聲樂教學中的思政元素融合與創新實踐

隨著社會的快速發展和教育改革的深入推進，聲樂教學作為音樂教育的重要組成部分，已超越了單純技藝傳授的范疇，肩負起傳承文化、弘揚精神的重要使命。因此，在聲樂教學中，不僅要專注于提升學生的音樂技藝，還必須加強思想政治教育[1]。將思政元素融入聲樂教學，不僅豐富了教學內容，也促進了學生思想道德素質的全面提升。

聲樂教學作為文化傳承的紐帶，蘊含著豐富的文化底蘊。無論是古典戲曲的深情演繹，還是民族歌曲的悠揚傳唱，都承載著特定的文化與精神。在教學過程中，教師不僅要傳授演唱技巧，更要引導學生們深入理解歌曲背后的文化內涵和歷史底蘊，從而增強文化自信。

將思政元素融入聲樂教學，還具有深遠的歷史意義。這既是對中國傳統文化中“以美育人”理念的繼承與發展[2]，也是培育與踐行時代精神的體現。聲樂教學在培養學生音樂素養的同時，也承擔著文化傳承和精神弘揚的重任。通過融入思政元素，不僅能夠有效傳承與弘揚傳統文化，還能培育具有高尚品德和時代精神的優秀人才，為國家和社會的繁榮發展貢獻力量。

1 聲樂教學與思政教育的內在聯系

聲樂教學與思政教育二者之間存在著千絲萬縷的聯系，它們相互滲透、相互促進，共同為培養學生全面素質搭建了一座不可或缺的橋梁。在聲樂教學中，不難發現，每一首聲樂作品都蘊含著深刻的思想內涵和豐富的道德情感。這些作品如同歷史長河中熠熠生輝的璀璨明珠，不僅以其優美的旋律打動人心，更以其深刻的內涵啟迪智慧。例如，《歌唱祖國》這首歌曲，通過激昂的旋律和生動的歌詞，描繪了祖國壯麗的山河和人民的豪情壯志，激發了人們內心深處的愛國情懷和民族自豪感。而《我的祖國》則以其深情的旋律和真摯的歌詞，抒發了對祖國的深深眷戀和熱愛，讓人感受到一種深沉的家國情懷。這些作品不僅具有藝術價值，更成為社會主義核心價值觀傳承和弘揚的重要載體。此外，聲樂教學還能夠通過多樣化的教學方式和實踐活動，將思政教育融入其中。例如，通過組織合唱比賽、音樂會等實踐活動，讓學生在參與中感受聲樂藝術的魅力，同時加深對社會主義核心價值觀的理解和認同。這些活動不僅能夠提高學生的藝術素養和審美能力，還能夠培養他們的團隊合作精神和集體榮譽感，為他們的全面發展打下堅實的基礎。因此，聲樂教學與思政教育二者的緊密結合不僅有助于培養學生的藝術素養和審美能力，更能夠引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的全面發展提供有力的支持。

將思政元素融入聲樂教學的實踐與研究表明，作為高校音樂專業的必修課，聲樂課應秉承德育為先的教育理念，在聲樂課程的每一個環節都貫穿“課程思政”[3]。在聲樂教學過程中，不僅要教會學生唱歌，更要培養他們的情感體驗。當學生們在演唱過程中傾注了真摯的情感時，更能深刻理解歌曲中蘊含的思想精髓，并與歌曲中的情感產生強烈共鳴。這種共鳴不僅有助于增強其道德認同感，而且在無形中對其道德情感和行為進行了塑造和強化，從而促使其形成更為健全的道德觀念。

聲樂教學中融入思政元素可以通過藝術實踐的方式，給學生提供一個平臺，讓學生親身體會和感受社會現實。對學生進行道德情操、審美意識、社會主義核心價值觀的培養。這種教育模式強調的是“立德樹人”的教育理念，即通過教育既傳授知識技能，又注重學生的思想政治教育和整體發展[4]。在藝術實踐中，學生能走出課堂，深入社會，用歌聲抒發人生感悟，關注社會。這樣的實踐經歷不僅使他們對社會現實有了更深刻的認識，而且增強了他們的社會責任感和歷史使命感。正如一位教育工作者所說：“教育，就是生命本身。”聲樂教學正是這樣一種生動的教育方式，讓學生在實踐中學習，在學習中成長。

