中高職一體化的幼兒教師培養(yǎng)研究*

趙銀琴，高宇

（云南開(kāi)放大學(xué)，云南 昆明 650500）

1 問(wèn)題提出

云南邊遠(yuǎn)地區(qū)多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校為中等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)了大批學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但其質(zhì)量并不理想。根據(jù)多年教學(xué)反饋，云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期使用固定的教學(xué)活動(dòng)方案，教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)固定教學(xué)方法和模式，在教育前沿探索、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程資源的整合力度、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)等方面存在不足，培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)崗位意識(shí)，忽略將專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)政策要求及幼兒園實(shí)際需要相聯(lián)系，無(wú)法提供幼兒園教師崗位化的操作平臺(tái)，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到工作崗位之中。因此，本文對(duì)如何讓“中高職銜接”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式吻合云南地方需求，滿(mǎn)足職業(yè)導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，同時(shí)也對(duì)建設(shè)服務(wù)于云南邊遠(yuǎn)民族地區(qū)大規(guī)模幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)參考方案進(jìn)行研究。

2 研究方法

2.1 研究方法及流程

本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教師培養(yǎng)方面的理論與實(shí)踐進(jìn)行梳理總結(jié)，為本研究提供相應(yīng)的理論視角和實(shí)踐基礎(chǔ)。以云南邊疆偏遠(yuǎn)農(nóng)村民族地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)的三個(gè)階段實(shí)際探索為干預(yù)研究的主線，綜合使用多種方法對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的活動(dòng)形式及設(shè)計(jì)組織進(jìn)行觀察分析和不斷改進(jìn)，追求培養(yǎng)幼兒教師的有效策略的理論支撐和可操作性依據(jù)。

一是使用文獻(xiàn)法了解云南省邊遠(yuǎn)民族地區(qū)職前幼兒教師以及在崗的幼兒教師培養(yǎng)的方法措施及開(kāi)展情況，進(jìn)而為本研究提供必要的資料和研究思路，同時(shí)通過(guò)課題組對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析整理，形成綜述性文本，為研究提供充實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二是以云南滇東北地區(qū)幼兒教師職前培養(yǎng)的實(shí)施為主要觀察內(nèi)容，深入了解教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐崗位上的表現(xiàn)。

三是以行動(dòng)研究為主要研究方法，通過(guò)對(duì)云南滇東北地區(qū)職前幼兒教師培養(yǎng)情況的觀察和分析，為教學(xué)研究、反思討論等形式提出新的指導(dǎo)策略，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平及職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，提高就業(yè)質(zhì)量。

2.2 研究對(duì)象

本研究對(duì)云南開(kāi)放大學(xué)下屬近20家二級(jí)學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，每所隨機(jī)抽樣二級(jí)學(xué)院畢業(yè)班任課教師及4名畢業(yè)生參與問(wèn)卷調(diào)查。研究者依據(jù)回收問(wèn)卷，配對(duì)完成幼兒教師培養(yǎng)評(píng)定，形成總樣本（n=155，職業(yè)院校教師49.68%，幼兒園教師25.16%，其他25.16%）份。其中，職業(yè)院校教師中曾是幼兒園教師的為7.1%，從來(lái)沒(méi)當(dāng)過(guò)幼兒園教師的66.45%，正在準(zhǔn)備考幼兒教師資格證的占26.45%。

經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，本研究最終選擇昭通市A校開(kāi)展干預(yù)研究，試圖探索出以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒教師人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的思路，以中高職銜接和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)紐帶設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及組織實(shí)施方法，在一定程度上通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的干預(yù)研究為云南省邊遠(yuǎn)民族地區(qū)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化幼兒教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)具有云南本土特色的課程資源，為云南省邊遠(yuǎn)民族地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)提供一定的理論參考。

3 中高職一體化的幼兒教師培養(yǎng)課程銜接的研究

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行中職教育與高職教研兩個(gè)層次的銜接，銜接結(jié)構(gòu)的落腳點(diǎn)是一體化的課程體系設(shè)計(jì)，其中最直接的反映是一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。通過(guò)制定中高職銜接一體化學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專(zhuān)業(yè)銜接和課程銜接的基本思路，規(guī)范和指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)施。本項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議，其中課程內(nèi)容除按照以往課程內(nèi)容的確定方法外，本項(xiàng)目的特色在于銜接課程的設(shè)計(jì)。

