“導學案”模式在高中物理教學中的應用研究

李祥

【摘要】在新課程改革背景下，高中物理課程教學以“導學案”為抓手構建教學模式，有利于優化課堂教學結構，培養學生自我學習的能力，全面提高課程教學效率.本文以推動高中物理課程改革為目的，采取文獻分析等方法對“導學案”模式在高中物理教學中的應用策略進行研究，并提出以下參考建議：以案導學，依案自學；分析學情，參與互動；啟發引導，自研討論；重點講解，課堂探究；引導互動，合作學習；達標訓練，鞏固強化；總結歸納，拓展遷移.

【關鍵詞】導學案；高中物理；課堂教學

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確要求課程教學要“培養學生物理學科核心素養”“引導學生自主學習”，因此，合理引入“導學案”則成為落實課程標準要求的重要思路.“導學案”是指教師根據學生的接受能力與認知水平來引導學生開展自主學習而制作的方案，其對不同層次的學生有著明顯的啟發引導作用.在高中物理課程教學中構建“導學案”教學模式是通過學案中的問題，讓學生明確學習目標，并自主發現、探究、解決重難點問題，完成學習任務.具體來講，根據高中物理教學流程，教師可以從課前、課堂以及課后三個環節來引入、應用“導學案”，并建構教學模式.

1 以案導學，依案自學

在課前教學指導中，教師應根據教學需要設計“導學案”，并通過線上或線下途徑發送給學生，引導學生展開自主學習.“導學案”中通常會運用準確、簡潔的語言引出課題，明確教學目標.學生在接到“導學案”后則閱讀教材和相關資料，解答問題，自主完成學案中安排的任務，同時對產生的問題進行思考、整理，實現對本課內容的深入思考，確保后續學習有的放矢.

例如 在高一物理“時間和位移”第一課時的課前教學指導中，教師為學生提供了“導學案”，其中明確了學生應達到的學習目標.為幫助學生完成學習目標、突破學習重難點，教師在學案中對每一個重要的物理概念都進行了準確的闡述，設計了簡單習題，并提出問題：通過此次學習你還存在哪些疑惑？以此啟發培養學生自主學習、獨立思考的能力.學生在“導學案”的輔助下有目標、有重點地閱讀教材內容，對“時間和位移”的相關概念形成初步認識，同時結合學習體驗表述自己對物理概念理解和運用中遇到的問題，并以此作為課堂探究的依據.

由此可見，在這一環節“導學案”是課前階段聯系教與學的重要紐帶，突出了教師的主導作用，也體現了學生的主體地位，為后續教學活動的推進做好了鋪墊.

2 分析學情，參與互動

“導學案”不僅能夠引導學生自主學習，還能夠展現學生的學習情況.在課前教學指導中，教師為學生出示“導學案”，引導學生自主學習，并發現學習中面臨的困惑.這一過程顯然是展現學情的過程，而教師則應該提高重視，通過“導學案”獲取學生信息，與學生展開積極互動，進而優化課堂教學設計.此外，學生在完成“導學案”后應積極參與教學互動，及時反饋信息，以全面展現學情.

例如 在高一物理“位置變化快慢的描述——速度”第一課時的教學指導中，教師在課前利用“導學案”為學生重點講述速度、平均速度、瞬時速度等概念，簡單介紹測量速度及描述速度的實驗，引導學生進行相應的練習.學生完成“導學案”任務后與教師進行線上交流，提出相關問題，尤其是對于之前數學學科中學習的“速度”與本課的“速度”之間的聯系進行質疑.教師在與學生互動的過程中了解、分析學情，并對課堂教學進行了預設：學生對物體運動的快慢，在初中已有一定的認識，但在比值定義、概念的重建和進階學習等方面還較為薄弱.由于學生對于初中速度的認識已經非常深刻，所以如何從學生已有的知識入手，逐漸引導學生認識到由于位移和路程的不同，高中所學的速度概念與初中不同.速度從初中所學的標量到矢量是思維上的一個難點，特別是平均速度過渡到瞬時速度，極限思想對于學生都是首次接觸，需要學生具備一定的邏輯思維與概括總結能力.因此，學生聯系所學，利用學案，從問題出發探索解決方案，進而建立速度、平均速度、瞬時速度等概念.

