大自然里的“收獲”

在“一日生活皆課程”教育理念的引領下，教師更加重視一日環節中蘊藏的教育契機，大膽放手，支持幼兒圍繞自己感興趣的問題開展探究活動。大自然里的花草樹木、蟲鳴鳥叫等都能引起幼兒的興趣。引導幼兒親近自然，在自然中發現、學習、反思，從而建構自己的經驗，對幼兒的終身學習具有重要的意義。

在大自然中感受生命的多樣性

幼兒是在與周圍環境的互動中學習的，而周圍環境中很重要的一部分就是自然環境。幼兒園里的草地、樹木、花圃、種植園地等都是幼兒觸手可及的，這些自然環境中蘊含著各種各樣的生命。幼兒在和自然環境中的事物接觸時，可用自己的方式去發現、感受、探究自然環境，從而提升自己的認知。

鼓勵幼兒親近大自然，到大自然中去。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是活教材?！苯處煈龑в變憾嘟佑|大自然、大社會。自然環境中有著各種各樣的事物，它們和我們的生活有著密切的聯系。在大自然中，幼兒通過觀察、發現、思考、探索形成對事物的認識，發現事物之間存在著不同的聯系。

比如，班級門口就是草地和花圃，秋冬時節，蚱蜢出沒草叢中，一個幼兒的發現引來了其他幼兒的加入。他們發現，蚱蜢有不同的顏色，蚱蜢跳起來很高，蚱蜢會飛、有翅膀、六條腿，有長長的觸角。后來，有的幼兒還提出了蚱蜢會不會變色的問題。于是，他們在不同的飼養盒子里分別裝入枯草和綠草，通過持續的觀察發現：蚱蜢不會變色，而且在枯草飼養盒中的蚱蜢最后沒有存活。他們還發現了，天氣暖和的時候很容易發現蚱蜢，有很多的蚱蜢在草叢中活動。幼兒自己進行了總結：蚱蜢喜歡在天氣暖和的時候出來活動。

這些發現源于幼兒運用多種感官與自然環境中的事物進行互動，他們關注到蚱蜢的外形特征、習性等和自然環境之間的聯系（氣溫的變化、草地的顏色等）。因此，教師要大膽放手，鼓勵幼兒走進大自然，注重幼兒的自然體驗。

營造利于幼兒獲取經驗的環境。幼兒是學習的主體。要讓幼兒成為學習的主人，就要為幼兒創設適宜的環境。幼兒園的自然環境是開放的，要允許、支持幼兒自發的觀察活動，鼓勵幼兒發現自然中事物的聯系。比如，幼兒園的種養活動是幼兒親近大自然的途徑之一。教師可鼓勵幼兒和家長根據季節的特征和自己的需要進行種植活動。在種植活動中，幼兒可體驗播種、發芽、施肥、澆水、收獲等環節，感受到生命的成長過程。

幼兒對大自然的需求與其生活相關，他們會從貼近生活的自然環境中發現新的現象、問題。比如，在采摘地瓜葉時他們發現了有葉片完好的地瓜葉，也有殘缺的地瓜葉?！坝卸吹牡毓先~還可以吃嗎？”從幼兒的爭論中可以發現，由于生活經驗的不同，幼兒對有洞的地瓜葉能不能吃有不同的意見。教師可通過家園溝通，反饋幼兒的問題，鼓勵家長和幼兒共同尋找答案，并來園參與分享交流。

在活動過程中，教師要支持、引導幼兒學習用適合的方法去探究或者驗證自己的想法。

在自然中生發活動、充實經驗

幼兒的探究活動從生活中來，到生活中去。在直接接觸自然、參與生活的過程中，幼兒會根據自己的觀察與發現提出各種問題，教師要結合幼兒的需要給予相應的支持，并引導幼兒在探究自然的過程中積累經驗和感性認識。

支持幼兒主動探究，大膽交流分享。探究是幼兒與自然環境互動的一種方式，有興趣、有發現才會產生探究的行為。教師要支持和鼓勵幼兒的探究行為，為他們提供探究的工具、書籍等，并和他們一起發現、分享新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。

