關(guān)于合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究

李路偉

【摘要】高中階段的物理學(xué)習(xí)相較于初中階段難度明顯提升，知識量的增大，知識系統(tǒng)的增加以及定義、概念、公式的增多，給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解不透徹，運用不得當，生搬硬套的學(xué)習(xí)過程造成學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)興趣減弱，不利于學(xué)生發(fā)展.而合作學(xué)習(xí)模式可以擺脫這一困境，通過合作學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的自主思維，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正地獲得能力的提升.本文淺析合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用及實踐.

【關(guān)鍵詞】高中物理；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

物理作為理科中的重要學(xué)科，因其難度大、抽象性強，是學(xué)生在高中階段最為頭疼的學(xué)科.在實際的學(xué)習(xí)過程中，單純依靠教師的講解，學(xué)生很難有效地掌握知識.因此，需要高中教師合理地引入合作教學(xué)，通過生生討論、生生互助的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

1 高中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 合作學(xué)習(xí)流于形式

在當前的高中物理教學(xué)當中，合作學(xué)習(xí)流于形式的主要原因在于，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)過程中追求分數(shù)，習(xí)慣采用以自身為主導(dǎo)的教學(xué)模式.因此，在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實情和認知特點設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略，根據(jù)過去的模式照搬，并不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用.另外，因為學(xué)生個體間存在學(xué)習(xí)能力、理解能力的差異，教師如果不注重學(xué)生的這種個體化差異，合作學(xué)習(xí)只能夠讓少部分學(xué)生受益，最終會使得學(xué)生之間的差距越拉越大，阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展.

1.2 合作學(xué)習(xí)目的盲目

合作學(xué)習(xí)不單單是豐富課堂教學(xué)形式的手段，它還能夠切實地提升教學(xué)效率.但是在當前的教學(xué)當中，很多教師只是把合作學(xué)習(xí)作為一種豐富課堂教學(xué)形式的路徑，不考慮合作學(xué)習(xí)的運用條件、運用時機、展開方式.很多教學(xué)內(nèi)容并不適合進行合作學(xué)習(xí)，但是教師依舊采用了合作教學(xué)模式，在不考慮是否合理的前提下盲目地進行合作學(xué)習(xí)，不但不能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會阻礙學(xué)生的進步和成長.

1.3 合作學(xué)習(xí)過程散漫

想要在高中物理教學(xué)當中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，教師就必須要對組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分進行科學(xué)的分配.但是在當前的知識傳授過程中，很多教師并不注意這一點，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中并不知道自己要完成什么任務(wù)，解決問題經(jīng)常由組內(nèi)1～2名優(yōu)等生完成，其他學(xué)生只是跟著走了過場，并且學(xué)生之間缺乏合作，沒有真正地進行思維上的碰撞.在這種情況下，合作學(xué)習(xí)無序化，甚至?xí)袑W(xué)生逃避組內(nèi)分配的對應(yīng)任務(wù)，使得合作學(xué)習(xí)效率十分低下，不利于學(xué)生的物理能力發(fā)展.

2 高中物理教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，大部分時間以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中缺少發(fā)言機會，主體性遭到了忽視，這就使得學(xué)生缺少自我思考的機會，只能被動地接受知識，容易讓學(xué)生形成惰性思維，且固化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足的情況.但是利用合作學(xué)習(xí)能夠很好地解決這一問題，它可以讓學(xué)生通過小組討論、探究的形式分擔教師的教學(xué)任務(wù)，通過問題鏈接教師和學(xué)生，拉近師生距離，產(chǎn)生有效互動，為學(xué)生提供表達自我想法的機會和舞臺，激發(fā)學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)新想法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣.