綜上，教師利用“導學案”獲取學情，學生則基于自主學習情況與教師展開互動，從而增進了教與學的聯系，初步實現了以學定教的目的.

3 啟發引導，自研討論

學生在利用“導學案”自學過程中必然會遇到一些不能完全解決的疑問，教師搜集學生普遍存在的問題，對學生進行啟發和引導，幫助學生突破學習難點；同時也應為學生提供重點自研和討論互研的機會，鼓勵學生主動質疑提問、自研互研、尋求解答.

例如 在高一物理“時間和位移”第二課時的課前教學指導中，教師利用“導學案”引導學生初步探究勻速直線運動的位移－時間圖象（s-t圖）.由于學生已經掌握了函數的相關知識，對于這一圖示內容的理解并不困難.但是由于圖示中加入了物理概念，有些學生理解起來出現了一定的困難.對此，教師通過線上交流收集學生的共性問題，并通過示范對勻速直線運動的s-t圖進行解讀，如“勻速直線運動的s-t圖象是一條傾斜直線，或某物體運動的s-t圖象是傾斜直線則表示其作勻速直線運動.”“s-t圖象中斜率大小表示物體運動快慢，斜率越大，速度越快”.接下來，教師將對勻速直線運動的s-t圖象的進一步解讀任務交給學生，鼓勵學生之間自行結對進行研究討論，以全面理解圖象含義.學生通過質疑、討論和研究，對勻速直線運動的s-t圖象的含義形成了更加細致的闡述.由此可見，通過教師的啟發引導、學生的自研討論，“導學案”中的疑難問題得到解決，而這也為課堂上更多難點的突破做好了準備.

4 重點講解，課堂探究

課程標準強調高中物理課程教學中教師應構建易于學生積極參與、樂于探究的學習情境，促使學生的自主學習.自主探究是體現學生主體作用的一種學習方式，相較于傳統的灌輸式教學，自主探究能夠充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生深入思考，促使學生主動實現知識建構，提升學科素養.基于此，在課堂探究指導中，教師可以利用“導學案”做好知識講解，幫助學生打好基礎，為學生的探究學習提供助力.同時學生也應主動探索，通過課堂學習活動完成學案任務，提高學習效果.

例如 在高一物理“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”的教學設計中，教師利用課堂探究類“導學案”引導學生聯系上節課所學的測量物體做直線運動速度方法的相關知識，然后從實驗思路、進行實驗、數據記錄、數據分析等方面層層深入，問題驅動，引導學生思考探究過程，促進學生自主探究小車運動速度隨時間變化的規律.在“導學案”中，教師問題鏈構建情境：如何研究物體的變速運動特征？如何設計實驗才能科學探究在重物牽引下小車運動的速度隨時間變化的規律？根據你的設想，這一實驗中需要哪些器材？需要知道哪些信息？在實驗過程中會獲得各類數據，你想要怎樣處理這些數據？根據處理后的數據，關于小車速度隨時間的變化的規律你可以得出什么結論？這些問題穿插在學生實驗探究的每一步，為學生的操作活動提供了思路，保證了實驗教學效果.

5 引導互動，合作學習

合作學習是課程標準倡導的一種學習方式.在高中物理教學指導中，教師可以利用“導學案”促進學生之間建立密切聯系，推動學生之間發揮各自優勢，共同突破問題，實現深度學習.