對(duì)于銜接課程的內(nèi)容，課程體系形式劃分為直線型課程和螺旋型課程兩種內(nèi)容形式的課程理論，在總體設(shè)計(jì)思路上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以課程與教學(xué)論思想為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)模塊（或中職模塊）+補(bǔ)修模塊（提升或擴(kuò)展模塊）”的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行“基礎(chǔ)+螺旋提升”或者是“基礎(chǔ)+多維擴(kuò)展”的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行中職與高職教育兩種學(xué)歷層次之間的銜接。在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮課程各部分內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立，又要形成課程內(nèi)容的一體化有機(jī)整合，著重闡述中職課程內(nèi)容與高職課程內(nèi)容的接續(xù)關(guān)系。按照“（中職）基礎(chǔ)篇”“（高職）提升篇”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分。

云南開(kāi)放大學(xué)中高職開(kāi)放式、一體化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，起步于對(duì)云南開(kāi)放大學(xué)總部及二級(jí)學(xué)院長(zhǎng)期開(kāi)展的中職教育、高職教研學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)調(diào)研，通過(guò)分析兩者共有的教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)方案的異同、采取的教學(xué)方式的不同點(diǎn)、原課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別、教材內(nèi)容的區(qū)別等因素，在中職教育與高職教育共同點(diǎn)與區(qū)別的基礎(chǔ)上，尋找銜接點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。

綜上所述，在幼兒教師培養(yǎng)研究中，中高職銜接項(xiàng)目課程體系要在中、高職教育共有的知識(shí)基礎(chǔ)上，以直線型和螺旋型課程銜接為基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，通過(guò)逐步提升或擴(kuò)展植入的方式，逐步提升或擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能保障達(dá)到高職教育水平和要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，并按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

4 中高職一體化的幼兒教師培養(yǎng)研究的啟示

4.1 教師的成長(zhǎng)

4.1.1 積極轉(zhuǎn)變觀念

A 校部分老師在研究小組的介入下努力嘗試改革，從起初的不敢放手嘗試到對(duì)開(kāi)展崗位化實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生興趣，從觀念上接受了課題小組崗位化干預(yù)研究的教學(xué)理念，積極與研究小組配合。通過(guò)三輪研究，教師大膽改變觀念，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，教育教學(xué)活動(dòng)能與幼兒園實(shí)際需要接軌，學(xué)生崗位意識(shí)明顯提升。

4.1.2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

通過(guò)對(duì)云南滇東北地區(qū)學(xué)校中高職銜接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)研究，研究小組觀察到該校教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)等方面都與崗位進(jìn)行融合。在學(xué)生撰寫(xiě)教案、學(xué)生與幼兒園教師溝通或與幼兒相處、師生相處等方面都會(huì)從學(xué)生角度思考，用生動(dòng)形象的案例和榜樣示范培養(yǎng)學(xué)生民主、敬業(yè)、執(zhí)著、愛(ài)崗敬業(yè)精神，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生角色觀念，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)職責(zé)，學(xué)會(huì)控制情緒和行為，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的幼兒教師角色信念和職業(yè)素養(yǎng)。只有愛(ài)崗敬業(yè)的幼兒教師，才會(huì)熱愛(ài)幼兒園，熱愛(ài)幼兒，才會(huì)在工作中勤勤懇懇，創(chuàng)造性地履行自己的職責(zé)[2]。

4.1.3 拋開(kāi)“學(xué)生的問(wèn)題”歸因并主動(dòng)反思

教師在開(kāi)展崗位化教學(xué)過(guò)程中不再因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不好而責(zé)怪他們，而是自我反思找出問(wèn)題，想辦法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師在反思中意識(shí)到由于自己的強(qiáng)勢(shì)和偏見(jiàn)給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力，因而在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)接納別人的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考，與學(xué)生共同進(jìn)步，不再高估自己；也會(huì)對(duì)問(wèn)題積極思考，刪減教育活動(dòng)中多余的環(huán)節(jié)和表演成分，不再總是把問(wèn)題歸因于學(xué)生；在教學(xué)中注意言行舉止，重視禮貌用語(yǔ)，規(guī)范表達(dá)方式，教學(xué)中開(kāi)始努力做到淺顯易懂。

