基于單元整合的小學數學教學研討

季旭霞

【摘要】小學數學教師基于單元整合開展教學活動，不僅可以增強課程教學的邏輯性、整合性與科學性，還能借此改變學生的認知思路，培養他們系統化學習的意識，使其能夠自覺探究知識點的內在聯系，進而構建完整合理的數學知識架構體系，同時提高整體化認知能力.對此，為了更好地達成上述目標，文章基于小學數學單元整合教學的特征及單元整合教學在小學數學課程中的教育價值，從設計課程教學方案、開展多元授課活動、完善課程教學評價三個大方向探究了基于單元整合的小學數學課程教學的具體策略，旨在構建單元化、高效的數學課堂.

【關鍵詞】單元整合；小學數學；教學策略

在以往的數學教學中，教師按照教學材料中的知識編排順序開展分課時教學活動，雖然能夠讓學生按部就班地理解學科知識，但卻降低了課程教學的靈活性和系統性，甚至容易將單元知識割裂開來，從而影響學生邏輯性地認知知識.對此，數學教師可以從宏觀角度出發，合理開展單元整合教學，通過科學重組單元授課內容，設計系統化學習目標，創建結構化認知活動，讓學生整體化認知數學知識，從而構建更富有邏輯性的學科知識體系.

一、小學數學單元整合教學的特征

（一）整體性特征

單元整合教學并不是把教材內容進行簡單堆疊，而是需要教師深入了解各知識點之間的關聯關系，從宏觀視角出發，將其進行科學重組，形成一個邏輯性、關聯性更強的整體，然后按照融合后的內容設計整體化教學方案.

（二）結構性特征

在單元化學習過程中，學生不僅要深入理解每個知識點，還要知道各知識點之間存在怎樣的內在聯系.而教師在教學過程中則需要根據當前班級學生的實際認知規律，以及真實學習水平，對其進行科學引導，幫助他們建立正確的、完整的單元知識體系，使其能夠更加清晰地梳理知識，從而提升系統化學習的效率.

（三）規劃性特征

在單元整合教學中，教師需要根據實際學情，結合課程要求，合理規劃授課內容與授課目標，科學設計教學方案.這樣既可以增強單元教學的系統性、合理性與有效性，又能借此培養學生整體化學習的意識，使其能夠更加科學地認知單元知識點.

二、單元整合教學在小學數學課程中的教育價值

（一）有利于學生構建完整知識體系

數學教師把教學材料中的單元授課內容進行科學重組時，需要關注班級學生的實際學習情況，要根據他們當前的認知規律和認知水平安排知識點探究順序.這使得單元整合教學變得更具有層次性、邏輯性與科學性，而各知識點之間的聯系也變得更加緊密.學生通過系統化研究單元知識，能夠進一步掌握其中所蘊含的各種關聯關系，從而構建出更加完整、更有邏輯的數學知識體系.

（二）有利于學生實現深度學習

在單元整合教學過程中，教師需要打破傳統按部就班教學模式的束縛，對授課內容進行重新規劃和科學重組.這不僅改變了學生以往的探究思路，還能讓他們形成系統化學習的意識，從而更加主動地挖掘各知識點之間的關聯關系，探究數學知識的深層內涵，進而實現深度學習，提高課程整體化認知的質量.

三、基于單元整合開展小學數學課程教學的具體策略

（一）運用單元整合思路，設計課程教學方案

在實施單元整合教學之前，數學教師需要先對教材內容進行科學重組，以結構化形式設計授課計劃，同時，制訂清晰明確的單元化教學目標，以此幫助學生快速找到系統化探究的方向，為實現高效單元整合教學奠定良好基礎.

1.圍繞教材和學情，整合授課內容

在單元整合教學中，數學教師需要幫助學生形成清晰的、系統化的認知邏輯，要讓他們產生整體化探究意識.為了達到這一效果，教師需要根據班級學生的認知規律，結合教材中的單元知識點，合理重組教學內容，要科學制訂結構化授課計劃.這樣既可以讓學生更有邏輯地認知數學理論、數學概念，知道其中包含的各種關聯關系，還能有效培養他們結構化探究知識的意識，同時，進一步推動其對知識的系統化學習和積累.

以人教版小學數學四年級下冊第五單元“三角形”為例，此單元包含三角形概念、三角形高與底的含義、三角形的特性、三角形的類別、三角形的內角和等多個知識點.對此，在整合課程中，教師需要從橫向視角出發，結合此階段學生的幾何認知規律，對教學內容進行重新規劃（如下表），更有邏輯地呈現三角形知識的發展脈絡，從而使學生能夠更加系統地學習單元知識.

