自主探索游戲

游戲緣起

孩子們在幼兒園的中庭散步時，總會仰望樹上高高掛著的柚子，“你們看，樹上好多柚子”“哇！是的，好多哦！”“要是能摘下來就好了。”一石激起千層浪，孩子們躍躍欲試。

剛開始，孩子們無從下手。過了幾天，他們戴上了手套，學習四肢環抱往上爬，但由于柚子樹又高又直又平滑，缺少支點，孩子們始終沒能爬上去。

于是，孩子們找來了繩梯、輪胎等輔助材料，終于成功爬到樹杈上。孩子們又驚又喜，欣喜的是終于爬上了樹，驚嘆的是上了樹還是摘不到，只能望“柚”興嘆。孩子們卻絲毫沒有放棄，摘柚子的心情更為迫切，從而引發新的探究。

望“柚”興嘆

高臺引發的探究。面對新難題，孩子們分組制訂了不同的計劃，并按計劃合作，搬來了攀爬箱、木板、滾筒、方形梯等多種材料。這一次他們決定在最大的柚子樹旁邊搭建一個高臺。

軒軒和三個同伴合力把大攀爬箱搬到了柚子樹的旁邊。隨后，又把小攀爬箱壘在上面。軒軒迫不及待地想爬上去，木木邊晃動箱體邊說：“不行不行，這個臺子不穩，不能爬。還要檢查一下。”

只見木木和軒軒晃了又晃，接連調整了6次箱體的位置，可高臺還在晃動。”

教師追問：“怎樣才能讓它不晃呢？”

孩子們思索一會兒后，開始移動大攀爬箱的位置，移動2次后，木木發現還是會晃。

“真是越來越難了。”

“這邊比較低，需要找塊板子墊一下。”木木說完拿了一個長板墊在大箱子偏低的一邊，同時皓皓和軒軒邊推動邊調整箱體。最后，木木說：“不晃了，可以爬上去了！”

幼兒行為分析。幼兒為了能摘到柚子，將大小攀爬箱壘高，搭建成了一個高臺。然而，出現了新的問題——高臺不穩，在晃動。從發現箱體晃動不穩這一問題到來回檢查原因，最后到動手操作，用木板墊在箱體下面解決問題，持續的時間將近半個小時。

在探究的過程中，孩子們對“物體穩定性”有了進一步的理解，同時也有了基本的安全意識以及良好的合作意識。

支持策略。在游戲中，幼兒反復嘗試和調整的過程就是他們積累經驗的過程。同時，教師的贊賞和鼓勵也會帶給幼兒不斷探究的自信和勇氣。

教師始終秉持“幼兒在前，教師在后”的共處狀態，在恰當的時機進行提問、追問，引發幼兒思考并與材料、同伴進行有效互動。幼兒通過觀察發現問題，通過遷移生活經驗及以與同伴一起多次嘗試，有效地解決了高臺晃動的問題。

“柚”驚又喜

竹竿引發的探究。高臺建好后，哲哲爬上去準備摘柚子，發現手臂不夠長，夠不到柚子。教師提議：“想想有什么材料能幫到你們？”

孩子們收集了長條積木、萬能工匠棍、木棍、竹竿等材料。“材料這么多，哪種材料才最合適呢？”孩子們各抒己見，反復嘗試比較后，哲哲選擇了又長又輕的竹竿，然后成功打下了一個柚子。孩子們歡呼雀躍：“打下來啦！”

低處的柚子摘完了，需要一根更長的竹竿。若若和筱筱開始自發合作拼接竹竿。可連接好的竹竿直立起來時就傾斜了，她倆你看看我，我看看你，不知如何是好。

教師：“竹竿為什么會傾斜呢？”

軒軒：“因為沒有綁緊。”

一一：“松了，松了，這里是松的。”

教師：“仔細觀察，看看捆綁時要注意什么？”

涵涵：“我覺得粗的絲帶會綁得緊一點。”

若若：“只綁在中間位置會傾斜，兩邊也綁上就不會了吧？”

