基于學習通平臺的翻轉課堂教學模式下宏觀經濟學課程構建*

王笛丞，白雪蓮，李潔

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167）

0 引言

隨著信息技術的發展和教育改革的不斷深入，傳統的宏觀經濟學課程教學模式也面臨著轉型的挑戰。傳統的教學模式以教師為主體，忽視了學生參與的重要性，缺少互動性和靈活性，不利于學生學習能力的培養和綜合素質的提高。因此，如何借助現代信息技術手段，打破教學陳規，創新教學模式，提高教學效果和學生的綜合素質，成為當前宏觀經濟學教學領域亟待解決的問題。

在智慧教育背景下，翻轉課堂得到廣泛推廣[1]，成為廣大教育工作者教學改革的焦點。這一模式重視教師的引導作用和學生的主體地位，將課堂教師教的主陣地轉變為學生學的主戰場，借助視頻、網絡各類學習資源，讓學生在課堂上更多地參與互動，從而達到更好的教學效果。在宏觀經濟學教學中，翻轉課堂教學模式也逐漸得到了廣泛應用，成為推進宏觀經濟學課程教學改革的一種有效手段。

1 宏觀經濟學課程教學現狀

1.1 教學難度大

宏觀經濟學課程包含大量的抽象理論和概念，對學生的邏輯思維和數學運算能力要求較高，并且課程涉及內容廣泛，從宏觀經濟運行的基本原理到貨幣政策和經濟周期的分析等多個方面都需要涉及，而且需要滿足不同層次的學生的學習需要，因此教學難度大。

1.2 學生的課堂參與度不高

目前宏觀經濟學課程的教學大多以教師講授、學生被動接受的形式開展，缺乏參與和互動，這種教學方式容易使學生失去主動學習的積極性，課堂參與度不高。雖然，一些課堂引進了小組討論、案例分析等教學方式，但并沒有普及開來。此外，由于宏觀經濟學本身具有一定的理論性和抽象性，難免會出現學生理解難度大的情況，這也會導致學生的參與度不高，進而影響教學質量和效果。

1.3 缺乏對學生應用能力的考核

在宏觀經濟學課程中，考核評價往往只注重學生對知識掌握程度，忽視了學生對知識的運用能力，尤其是解決現實問題的能力。這種考核方式誤導學生只注重記憶和模仿，而忽視對宏觀經濟學理論的深入理解和實際應用。此外，由于宏觀經濟學理論研究較為抽象和復雜，教師往往難以設計出能夠全面評估學生綜合素質和實踐能力的考核方式，這也限制了學生的綜合素質和實踐能力的培養。

2 翻轉課堂教學模式與傳統教學模式對比

翻轉課堂是對傳統的教學模式的顛覆和變革，這種新型的教學模式徹底改變了傳統教學模式的老師授課—學生聽課并完成作業和復習的狀態。借助于學習通翻轉課堂將教與學顛倒，即讓學生在課前通過學習材料自主學習，而在課堂上則由老師進行引導和討論。在翻轉課堂模式中，老師將課程內容通過視頻、文獻等多種方式植入學習通，提前發送給學生，通過布置任務督促學生思考和探索，使得學生的自主學習能力得以提高[2]，同步培養探究精神。在課堂上，老師則不再是簡單地講解課程內容，而是綜合運用角色扮演、案例分析、討論等方式組織教學，既有利于學生深入理解和掌握知識，又能夠提高學生的應用和創新能力（表1）。

表1 翻轉課堂授課模式與傳統授課模式對比

翻轉課堂的教學模式強調學生的主動學習和教師的指導性，學生在課前通過學習通平臺進行自主學習，積累基礎知識和技能，更加深入地理解課程內容；而課堂時間則由教師引導和組織學生進行深入的研討和互動。教師必須充分了解學生課前的學習效果和知識掌握情況，并整理、歸納知識點，做好知識鏈接，以便更好地組織學生進行課上研討，并給予有效的輔導。

翻轉課堂的教學模式中學生具有更多的自主性，根據自己的實際情況制訂學習計劃，可以充分利用碎片時間靈活安排學習方式，合理規劃學習進度。同時，教師在這種教學模式下更加注重個性化教學，有利于適時調整教學策略，做到因材施教，提高學生的學習效果。

