新課標背景下如何開展生活化閱讀

小學語文新課標要求培養小學生的表達能力、思維能力，并重點加強對小學生審美情感及語言理解力的培養。在小學語文課堂中，教師要加強對語文閱讀教學的研究，融合生活化教學理念，結合小學語文閱讀與生活化教學方式，從而有效提高小學生的閱讀理解能力。

巧用形象思維，創設真實的生活情景

生活中有豐富的教育資源和教學素材。小學語文教師開展語文閱讀教學工作時，應重視與生活結合，加強對形象思維的利用，創設良好的生活情景，為語文閱讀教學的生活化奠定基礎。

結合對新課標的相關要求，教師應依據具體的語言文字運用需求，利用語言實例為學生提供指導，轉變學生的思維模式，使其在閱讀過程中形成立體化思維，通過呈現具象化的文本內容，引導學生構建生活化的閱讀場景，以提高閱讀效率。

以《日月潭》的教學為例，教師在教學過程中可圍繞日月潭外觀和周圍環境，詳細描述不同時間段的風景，帶領學生進行有感情的朗讀，進而深度挖掘語文閱讀教學的價值。

教師還應認真分析小學生的思維特點，選擇可讀性強的圖片資料和文字內容，調動小學生的積極性和探索欲，通過適當的話題過渡到課文內容，進而完成高質量導學。比如，教師可在課前準備臺灣省的地圖，為學生進行簡單介紹，讓學生了解臺灣省地圖的外形，明確臺灣省是祖國領土的一部分，然后引導學生手繪臺灣島的外形輪廓，用芭蕉葉作比喻，可更加形象地呈現臺灣省的外觀形象。

鏈接生活細節，深入理解文本內容

雖然《日月潭》的篇幅不長，但抒情化的語言呈現出瑰麗的風景畫卷。因此，教師可重點關注課文中的語言運用，引導學生深度賞析文本，加強對文中語言的生活化解讀，拉近小學生思維方式與生活實際的距離，拓展學生的思考空間，引導學生從細節出發，感受文章內容蘊含的風景之美。

以文中的“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”一句為例，教師可圍繞“群山環繞”進行講解，引導學生發揮想象力，通過聯想在腦海中創設對應的情境，感受群山環繞的壯觀。教師還可利用語言對日月潭群山環繞的特征進行描述，讓學生在腦海中呈現山水交疊的畫面，以增強課文內容的美感。

《日月潭》中第二段，作者在描寫日月潭時，主要采用了比喻的修辭手法，教師可選擇代表性詞匯，對學生進行引導，如“彎彎的”和“圓圓的”等，使學生理解此類詞語在文章寫作中發揮的重要作用，或者用其他詞語進行替換，帶領學生體會不同的語境和寓意，了解同一句話或同一段落中不同類型的詞語產生的差異化表達效果。

此外，教師也可為學生布置語句仿寫的課堂作業，在課堂教學中利用“暖暖的”“亮亮的”等詞語仿寫句子，引導學生在仿寫過程中想象對應的畫面。這樣不僅可強化學生對課文內容的理解，還能提高學生的語文閱讀體悟能力，進而獲得更為理想的語文閱讀教學效果。

講解寫作方法，解決課程重難點

《日月潭》一文以寫景為主，教師開展閱讀教學時，應將“寫景”作為教學重點，從多個層面出發，如語言詞匯運用、課文結構鋪設及個人情感抒發等角度，解讀課文中的景色特點。教師在為學生講解課文寫景特點時，應總結文章寫作方法，引導小學生夯實閱讀寫作理論基礎，掌握概括性語言的使用方法，避免在日后寫作中出現冗余文字。同時，課文中一些簡潔詞語的使用，也能為小學生帶來寫作啟發，如樹木茂盛、群山環繞等，幫助學生積累豐富的寫作詞匯。

此外，語文教師要認真分析不同學生的生活化需求，為學生準備針對性的讀寫練習內容。比如，可從寫詞語方面入手，由詞語過渡到造句，從造句升級到短文寫作，圍繞身邊的人和事進行寫作，重點表達學生的所聞所感，幫助學生解決寫作難題。

理論結合實踐，提升學生語文素養

以《日月潭》所在單元的相關內容為例，課文主要圍繞愛祖國、愛家鄉抒發情感，旨在引導學生瀏覽祖國大好河山，欣賞優美景色。學生通過對課文的學習，能開闊文化視野，增長見聞。為此，教師可針對課文主題設計一些課外延伸活動，帶領學生參加生活化的語文實踐活動，堅持理論聯系實踐的原則，引導學生進行課外閱讀。

比如，選擇《媽媽，買綠豆！》《妮妮的蒜苗》及《第一次上街買東西》等繪本進行課外閱讀。通過閱讀課外繪本故事，使學生了解實際的生活狀態，理解不同地區人民的語言表達及生活習俗方面的差異，進而感受人們對生活的熱愛，在學習中更加堅定理想信念，為綜合素質提升奠定基礎。

除此之外，小學語文教師還可運用現代多媒體技術設計課堂活動，營造特色課堂氛圍，創設閱讀情境，深化學生對文本與生活經驗的領悟，實施生活化教學策略，讓學生在閱讀中體驗生活，進而提升將閱讀融入生活的能力。

重視教學評價，構建生活化評價體系

為強化小學語文閱讀教學的有效性，教師應重視對教學方案的改進與優化，以及語文閱讀生活化教學評價。因此，教師需要在完成單元教學或階段教學工作后，收集學生的真實反饋，了解學生的學習情況及對閱讀技巧的掌握程度，明確學生能否在閱讀中聯系生活實際，以掌握語文閱讀生活化教學成效。

教師應綜合評價學生的閱讀能力及寫作水平，調動家長的積極性，基于家校共育模式完善教學評價機制，從多個層面出發總結工作優勢和不足，進而在后續語文閱讀生活化教學中改進工作方法。

此外，教師還可定期組織班級內部的學生進行評比，如“閱讀之星”“學習之星”等，激勵學生主動參與生活化的語文閱讀教學，幫助學生提高閱讀寫作能力，為以后的學習生活奠定基礎。

語文學科的學習水平不僅影響小學生的閱讀能力和寫作能力，還與小學生的理解能力密切相關。語文教學離不開生活實際的支持。只有將生活融入語文閱讀中，才能幫助小學生理解作者情感，掌握基本的語言表達技能。通過分析新課標要求及開展小學語文閱讀生活化教學工作，能顯著提高教學質量，獲得理想的閱讀教學效果，提高小學生的學習效率。未來，教師應繼續創新教學方法和教學模式，提升語文教學水平，為學生的全面發展保駕護航。