和個人感受。

通過多元互動的教學方式，學生能夠在欣賞和表現校園美景的過程中，更好地理解和感受美術作品的美學價值。這種教學方式幫助他們從他人的視角中獲得新的啟發，豐富自己的審美體驗。

2.4 融入文化，增強文化理解與認同

美術作品是文化和歷史的結晶，蘊含著豐富的社會、宗教、經濟及藝術風格等方面的內涵。在教學中，將美術作品與文化背景相結合，不僅能夠加深學生對作品的認識，還能增強他們對文化的理解與認同。例如，敦煌壁畫不僅是視覺藝術的瑰寶，也是古代絲綢之路上東西方文化交流的歷史見證。通過學習敦煌壁畫，學生可以深入理解中國古代的宗教信仰、社會生活以及藝術風格，從而感受到作品所承載的文化價值和歷史意義。

在講解“敦煌壁畫”時，教師應首先介紹其歷史文化背景。敦煌作為絲綢之路上的重要節點，是一個東西方文化交匯的城市，多元文化在此碰撞與融合。接著，教師可以分析壁畫的藝術風格、技法及其所反映的宗教信仰和社會生活。這些壁畫不僅描繪了豐富的佛教題材，還記錄了當時的社會生活，如市集、農耕等，生動再現了古代社會的圖景，也體現了佛教在中國的傳播及其對敦煌地區文化的深遠影響。

通過對這些文化脈絡的分析，學生能夠理解敦煌壁畫在當代的文化價值和現代社會的意義。敦煌壁畫提醒我們珍視和保護文化遺產，也為我們提供了多元文化交流的歷史經驗和啟示。這種文化融入的教學方式，幫助學生增強對自身文化和歷史的認同感，同時培養跨文化的理解力與包容力，推動他們在現代社會中繼續探索和尊重多樣性文化。

2.5 實踐創作，深化審美感知體驗

審美感知能力的培養不僅依賴于對藝術作品的欣賞，更需要通過實踐創作來加深理解和體驗。例如，在學習《身邊的陶》這一課時，教師可以通過組織陶藝制作活動，讓學生親身體驗陶藝的創作過程，從而提升他們的審美感知能力[5]。

在陶藝實踐活動過程中，教師首先介紹陶藝的基本知識和技法，如捏塑、盤筑和模具成形，并指導學生進行設計和塑形。學生可以根據自己的構思，使用陶泥制作杯子、碗或其他小擺件，并在半濕狀態下進行雕刻或壓印裝飾。之后，學生還可以選擇不同顏色的釉料為作品上釉，探索釉料在燒制后產生的色彩效果。通過這些步驟，學生能夠直觀地感受到陶土的質感和形態變化，以及釉色的藝術表現力。

通過親身參與陶藝制作的全過程，學生能夠更直觀地感受到陶土的質感、形態變化以及釉色的藝術表現力。例如，在捏塑和盤筑的過程中，學生可以感受到陶土從無到有的質感變化；在上釉和燒制的過程中，學生可以探索不同釉料在高溫下產生的色彩和光澤效果。這種實踐創作的學習方式，使他們在實踐中獲得更深刻的藝術體驗，不僅提高了學生的動手能力，還大大增強了他們的審美感知和藝術創造力。

3 結語

在新課程改革的背景下，培養學生的審美感知能力已成為初中美術教育的核心任務之一。教師需要采取多樣化的教學策略，培養學生的審美感知能力，這不僅有助于學生的個人發展，也能為社會培養出具有文化內涵和創新精神的新時代公民。■

引用

[1] 余慧娟.東山剪瓷雕在初中美術課堂的開發與實踐研究[D].廈門：集美大學，2024.

[2] 甘露.美術教學中培養學生審美能力的策略[J].文理導航（上旬），2023（10）：55-57.

[3]" 張倩.對初中生美術審美感知能力培養的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[4] 萬佳嫻.核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探[J].藝術教育，2020（09）：151-154.

[5] 劉藝.核心素養語境下中學美術鑒賞教學的研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

本文系咸陽市基礎教育科研課題“基于初中美術教學中審美判斷素養的實踐研究”（XYKT2024143）的研究成果

作者簡介：陳利利（1976—），女，陜西乾縣人，本科，就職于咸陽市渭城區第二初級中學。