3 基于學習通平臺翻轉課堂模式的宏觀經濟學課程構建

3.1 課前準備

3.1.1 制定課前自主學習任務單自主學習任務的設計理念是為學生提供一種高效自主學習的支架與載體，使其能夠更加主動地掌握知識和技能。課前由授課教師設計、以表單形式呈現，用于指導學生自主學習。任務單的設計過程中，教師要充當學生自主學習的指導者，實現教師職能的轉型。教師精心設計自主學習任務單中的學習指南、學習任務、反饋與建議。通過學習指南啟發學生開始自主學習目標管理，學習指南中要有學習主題、達成目標、學習方法建議、學習形式預告等項目；通過學習任務展現教學內容的內在聯系、學習內容的循序漸進安排以及教學方法的體現等方面；通過反饋與建議為學生提供反饋和溝通的平臺，以幫助他們更好地進行自主學習，同時也有助于教師更好地進行教學改革。

3.1.2 配套并上傳相關學習資源

為了配合學生按照任務單進行自主學習，教師在學習通平臺上傳PPT課件、課程題庫、案例材料、錄制的微課等配套相關學習資源[3]，供學生自學。為方便學生查看學習資料，教師將準備好的學習資料按照課程章節的順序添加到學習通平臺，以便學生準確高效地獲取資源。在將相關學習資源準備完成后，教師可以利用學習通平臺的消息推送功能，以消息的形式推送給學生，提醒學生注意查看學習資源。

3.1.3 學生自主學習

學生在學習通平臺上自主學習后，教師在該平臺上展開進一步的教學活動，添加相關練習，通過練習來評估學生自主學習的學習成果，并針對學生中做錯或不理解的知識點進行進一步處理。教師利用學習通平臺的討論區或在線答疑環節解答學生的問題，以促進他們對知識的更好理解。此外，教師還需要在組織課堂活動時重點強調學生掌握較薄弱的知識點，通過講解或討論的方式幫助學生解決問題。

3.2 課中講授

3.2.1 知識梳理

每節課教師按照任務清單帶領學生回顧和整理知識點，講解重點和難點知識，向學生強調知識目標、能力目標。通常在學習通平臺上傳的是關于重難點所錄制的微課，知識點呈現散點狀，在課堂上教師需要將散點知識予以融會貫通，建立有機的知識體系，有利于學生更好地掌握課程內容，尤其是對于自主學習中學生遇到的難點知識和易錯知識，課堂上要深入剖析、重點講解以幫助學生深入理解和掌握這些知識。通過課堂講解，學生能夠更好地吸收知識點，加深理解和記憶，從而提高他們的學習效果。

3.2.2 課堂研討

宏觀經濟學課程由于其復雜性和實踐性，要求學生具備較強的綜合能力和數據分析能力。因此，授課過程中教師要指導學生對國家經濟的宏觀數據進行分模塊的研究和探討，包括GDP、失業率、通貨膨脹率、貿易平衡等方面，這樣做有助于擴寬學生的視野和思維，讓他們對國家經濟有更深入的了解和認識。在課程后期，學生已經基本掌握了宏觀經濟學的主要知識點，對學生進行分組，要求各組學生從不同角度分析國家經濟的現狀和發展趨勢。為了激發學生的主動學習意愿和知識探索欲望，各組同學要對報告人的分析提出問題并進行討論，在競爭與合作中促進學生之間的互動，討論過后教師有針對性地評判、提問、答疑和總結，幫助學生發現改進的空間，提高他們的數據分析和綜合能力。這樣的活動可以增強學生的參與感和批判性思維，培養他們在數據領域中的獨立思考和合作能力。這種合作學習的方式能夠促進學生對宏觀經濟學領域的深度思考和實踐能力的培養[4]，使他們在分析和解決經濟問題時更加獨立和有信心。