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神

高中物理知識不僅體系龐大，還十分抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候因為認知能力不足常常會出現(xiàn)理解誤區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)中因為師生、生生間缺乏交流，很多學(xué)生內(nèi)化知識后對于其應(yīng)用方式存在誤區(qū)但是卻不自知，導(dǎo)致越錯越多，逐漸出現(xiàn)知識斷層.但是采用合作學(xué)習(xí)方式后，可以很好地解決這一問題，學(xué)生之間的有效互動和探究能夠讓學(xué)生走出理解誤區(qū)，通過特定問題討論，學(xué)生間的想法碰撞能夠促使彼此取長補短、優(yōu)勢互補，這種具象化的討論形式能夠降低理解難度，促進學(xué)生思維能力不斷發(fā)展.另外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的主體性，能夠?qū)ⅰ吧舅枷搿甭鋵嵉秸n堂當中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠加速其成長.

2.3 強化學(xué)生的團隊意識

合作學(xué)習(xí)能強化學(xué)生的團隊合作意識，因為在合作交流的過程中，學(xué)生解決問題的思維會發(fā)生改變，不同于以往教師教授、學(xué)生記憶的內(nèi)化知識模式，合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都能夠貢獻自己的一份力量，為探索答案獻出自己的想法，這能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，同時彌補自身的不足，這對強化學(xué)生的團隊意識有著積極的作用.同時，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探究的過程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造其嚴謹科學(xué)的價值觀，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也有著積極的意義.

3 高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的實踐策略

3.1 堅持科學(xué)分組

對學(xué)生進行科學(xué)的分組是有效開展合作學(xué)習(xí)的大前提，所以在采用該教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行科學(xué)的分組.筆者建議采用分層建組的方式，教師將學(xué)生分為不同的能力階層，將學(xué)生置放于不同的小組之內(nèi)而后展開教學(xué).想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，首先，教師需要充分了解班級當中的每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、臨堂問答、作業(yè)完成情況、階段性測驗成績，將學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四個層次，能力由高到低將學(xué)生劃分到不同的能力區(qū)域當中.而后，教師將四個層次的學(xué)生均勻地分配到每個小組當中，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式來確定內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠充分的在合作學(xué)習(xí)當中取長補短、優(yōu)勢互補.最后，在日常的學(xué)習(xí)過程當中，教師要采用輪替制的方式來讓學(xué)生依次擔任組長，在階段性的學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)習(xí)進度的匯報、問題的解答、探索結(jié)果的分析，要由組長來進行匯報，并且確保每個學(xué)生都能夠得到展示自我的機會.

另外，因為在分組之前對學(xué)生的能力層次進行了劃分，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要保證差異性和合理性，讓組內(nèi)的每個學(xué)生都在自身力所能及的范圍內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，避免差生跟不上、優(yōu)生“吃不飽”的問題.在這種科學(xué)分組的前提下，能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的自身優(yōu)點，同時在合作學(xué)習(xí)當中異質(zhì)化的組內(nèi)結(jié)構(gòu)也能夠確保學(xué)生收獲不同的學(xué)習(xí)心得.這對學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升有著積極的作用，教師也能夠在這種分組策略下獲取更加真實的教學(xué)反饋，用于提升教學(xué)模式與學(xué)生之間的適配性，進而促進高中物理教學(xué)的進步和發(fā)展.

3.2 把握合作時機

在開展合作學(xué)習(xí)活動的時候，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要考慮學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合適的時間段內(nèi)設(shè)計趣味問題來為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間.這需要教師對知識傳授節(jié)奏有較好的把握，并且要將“生本思想”融入課堂當中.想要達到這一教學(xué)目的，教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)主導(dǎo)者的身份，嘗試將輔助、引導(dǎo)作為首要任務(wù)，通過在教學(xué)當中不斷提供關(guān)鍵信息來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠真正地自主探究物理難題，突破自身的思維局限，總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的能力發(fā)展.

例如 在教學(xué)“牛頓第一定律”的過程中，教師可以在課堂上開展相關(guān)的實驗教學(xué)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地對知識進行探索，教師可以改變“灌輸式”的教學(xué)模式，通過改變實驗條件不斷重塑實驗結(jié)果，而后將改變的條件與實驗結(jié)果進行對比，讓學(xué)生記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，并且思考其中的關(guān)聯(lián)，之后通過小組合作學(xué)習(xí)來分析不同的條件對實驗過程產(chǎn)生的影響.在學(xué)生討論的過程中，會逐步加深對于目標知識的理解和認識，并且產(chǎn)生一些新的問題，這個時候由組長收集問題再反饋給教師，教師就能夠清晰地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和難點在哪里，而后及時地調(diào)整教學(xué)策略，再進行針對性的知識講解，就能夠大幅地提升教學(xué)效率.