例如 在“探究平拋運動的規律”的教學指導中，教師構建“學案導學，小組合作”的教學模式，通過課前提問、明確目標、情境導入、小組合作實驗探究和小組交流反饋總結，學案練習檢測等環節逐步推進學生探究學習，以激發學生的學習興趣，引導學生合作學習，進而提高課堂教學效率，促進教學目標有效達成.在課堂活動中，教師首先為各組發放“導學案”，引領各組學生根據其中的任務和問題進行思考、討論平拋運動，并要求各組根據討論情況，上臺講演，展示成果.在學生完成理論知識的探究之后，教師組織再次利用“探究類學案”驅動分組實驗，合作探究.教師則不斷巡回指導，參與學生的實驗，疏通小組內部矛盾，引導小組討論交流，培養學生的實驗操作能力.最后，教師引導各組學生展現合作實驗成果，并根據學案要求引導各組之間相互評價，以檢驗學案完成情況，也反饋學生合作學習情況.通過這樣的教學指導，“導學案”在學生合作學習中發揮了有效作用，促進了學生的實驗探究，也提升了課堂教學效果.

6 達標訓練，鞏固強化

教師在完成課堂重點知識講解后，可以利用“導學案”進行達標訓練，引導學生緊扣目標，復習重點內容，并針對學生訓練中出現的問題進行指導.同時學生利用“導學案”完成強化提升，并主動與學生互動交流，豐富學習經驗.

例如 在“探究小車速度隨時間變化的規律”的實驗探究中，教師在課堂“導學案”中明確教學目標為“通過實驗探究物體運動的速度隨時間變化的規律，提升實驗設計、處理信息、作出解釋等科學探究方面的能力”，為落實這一目標，教師在學案中設計了練習題：在“探究小車速度隨時間變化的規律”的實驗中某同學用打點計時器在紙帶上打點以記錄小車的運動情況，其實驗步驟如下：a.準備實驗器材，在平板上放置、固定打點計時器，銜接小車的電路；b.在小車尾部安裝紙帶，確保打點計時器的限位孔能夠穿過紙帶；c.在平板邊緣安裝定滑輪，在一條細線上連接適當重量的砝碼，將細線跨過滑輪與小車連接；d.將小車靠近打點計時器，拉住紙帶并放開，接通電源，觀察小車運動過程中，紙帶上出現的孔洞；e取下紙帶.請問其中是否有錯誤或遺漏的步驟？這一問題主要圍繞實驗過程展開，且相對簡單，學生在解答過程中能夠回顧實驗步驟，進一步理解每一步的意義所在，同時也提升了科學思維能力.由此可見，在課堂練習中“導學案”的應用能夠進一步落實教學目標，促使學生回顧、鞏固所學知識，提高學習效果.

7 總結歸納，拓展遷移

在高中物理課后拓展遷移環節，“導學案”也有著一定的應用空間，即引導學生在梳理、歸納知識的基礎上進行延伸、應用與拓展，實現學以致用.

例如 在學習了“運動的描述”這一章節內容后，為了使學生對運動學知識進行脈絡梳理，形成知識體系，強化學生的物理觀念、形成理解生活中現象內在規律的科學思維.教師設計了“導學案”，其中包含了生動有趣的思維導圖，對運動學知識點進行了概括總結，并直觀呈現了各個概念、公式之間的內在聯系.學生根據“導學案”對單元知識進行梳理，深入理解知識間的邏輯關系，并完善運動學知識體系.此外，“導學案”中還包含拓展性學習任務：回歸現實生活，選擇一種運動中的物體，結合所學知識進行測量，并描述其“速度”和“加速度”，展示實踐探索的過程.為降低學生的實踐探究難度，教師在學案中給出了提示，確保學生抓住測量的關鍵信息，將物理知識遷移運用到現實生活中去.由此可見，在“導學案”的應用中，教師輔助學生梳理總結重點知識，同時幫助學生搭建遷移拓展的平臺，構建創新運用知識的空間，進而培養學生的實踐應用能力，提升學生的學科核心素養.

8 結語

總之，“導學案”模式在高中物理教學中的應用有利于推動課程改革的不斷深入.本文結合高中物理課堂教學環節分析了“導學案”模式構建的相關問題，并提出了參考建議.在此基礎上，教育工作者應繼續深入研究，以合理運用“導學案”為切入口，不斷通過“設計、運用、改良、優化、固化”模式，進行更高效的教學設計與實踐，切實提高高中物理課程教學質量.

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