3.2.3 課后鞏固延伸

在課后，翻轉課堂仍要發揮余熱，教師要引導學生結合實際經濟案例研討結果，并探討宏觀經濟理論與實踐之間的聯系，為今后學生的研究提供參考思路。此外，在宏觀經濟學中各種經濟指標的定義和標準值常常受到多種因素的影響，比如不同國家、不同時間、不同政策等，教師要鼓勵學生在課后進行比較分析，以更全面、客觀和辯證的方式理解各種經濟指標，這種比較分析能夠幫助學生避免固化的思維方式，并促使他們以更開放的態度對待宏觀經濟學。通過翻轉課堂的教學改革，逐漸激發學生的學習興趣和研究欲望，從而推動他們對宏觀經濟理論和實踐的深入理解和應用。

4 基于學習通平臺的翻轉課堂教學模式下“宏觀經濟學”課程構建的思考

4.1 持續學習信息化技術

在翻轉課堂的具體教學過程中，信息技術得到了廣泛應用，并且信息技術的應用與翻轉課堂的發展和推廣密不可分。在宏觀經濟學相關的課程中，信息技術與教學相結合具有重要作用，可以重新塑造個性化學習環境，實施智慧教學，增加師生互動、生生互動。在進行翻轉課堂教學時，教師要充分運用教育信息化優勢，及時更新信息化技術，并將其應用于宏觀經濟學課程的教學中，從而調動學生學習積極性，促進學生個性化發展。通過信息技術的有機融合，教師能夠創造更具互動性和靈活性的學習環境，為學生提供更豐富的學習體驗，并激發他們的學習動力和創造力。

4.2 結合實際安排教學

基于學習通平臺的翻轉課堂要求學生課前投入足夠的精力完成自學內容，并積極參與相關資料的搜索和整理、結合案例進行研討，學生還需要花費大量時間進行PPT制作和匯報準備，因此這種教學模式會占用學生大量的課外時間，為了避免學生對此產生抵觸情緒，教師應根據學生的具體情況合理安排教學活動。教師需要積極發揮和調動學生的積極性，鼓勵他們主動參與課前預習和課堂討論，并借助學習通的互動功能促進師生之間的交流與合作。通過充分利用該教學模式的優勢，教師能夠最大限度地引導學生充實知識、提高技能，并激發他們的學習動力。

4.3 多元化的考核方式

該課程的期末成績主要來源于閉卷考試的成績，而閉卷考試只能考查學生對理論知識的掌握程度，因此為了吸引學生自主學習，需要調整期末成績占比，平時成績的權重可以適當增加，并由三個方面構成。

首先，學生的課堂討論和辯論表現將被納入考核范圍。學生通過積極參與課堂討論，針對宏觀經濟學的案例進行深入研討和辯論，督促學生學會時間管理并提高綜合能力。

其次，重視學生的實踐作業成績。實踐作業可以包括學生在小組中選擇一個國家或地區的宏觀經濟數據進行收集、整理和分析，以探索該國家或地區的經濟狀況和發展趨勢。學生需要撰寫報告并提出改進政策建議，以提高他們的宏觀經濟分析和問題解決能力。

最后，要將學生的課前自主學習成績納入考核。授課教師針對學生課前提交的測試、練習以及課上表現出來的對預習材料的理解情況給予評分。這樣的考核方式可以鼓勵學生在課前自主學習，提前掌握宏觀經濟學的相關概念和理論，為課堂深入討論和學習奠定基礎。

5 結論

在“互聯網+”背景下，宏觀經濟學翻轉課堂教學模式將多樣化的學習通平臺功能與翻轉課堂相結合，創新性地改變了傳統的教學方式和方法，互動中促進教師和學生思考。該模式充分利用信息化教學的特點和優勢，改變以教師為中心的教育模式，激發學生的學習興趣，增強他們的主動性，深入理解教學內容，開闊視野，并培養科學思維方式。在信息化的今天，教師要緊跟新興的信息技術步伐，結合學生特點合理規劃教學，靈活運用學習通平臺的相關功能，并建立多元化的考核方式，牽引教學目標的達成。這種教學模式強調了學生的主動參與和個性化學習，為教師提供了更多的教學工具和策略，使教學過程更富有創意和活力，以適應現代學生的需求和學習方式。