皓皓：“重合的部分綁得太短了。”

筱筱：“是的，長一點肯定會綁得比較結實。”

教師：“試試吧，看看你們的猜想對不對。”

孩子們一起捆綁起來，然后將綁好的長竹竿高高舉起，剛舉起來，竹竿就傾斜了，皓皓說：“快放下來，竹竿又松了。”

若若：“老師，我們手沒勁，綁不緊，你可以幫我們綁嗎？”

教師：“好啊！”

幼兒行為分析。通過一次次的嘗試和比較，幼兒發現：粗的萬能工匠棍、長條木板和不銹鋼拖把桿較重，用起來不方便，而竹竿和細PVC管又長又輕，比較稱手，竹竿最長最合適。

當發現需要更長的竹竿時，幼兒沒有消極等待，而是主動通過拼接來加長。發現竹竿松動和傾斜時，積極思考影響竹竿穩固性的因素，然后動手實踐，最終成功打下高處柚子。

支持策略。提供層級性的問題支架，創設不同的問題情景，引發幼兒思考并嘗試比較，從而選擇適合使用并有利于打下柚子的工具。幼兒通過“仔細觀察—發現問題—動腦思考—大膽猜想—自我驗證”的循環路徑，解決工具的選擇以及延長竹竿的問題。

教師在動手操作和直觀體驗中，引發了幼兒對拼接竹竿、竹竿傾斜的思考，通過觀察感知、親身體驗、動手操作，獲得了豐富的感性認識，構建了有關長短、力度、竹竿捆綁位置等方面的經驗。

“柚”香滿園

“竹竿＋”引發的探究。留在樹上的柚子越來越高了，再摘時，朵朵發現竹竿頂部裂開了，若若提議：“在竹竿上綁個東西，像捕蝴蝶一樣，把柚子套住。”于是，他們就找來很多材料并請教師幫助他們捆綁好。

“不好，漁網被樹枝勾住了。”

“鉤子太小了，夠不到。”

“那用衣架再試試。”軒軒用衣架套住柚子，使勁一拉，柚子掉下來了。

大家正拍手叫好，朵朵驚詫道：“衣架變形了，怎么辦？”

教師提議：“不要著急，可以去戶外找一找不會變形的材料。”

孩子們到戶外去尋找材料，一一看到筱筱找的材料后說道：“這個不行，夠不到柚子。”

筱筱看著呼啦圈陷入沉思，不一會兒對一一說：“這個肯定行，它比剛剛的衣架大！”

軒軒：“試一下就知道了。”

筱筱和軒軒把呼啦圈綁在竹竿頂端，開始嘗試，伴隨著“一、二、三，拉”的呼喊聲，柚子紛紛被套下來，一個、兩個，最后成功地摘到了十個柚子。柚子散發出動人的清香，孩子們紛紛感嘆道：“哇，好香呀！”真是柚香滿園。

幼兒行為分析。游戲中，幼兒經過深度探索，已經能把漁網、鉤子等不同材料組合在一起，不斷優化摘柚工具，滿足他們的游戲需要，說明他們的思維能力伴隨著動手能力的提高而提高了。

材料的可變性讓游戲充滿了隨機性和不確定性。正是這種可變性，給游戲中的幼兒帶來了許多始料不及的問題。為了實現游戲目標，他們沒有氣餒，而是帶著問題動手操作、對比觀察、多次調整，表現出堅持不懈、敢于探究和勇于嘗試等良好的學習品質。

支持策略。在游戲中，教師耐心等待、細致觀察，為幼兒獨立解決問題提供了充足的自主空間。幼兒在游戲中展現出獨立解決問題的能力，是幼兒持續探究的收獲，也是教師耐心等待的結果。

教師應放手但不放任和無為，保持一直“在線”。在幼兒發現竹竿頂部裂開，自主尋找、嘗試多種材料進行探索摘柚時，教師順勢而為，根據實際需要，回應求助，適度支持幼兒，共同將竹竿和輔助材料加以拼接，給予其必要的幫助，激發其持續探究的欲望。