2 聲樂教學中思政元素的有效融合方式

（1）深入剖析聲樂作品中的思政元素。教師要對聲樂作品進行深入的分析和研究，挖掘其中的思政元素，并融入教學過程中。通過聲樂教學，切實把社會主義核心價值觀和立德樹人的教育理念融入學生的日常學習生活之中。例如，可以通過分析作品的創作背景、主題思想、人物形象等方面，引導學生認識作品蘊含的思想內涵和道德情感。

（2）在當前時代背景下，需要緊密結合新時代大學生特點和理想信念，深入實施思想政治教育，并確保教育內容的時效性和針對性[5]。在聲樂教學中，教師應結合社會實際，對學生進行思想政治教育。通過引導學生關注并探討當前社會熱點問題，增強學生的社會責任感和歷史使命感。

（3）深入實施思政教育，組織開展藝術實踐活動。活動旨在引導學生通過藝術的魅力和力量，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的審美情趣和人文素養，使思政教育的實效性進一步增強。聲樂教學要注重實踐，通過開展形式多樣的藝術實踐活動，增強思想政治教育的效果。通過組織學生參加演出、比賽等活動，可以使其在實踐中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時培養其團隊合作能力和集體榮譽感，并讓其深刻體驗藝術的魅力和價值。

3 聲樂教學中的思政元素融合與創新

（1）課程內容和思政教育設計的創新：在教學內容的選擇上，傾向于選擇那些蘊含深厚文化內涵、具有顯著時代價值的聲樂作品。通過引導學生深入理解和感悟這些作品背后的思想政治教育意義，旨在提升學生的音樂素養，同時增強其文化自信和民族自豪感[6]。例如，在教唱《黃水謠》這首情感深厚的歌曲時，教師要超越旋律和歌詞的層面，深入分析其中蘊含的歷史意義，以培養學生的愛國情感和堅韌的民族精神。首先，向學生詳細闡述《黃水謠》的創作背景，展現中國人民在抵御外敵侵略中表現出來的英勇頑強。在介紹背景時，結合具體的歷史事件和人物，讓學生更真切地感受那個時代的氛圍。此外，教師還需要引導學生從歌聲中探尋更深層次的內涵，如通過“黃水向東流，長河萬里長”的歌詞，既描繪黃河流域的壯麗景象，又象征中國人民百折不撓、勇往直前的精神風貌。聲樂教學不僅是音樂知識的傳授，更是弘揚民族精神、傳承文化自信的過程。

（2）聲樂教學方式上的模塊化創新：教師應根據聲樂專業的特點，巧妙地將思政教育的內容和方式融入聲樂教學中。為此，設計了圍繞核心主題或技巧的模塊化教學。在講解音樂作品時，引導學生深入探究作品背后的歷史背景、文化意蘊和作者創作初衷，以激發學生的愛國情感和社會責任感。通過這種方法，期望學生在掌握聲樂技能的同時，也能接受全面深入的思政教育，實現技能與思想的雙重提升。以紅色經典歌曲為例，可以將其形成和發展分為四個階段：萌芽期、形成期、成熟期和持續發展期。這一分期清晰地反映了中國革命和建設歷程中紅色經典歌曲逐漸豐富和完善的過程。通過這樣的模塊劃分，致力于在新時代的語境下，對紅色音樂在高校思想政治教育中的內容和方法進行創新性的探索。

（3）實踐活動開展上的創新：紅色經典歌曲的應用是聲樂實踐教學中融入思政教育的有效策略。通過演唱這些歌曲，學生不僅能更好地理解和傳承社會主義核心價值觀，還能激發其愛國之情和社會責任感[7]。為了加強實踐體驗，組織合唱、沙龍、音樂會等形式多樣的活動，讓學生在實踐中學習、體驗經典紅色歌曲，增強其參與感和獲得感。同時，鼓勵學生對紅色經典歌曲背后的歷史文化進行自主探索和研究，以培養其批判性思維和創新能力。除了組織合唱、沙龍、音樂會等形式多樣的實踐活動外，教師還可以鼓勵學生參與更多具有挑戰性的音樂創作和表演活動。例如，可以舉辦紅色經典歌曲改編比賽，讓學生嘗試將傳統歌曲與現代元素相結合，創作出更具時代感和吸引力的音樂作品。同時，還可以組織學生參加校外的音樂比賽和演出活動，讓他們在實踐中鍛煉自己的音樂技能和團隊協作能力。通過這些實踐活動，不僅可以增強學生的思政體驗，還可以提升他們的綜合素質和社會競爭力。

