挖掘文學欣賞的德育資源

幼兒文學是指為學前幼兒服務的文學，主要接受對象是3—6歲的幼兒。幼兒文學的核心目的是通過豐富的想象和夸張來塑造形象、反映生活，對幼兒進行思想教育，同時以獨特的語言藝術，描繪意識世界，表達思想感情，滿足幼兒的審美需求，促進幼兒語言發展。此外，幼兒文學作品還具有教育、認識、審美等多方面的作用，如促進幼兒的社會性發展、增長知識、培養求知興趣、豐富語言和情感、發展思維和想象力以及培養審美能力等。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中。”從價值觀取向看，幼兒文學與幼兒德育是相通的，這種相通使二者在內容上的結合有了可能。

幼兒文學不僅是語言文字教材，還是一種情境教材，它不僅反映、表現出德育內容，還能對德育內容進行藝術解讀，是道德教育鮮活的資料庫。

拓寬適合幼兒的德育方法

德育的核心目標是培養幼兒正確的價值觀，而這種價值觀不能只依靠強制手段來實現。雖然通過外部約束能暫時改變幼兒的行為，但不能忽視對他們正確價值觀的塑造。

幼兒的思維方式主要是敘事性思維。因此，幼兒的德育應當以敘事性思維為基礎，而不是僅僅依賴抽象的推理和道德教條。這樣才能真正發揮德育的潛能，讓幼兒在成長的過程中受益。

除了依據幼兒思維特點，另外一個支撐來自學習理論。深度學習的核心目標是獲取隱藏的知識，如批判性思維、決策制定和問題解決能力。它強調主動探究，重視知識的轉化和運用，而不是僅僅依靠記憶應付考試。這和故事的功能契合。故事是一種有效的工具，可以幫助人們將經歷和個體行為轉化為有意義的東西。

通過幼兒文學展示故事性，以及連接幼兒精神生活的時候，可靈活使用多種欣賞方法。但教師在運用這些素材的時候，常常會因為方法過于狹隘，從而忽略了方法背后的理論基石，使教育效果打了折扣。因此，教師從幼兒文學資源中挖掘德育方法，并深入教學實踐，重點探究具有可行性、可操作性的措施，具有重要意義。

幼兒文學欣賞的德育意蘊

幼兒的文學欣賞。閱讀幼兒文學作品是一種有益的活動，它不僅能讓孩子們感到快樂，還能讓他們感受到世界的美好。

欣賞是一種充滿激情、熱情和渴望的行為，它可以讓人們獲得心理的滿足和成長，是一種獨特的審美體驗。文學欣賞既是一種充滿樂趣的審美體驗，也是一個復雜的心理活動過程。它能讓讀者通過文學語言感知、認識、理解和品味作品，從而進行評價和鑒別，并在感動之余，思考作品中蘊含的深刻道理。

幼兒通過文學欣賞，可以拓寬自己的生活視野，并能把自己代入各種不同的角色，與作品中的人物產生共鳴。他們還可以向同伴表達和分享自己在欣賞活動中獲得的情感，體驗閱讀的樂趣。

幼兒文學欣賞的德育意蘊。通過文學欣賞，孩子們能全身心地投入到這個過程中，將外部的、他人的體驗融入自己的直觀感受中。文學欣賞讓幼兒獲得的不再是表面的符號性知識。以道德標準為例，通過文學欣賞，幼兒可以感受到自己真正喜歡和尊重的行為模式。幼兒在文學欣賞中，可以通過具體的審美對象，獲得對社會、生活、人生的認識，受到美的熏陶。

幼兒的心理特征決定了他們不可能像成人那樣，首次欣賞作品時就達到較高的理解水平，對作品的思想實質進行價值判斷。在閱讀故事時，幼兒可能會被故事的情節吸引。對于年幼的讀者來說，他們可能更喜歡通過觀察來理解故事，然后通過逐漸深入的思考提高其道德觀念。經歷從情緒化的思考、了解淺顯的概念到產生深刻的見解的過程，閱讀讓幼兒有機會深入探索，并和作者一起享受故事的樂趣。

幼兒文學欣賞與德育的結合

幼兒文學欣賞本身具備德育意蘊，但這種意蘊需要與適宜的欣賞活動相結合，才能發揮出更大的效果。如果未能有效將作品融入日常生活，并將其作為一種活動的工具，那么這種欣賞活動就無法充分發揮其育人價值。

幼兒文學欣賞的特點主要包括：偏于直觀感受、易于感情投入、具有游戲性等。考慮到幼兒文學欣賞的特點和對幼兒綜合素質培養的要求，幼兒文學用于德育時，應設計豐富的欣賞活動，在幼兒最自然的狀態下，提升其對已感知過的文學作品的欣賞層次。

幼兒文學不僅僅是用來閱讀的。通過將幼兒文學欣賞活動與德育緊密結合，可以更好地實現德育的目標。幼兒不僅在實踐中獲得知識，在經歷中增長見識，在情境中提升能力，還能最大限度地體會德育美學的意趣。意趣強調通過潤飾敘事結構，從而干預受教育者原有的價值視域，使其自然而然地對意義進行領悟與品味。

運用幼兒文學中豐富多彩的形式，教師可以更好地開展品德教育。幼兒文學在幼兒品德的養成方面發揮著不可替代的作用，也為幼兒品德教育提供了多樣的途徑。未來，我們應繼續發掘幼兒文學中的德育資源，探索德育新模式，促進幼兒的茁壯成長。