在這種教學(xué)模式當中，教師通過與學(xué)生間的互動強化學(xué)生的主體地位，將探究過程的主動權(quán)交給學(xué)生，集中解決學(xué)習(xí)問題，能夠大幅地提升教學(xué)效果.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中也能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)思維，激發(fā)個性化想法和創(chuàng)新意識，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的作用.

3.3 優(yōu)化物理情境

為了能夠讓合作學(xué)習(xí)的有效性得到強化，教師可以借助情境構(gòu)建來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，運用情境進行知識傳授能夠降低學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R與具象化的情境進行聯(lián)系，通過特質(zhì)化元素形成深刻記憶，也更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以嘗試融入生活化情境，通過多媒體信息技術(shù)將生活化情境通過音頻、視頻的形式展現(xiàn)在課堂當中，通過直觀的知識呈現(xiàn)降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程更加高效簡潔，進而推動學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善.

例如 在教授“牛頓第二定律”這個知識點的時候，教師可以運用足球這個運動作為教學(xué)的切入點，足球運動當中運動員會罰角球，在罰角球的時候球員踢出的足球速度快，加速度也很大，這個時候與之配合的球員并不需要發(fā)力去改變球的路線，只需要用腳背輕輕調(diào)整方向就可以借助之前的加速度進行射門.在這個情景當中對牛頓第二加速度進行了合理的詮釋，教師可以借助多媒體播放對應(yīng)場景的動畫，借助動畫分析該運動過程中的受力，讓學(xué)生通過小組來對這個過程中足球做運動的過程進行分析，總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律.在討論結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生思考生活當中是否有同樣的場景運用到了牛頓第二加速度，也可以組織學(xué)生到足球場上通過實踐操作來對物理規(guī)律進行進一步驗證.

在這種合作學(xué)習(xí)模式當中，通過情境創(chuàng)建將物理知識帶到現(xiàn)實生活當中，極大地降低了學(xué)生的理解難度，有利于學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生更加深刻的認識，對學(xué)生的物理思維發(fā)展有著積極的推動作用.

3.4 開展實驗教學(xué)

高中物理這門學(xué)科不單單由理論知識組成，還有著趣味多樣的物理實驗.實驗教學(xué)能夠佐證物理規(guī)律，物理規(guī)律能夠總結(jié)實驗結(jié)果，二者相輔相成、缺一不可.因此，教師應(yīng)當重視實驗教學(xué)在合作教學(xué)中的價值，通過物理實驗降低理論知識的理解難度，幫助學(xué)生更加準確地把握理論知識的深刻內(nèi)涵.

例如 在教授“自由落體運動”這一課的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場進行情景實驗，通過分析“硬幣和羽毛下落快慢”這一問題，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容.將學(xué)生分為不同的小組，并且分配不同的實驗任務(wù)，通過多次實驗記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，分析硬幣和羽毛下落快慢的規(guī)律，而后進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析.在實驗的過程中，學(xué)生動手操作和觀察的過程相較于課堂當中教師照本宣科的講授來說更加具有說服力，能夠深化學(xué)生的認識.同時，合作探究得出結(jié)果的過程能夠強化學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師需要注意的是，在學(xué)生完成實驗后，要對學(xué)生得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論進行總結(jié)歸納，解決學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的問題，將結(jié)論歸正，增強實驗探究的科學(xué)合理性.用這種方法進行合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)效果，還有利于學(xué)生強化物理學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生的長遠發(fā)展有著積極的作用.

4 結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)當中運用合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展，教師需要在這一過程中轉(zhuǎn)變思維，大膽創(chuàng)新，將“生本思想”落到實處，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再依托于教師被動內(nèi)化知識，進而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.

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