為了更好地展現聲樂教學中思政元素融合的創新實踐，筆者選取了幾個典型案例進行分析。

1）紅色經典歌曲教學結合革命歷史教育。結合革命歷史背景，如《唱支山歌給黨聽》這首歌就是在中國共產黨領導下誕生于革命時期的。它深刻反映了當時社會對黨的堅定忠誠，對革命事業的鼎力支持。它作為一首帶有鮮明紅色屬性的歌曲，在中國共產黨的領導下，在教育和各種社會活動中都起到了重要的作用。

2）民族音樂的傳承和多元文化的教育。在紅色大背景中熠熠生輝，選擇如《繡紅旗》等具有民族特色且蘊含愛國情懷的革命歌曲進行教學，旨在培養學生的民族自豪感和愛國情懷[8]。這些歌曲不僅能夠有效激發學生的愛國情感，還是思政教育中不可或缺的重要資源，對培養學生愛國主義精神和革命傳統意識具有積極的促進作用。它們背后蘊含著豐富的歷史底蘊和深厚的文化內涵，同時也傳遞著對祖國的深情厚誼和對革命精神的傳承。

3）現實題材歌曲教學結合社會問題進行。從結合現實題材歌曲的創作背景和意義出發，如《燈火里的中國》這首歌，正是為慶祝深圳特區成立40周年而創作的，既是一首藝術性歌曲，又是一首時代感和社會意義都很強的主旋律歌曲。通過優美的旋律、樸實甜美的歌詞，歌曲展示了人民群眾幸福奔小康的美好生活，激發了人民群眾熱愛祖國的情感[9]。

4 結語

聲樂教學中思政元素的融入和創新實踐，是一個意義深遠的課題。經過對聲樂作品中思政內涵的系統深入挖掘，并緊密結合時代背景，致力于在實施思政教育的同時，積極探索思政教育中藝術實踐活動的創新應用和實踐路徑。此舉旨在實現聲樂教學與思政教育的有效融合和協同發展，此舉不僅對聲樂教學整體質量和層次的提升作用顯著，而且對學生全面發展和社會進步都將產生積極而深遠的影響。

展望未來，在教育改革不斷深化、社會發展全面進步的今天，聲樂教學中的思政元素融入和創新實踐機遇與挑戰并存。筆者堅信，聲樂教學在全體師生的不懈奮斗和協同努力下，既能有效傳承和弘揚中華優秀傳統文化，又能積極推動學生的全面發展和健康成長。同時，熱切期盼更多創新實踐的涌現，為聲樂教學改革發展注入新的活力，促進聲樂教學再上新臺階、再上新水平。■

引用

[1] 楊瑞，孟然.“課程思政”視域下民族聲樂教學模式的創新改革與實踐[J].高教學刊，2021（3）：47-50.

[2] 孫消.談聲樂教學中思想品德教育的滲透[J].大眾文藝， 2010（15）：249.

[3] 李竹.如何把課程思政融入到聲樂教學中的實踐[J].作家天地，2021（29）：105-106.

[4] 潘刻科.思政教育在高校聲樂教學中的滲透與融合[J].現代職業教育，2019（7）：114-115.

[5] 朱海芳.音樂教育《聲樂》課程思政設計與實踐[J].藝術評鑒，2021（8）：120-122.

[6] 尚璇.新時代課程思政在聲樂教學中的應用探究[J].大眾文藝，2023（14）：192-194.

[7] 劉俊緯.“課程思政”理念下紅色經典歌曲在高校聲樂教學中的應用[J].戲劇之家，2019（12）：179.

[8] 徐光慶，李曄.“課程思政”融入聲樂教學中的實踐探索[J].大眾文藝，2022（15）：169-171.

[9] 方文鳳，錢曉紅.“燈火里的中國”活動分享[J].家教世界， 2023（27）：37-38.

作者簡介：吳貝貝（1984—），女，廣東潮州人，碩士，助理研究員，就職于韓山師范學院音樂學院。