比如，班級飼養了蚱蜢，幼兒發現有只和蚱蜢長得很像的昆蟲，不同之處在于它的觸角很長。有的幼兒說：“是蝗蟲?！庇械挠變赫f：“可能是蟋蟀?！钡降资腔认x還是蟋蟀？幼兒也沒得出結論。教師通過QQ群把幼兒想了解的問題以及相關的照片、視頻反饋給家長，并提出問題：“長得很像蚱蜢的昆蟲是什么？是蟋蟀、蝗蟲還是其他昆蟲呢？”教師請家長協助幼兒收集帶燈的放大鏡、相關的書籍等。在分享活動中，提出的問題沒有得到解決，幼兒持兩種不同的觀點：可能是“蟈蟈”或者“蝗蟲”。教師并沒有直接給幼兒答案，而是讓幼兒把各自的觀點記錄下來，引導幼兒繼續探究。

在區域活動中，有個幼兒觀察之前一直討論的那只和蚱蜢很像的昆蟲，他發現了它背上的顏色不會變，一直是綠色。然后他翻收集來的書籍求助教師說：“老師你看，書上的蝗蟲有的是綠色的，有的是黃綠色的，是什么意思？”教師把書上蝗蟲會根據植物葉子顏色變化的特點告訴幼兒，幼兒說：“這只長得很像蚱蜢的昆蟲肯定是蟈蟈了，它都不會變色?！痹谥v評環節，這名幼兒不僅和同伴分享了這個發現，還介紹了自己找到答案的方法。這也充分說明了，幼兒在遇到問題時會通過觀察、比較等方法去解決問題，懂得通過翻閱書籍等途徑來尋求問題的答案。

通過以上例子可以發現，幼兒的學習活動不僅是對自然事物的探究和認識，還有師幼、幼幼、家園間的溝通交流。不論何種形式的交流，幼兒在交往過程中都獲得了多層次的經驗。

開展適宜的活動，生發綜合的經驗。幼兒沉浸在自然環境中，他們會主動發現大自然的特點、規律、聯系等。教師可和幼兒一起通過戶外活動、日常生活、飼養活動等途徑，感知生物的多樣性和獨特性，豐富幼兒的經驗。

比如，幼兒在花圃里的花朵上發現了瓢蟲，他們觀察到瓢蟲身上的斑點不同，有四個斑點的、五個斑點的；有咖啡色的瓢蟲，身上是橘色長條形花紋；瓢蟲有翅膀，會飛。家長收集了透明的盒子供幼兒飼養瓢蟲，幼兒想知道瓢蟲以什么為食。在通過各種途徑得知瓢蟲有的吃植物的葉子，有的吃蚜蟲的肉后，幼兒想知道哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲。于是，幼兒在飼養角里投放了帶蚜蟲的蔬菜葉子、花、小麥的葉子等進行實驗。同時，教師也把這些問題反饋給家長，請家長和幼兒一起擔任小小調查員，分辨哪些瓢蟲是害蟲以及哪些瓢蟲是益蟲。在日?；顒又?，幼兒還負責清洗瓢蟲飼養盒，制訂了詳細的清洗步驟圖。

在探索瓢蟲的過程中，幼兒了解了瓢蟲的種類、名稱、特性；思考了瓢蟲的生存環境，以及與氣溫、植物等的關系；觀察到了瓢蟲交配、產卵的情景，發現了瓢蟲的生命周期。這些發現涵蓋了科學、社會、語言等各方面的經驗。幼兒對瓢蟲產生了興趣，并“主動走向自然”，愿意去認知和探索與之相關的知識，是幼兒主動學習的過程。這時，教師要對幼兒的行為給予肯定，鼓勵幼兒通過不同的途徑來解決問題。

在大自然中學習、思考，是一種有趣的綜合學習。在探索的過程中，幼兒不斷地發現、解決問題的同時，又不斷地產生新的問題繼續進行探究。因此，教師要充分利用周圍的自然資源，把幼兒帶到大自然中去，解放他們的天性，從而促進他們的全面發展。