雙向奔赴攜手共育

家庭是幼兒接受教育的第一個場所，家庭教育對幼兒的健康成長和全面發(fā)展產(chǎn)生深遠持久的影響。家校共育是一種結合幼兒園教育和家庭教育的教育模式，在整合教育資源、構建聯(lián)動教育機制方面具有重要作用。基于此，在新時代的幼兒園教育中，教師應充分發(fā)揮自身在幼兒教育中的主導作用，積極推進家校共育教育模式的深入，形成家園教育合力，促進幼兒的不斷進步。

構建家園合作聯(lián)動機制

構建家園合作聯(lián)動機制是確保家校共育充分發(fā)揮教育合力的基礎條件。教師應在家校共育模式中積極發(fā)揮出自身的主動性，具備與家長合作聯(lián)動的意識，主動與家長溝通構建家園合作聯(lián)動機制的方式方法。

首先，教師應對家校共育形成正確的認識和理解，以此為家園合作聯(lián)動機制的構建提供豐富的建議和支持。家校共育沒有固定的模式和程序可引用，作為家校共育中的主動方，教師應積極探索家園合作聯(lián)動的新機制，以此充分發(fā)揮出家園教育合力，促進幼兒的全面發(fā)展。

教師可將家園合作聯(lián)動分成線上和線下兩種形式。在具體的操作和實施中，教師可依據(jù)不同的教育任務和教育需求選擇不同的聯(lián)動形式。

例如，在線上聯(lián)動中，教師可與家長通過微信進行溝通，在家長群中布置親子活動的任務、分享教育理念、征集家長教育策略、開展線上家訪等活動，以此促進家庭教育力量的發(fā)揮；在線下聯(lián)動中，教師可邀請家長到幼兒園參與親子活動、集體運動、家長會等，以此從不同角度向家長滲透科學的教育理念。

需要注意的是，無論是哪種家園聯(lián)動形式，教師和家長都應圍繞著家校共育這一主題進行討論，共同制訂出詳細的家校共育方案，在與家長達成教育共識的同時，確保家校共育模式的順利運行。

設定分層分類指導方針

幼兒雖年齡相近，但由于他們的生活環(huán)境和智力水平不同，導致其在個人能力、心理素質、認知能力、學習悟性、適應能力等方面存在差異。教師應對幼兒個體差異有全面、客觀的認識和了解，并在家校共育模式中，針對每一位幼兒設定出具有分層性、分類性的教育指導方針，為不同層次的幼兒制訂出合適的培養(yǎng)方案，為不同的家長提供不同的教育建議，以此有效深化分層分類的教育意識。

在家校共育中，家長是非常重要的參與方。教師應主動詢問家長的教育觀念，重視他們的建議和見解，并積極實施家長提出的合理化教學建議，豐富家校共育的教育理念。

幼兒的學習能力、性格愛好、家庭教育氛圍和家長的教育水平都是制約家校共育的重要因素。教師在進行家校共育模式的構建中，應關注到這些因素對家校共育水平的影響，針對幼兒不同的水平制定出不同的家校共育方案，有效落實因材施教的教育原則。

例如，有些家長對幼兒過于保護，拒絕讓他們長時間接觸除家庭和幼兒園以外的其他環(huán)境，導致幼兒膽子較小。針對這種家長，教師應主動講述接觸社會的好處和優(yōu)勢，建議他們利用休息時間帶領幼兒親近大自然、接觸社會，參與一些公共活動，以此培養(yǎng)幼兒獨立面對、自主解決生活問題的能力。在幼兒園日常的教育中，教師也應給予這些幼兒更多的教育傾斜，以此和家長形成完美配合，確保分層分類教育活動的持續(xù)運行。

家校共育作為一種新的教育模式，需要更多的教育手段和教育策略來完善。教師應從幼兒的實際情況出發(fā)，對他們的能力和素質進行深入分析，以此進行個性化的教育指導，并給予家長適當?shù)慕逃С帧?/p>

研究多元管理推進策略

作為家校共育的主動方，教師應具備管理意識，確保家校共育模式的順利實施。

首先是教育內(nèi)容的選擇和管理，教師應從自身的專業(yè)角度出發(fā)，進行幼兒園和家庭教育資源的歸納和整合，并為家長設計一些教育任務，使家長能積極主動開展家庭教育工作，以此形成有效的家校共育機制。

其次是教師在向家長傳授教育理念和教育技巧時，應重點關注他們的一些錯誤認知，主動幫助家長改進，以此促使其形成科學的教育理念，改正錯誤的教育方法。

最后是教師應及時診斷和解決家校共育中的問題，以此不斷完善家校共育機制，解決家校共育深化中的困難。在家校共育實施的過程中，家長難免會遇到一些問題和困難。這時，教師應主動發(fā)揮自身的管理意識，整合多種教育理念和教育方法，為家長提供必要的幫助。

例如，有些幼兒勞動意識較弱，缺乏對勞動活動的正確認識，在日常的勞動教育中常常遇到各種困難。為了進一步增強家校共育的教育效果，教師可引導家長開展多種形式的家庭教育活動，如為幼兒安排一些力所能及的家務活動，在提升幼兒自理能力的同時，促使其形成正確的勞動觀念和勞動意識。

維護網(wǎng)絡交互溝通機制

信息技術的出現(xiàn)為家校共育提供更多可能，能有效確保家校共育模式的高效運行，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定基礎。

在教師和家長的網(wǎng)絡交互溝通中，教師應積極發(fā)揮自身的教育作用。大多數(shù)家長沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化的教育培訓，缺乏專業(yè)的教育知識和理念。教師應主動發(fā)揮自己的專業(yè)特長，不斷引導家長改進和更新教育理念，為他們提供豐富且詳細的教育建議，以此促進家校共育教育合力的有效發(fā)揮。教師也可邀請家長參與到教學方法的討論活動中，主動借鑒家長優(yōu)秀的教育方式，為家校共育模式的深入實施提供條件。

在家校共育的模式中，教師應利用網(wǎng)絡交互平臺和家長進行更為深入的互動交流。因此，維護網(wǎng)絡交互溝通機制是十分重要的任務。家長忙于工作，教育精力有限，教育空間也有限，教師在利用網(wǎng)絡交互平臺和家長溝通時，應注重選擇合適的時間。不同的家長在教育水平、教育理念和教育意識等方面存在差異，教師在指導家長的教育工作時也應進行分層分類指導，以此體現(xiàn)出針對性。

教師還應主動總結制約家校共育的因素，并深入分析，以此為家校共育模式的深入提供更多的信息支持。例如，教師在引導家長開展親子閱讀活動時，可給不同的家庭設置不同的親子閱讀任務，開展差異化的親子閱讀活動，為幼兒提供個性化的閱讀機會，以此確保親子閱讀的順利開展。

家校共育不僅是一種教育模式，更是一種教育方法，教師應充分發(fā)揮自身在幼兒教育中的主導作用，為家校共育模式的推廣創(chuàng)造出更多可能。

在當前的幼兒教育中，家校共育模式是促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，它不僅能引導家長發(fā)揮出促進幼兒健康成長的教育作用，也能有效整合幼兒園和家庭的教育資源，延伸幼兒教育的時間和空間。基于此，教師應在教學實踐中，積極運用家校共育教學模式，并不斷革新自身的家校共育觀念，創(chuàng)新家校共育的形式，以此不斷完善家校共育的合作機制，充分發(fā)揮教育合力，促進幼兒的全面發(fā)展。