4.2 學(xué)生的成長(zhǎng)

通過(guò)三輪學(xué)前教育崗位化教學(xué)活動(dòng)的探索，學(xué)生能主動(dòng)尋找適宜的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能克服困難并積極主動(dòng)解決問(wèn)題，為合格幼兒教師奠定了一定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為：

4.2.1 積極嘗試獨(dú)立解決學(xué)習(xí)難題

隨著教師指導(dǎo)策略的不斷調(diào)整，學(xué)生在崗位化實(shí)踐中產(chǎn)生了探索興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的探究欲望逐步增強(qiáng)，開(kāi)始表現(xiàn)出積極、上進(jìn)、勇敢等方面的心理品質(zhì)。

⑴ 關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的崗位實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)與教師溝通，希望教師提供的作業(yè)和訓(xùn)練材料能與崗位銜接。

⑵ 正確面對(duì)困難。基于學(xué)生對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)同，學(xué)生在追求適應(yīng)崗位方面積極性高，在教學(xué)活動(dòng)中明顯表現(xiàn)出克服困難的心理品質(zhì)。每當(dāng)他們遇到專(zhuān)業(yè)理論中難以理解的問(wèn)題或是專(zhuān)業(yè)技能中很難達(dá)到的高度，都愿意主動(dòng)探索、反復(fù)訓(xùn)練、努力奮進(jìn)。

4.2.2 善于思考并努力提升勞動(dòng)意識(shí)

通過(guò)崗位化教學(xué)，學(xué)生不僅理解幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、主體性[3]，還清楚認(rèn)識(shí)到幼兒教師的勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)空間都與其他職業(yè)不同，保教對(duì)象具有個(gè)體性和群體性特征的一種特殊職業(yè)。學(xué)生在幼兒園實(shí)踐過(guò)程中，努力提升自己的角色意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的勞動(dòng)特點(diǎn)，理解自己的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考能力是幼兒園勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。

4.2.3 運(yùn)用崗位啟發(fā)大膽創(chuàng)新

在崗位化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不斷突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維限制，勇于追求新的學(xué)習(xí)方法，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，既解決了自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又為教師的教學(xué)準(zhǔn)備和幼兒園實(shí)踐分配提出了有效建議。具體表現(xiàn)為：

⑴ 對(duì)幼兒園保教活動(dòng)感興趣，有積極的探索欲望和大膽的設(shè)計(jì)思路；

⑵ 對(duì)社區(qū)服務(wù)和家園共育感興趣，愿意全力投入并具有堅(jiān)持到底的服務(wù)意識(shí)；

⑶ 團(tuán)結(jié)合作，把實(shí)踐所獲帶入學(xué)校，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)環(huán)創(chuàng)大賽，敢于大膽創(chuàng)設(shè)和裝飾，引領(lǐng)新生積極投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

4.2.4 重視規(guī)則，遵循崗位要求

學(xué)生在崗位實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)，特別在參與和組織游戲、開(kāi)展生活活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中養(yǎng)成了規(guī)則遵守的好習(xí)慣，且能把養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行傳承，為新生樹(shù)立了良好的形象，起到較好的榜樣示范作用。

5 結(jié)語(yǔ)

在中職與高職之間實(shí)現(xiàn)一體化貫通是一項(xiàng)很有益的改革與嘗試。在課程銜接方面，“基礎(chǔ)+螺旋提升”的一體化課程結(jié)構(gòu)有效實(shí)現(xiàn)中職與高職教育兩種學(xué)歷層次的銜接；在教學(xué)方面，中職與高職的教師相互配合，通過(guò)中高職一體化改革項(xiàng)目，在改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與幼兒園的需要結(jié)合緊密，進(jìn)一步提升了學(xué)生的崗位意識(shí)和能力；在學(xué)生成長(zhǎng)方面，通過(guò)崗位化教學(xué)活動(dòng)的探索，學(xué)生能夠探索更好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的探究欲望。

總之，通過(guò)制定中高職銜接一體化學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專(zhuān)業(yè)銜接和課程銜接的基本思路，規(guī)范和指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)施。搭建中職與高職互聯(lián)的橋梁，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容順利銜接過(guò)渡，幫助學(xué)生更好地理解、適應(yīng)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。