上述表格清晰展示了三角形知識的單元整合教學規劃.教師通過重新整理每個教學環節的三角形知識點，能夠加深知識之間的相互聯系，從而達到系統化教學的目的.

2.根據新課標要求，制訂教學目標

在重新規劃授課內容之后，數學教師需要站在宏觀角度制訂單元教學目標，幫助學生形成整體化探索三角形知識的意識.另外，教師還需要合理融入課標要求，讓學生在完成單元學習目標的同時，提高數學核心素養.

例如，針對本單元知識點，教師可以制訂如下授課目標：（1）了解三角形的概念，以及三角形高和底的概念，能夠根據高和邊區分三角形的類別，知道三角形高、底、角之間的聯系，初步形成幾何直觀素養；（2）了解三角形的特性，知道三角形特性在生活中的實際用途；（3）掌握在三角形內畫高的方法，知道三角形高和底的數量，以及高與底之間的關系，形成空間觀念；（4）通過繪制三角形，理解三角形三邊之間的關系，以及三角形三個內角之間的聯系，提高幾何繪圖能力；（5）掌握系統化鞏固單元知識的方法，深刻記憶三角形知識點，提高邏輯思維、整合思維能力.教師通過制訂單元化教學目標，能夠幫助學生調整知識探索的方向，使其形成系統化探知的意識.

（二）基于單元整合教學，開展多元授課活動

在單元整合教學中，數學教師需要合理安排授課活動，如綜合問題討論、單元知識梳理等，以此來培養學生結構化認知的能力，提高其數學知識系統化學習的質量.

1.設計綜合問題，培養系統認知能力

為了降低學生整體化認知學科知識的難度，數學教師可以圍繞單元內容設計由淺入深的探究問題，讓每個問題之間存在一定的關聯關系，使學生能夠從一個答案中推導出另一個答案，從而更加輕松地掌握單元所有知識點，提升整體化學習的效率.另外，教師還可以借助系列化問題培養學生系統化探究數學知識的意識，使其養成良好的結構化學習習慣，同時，提高他們整體化分析和理解單元知識的能力.

在“三角形”這一單元，教師可以圍繞單元知識設計如下系列化探究問題：（1）細致觀察三角形圖片，直觀描述三角形的特點，根據特點思考三角形的概念；（2）結合三角形概念分析三條邊之間的關系，找尋三角形與邊有關的特征；（3）根據三角形三邊特征，對其進行合理分類，總結三角形的類別；（4）根據教材提示嘗試繪制三角形的高，根據高找出三角形的底，結合繪圖過程，嘗試總結三角形高與底的概念；（5）測量三角形的內角度數，探尋與三角形內角相關的圖形特征；（6）根據三角形不同的內角度數，判斷三角形類別；（7）結合上述問題結論，探索“三角形”單元各知識點之間的聯系.學生通過探討上述問題，找尋問題的答案，能夠對三角形知識有一個全面認識，同時，能夠初步了解三角形各要素與圖形特征之間的聯系，能夠根據三角形的基本特點進行類別劃分，還能科學繪制三角形的高，計算三角形的內角和，從而實現對單元知識點的系統化認知，提高整體化自主探知的能力.

2.巧用思維導圖，構建完整數學體系

思維導圖是一種系統化整合知識的工具，它能夠以圖文并茂的形式，邏輯化地呈現學科知識點，突出知識之間的關聯關系，同時，使知識形成一個完整的整體.對此，在數學單元化教學過程中，教師在教授學生單元所有知識點之后，可以指導他們繪制知識思維導圖，使其在知識點梳理與總結過程中加深認知記憶，同時了解數學概念、數學理論、圖形特征等知識之間的內在聯系，從而實現單元知識的系統化回憶和鞏固，并且，能夠建立更有邏輯、更加完善的學科知識體系.

例如，在教授“三角形”這一單元的所有知識之后，教師可以帶領學生進行知識點系統化回顧，引導他們找尋三角形概念、三角形特征、三角形類別等知識的內在聯系，指導其結構化梳理和總結三角形知識，構建完整的三角形知識體系（如下圖）.

數學教師把思維導圖應用于單元整合課程之中，能夠讓學生整體把握三角形知識點，使其通過科學梳理和分類歸納形成結構化認知意識，掌握知識系統化總結的方法，在加深單元知識記憶的同時，提升學生整體化學習的能力.

（三）設計單元認知標準，完善課程教學評價

課程評價是單元整合教學的重要組成部分，教師可以借助課程評價增強學生結構化學習的意識，糾正他們錯誤的單元化認知方法，同時，判斷其課程學習的最終效果，給予他們更加合理、更有針對性的單元整合建議，從而為之后的高效學習打下良好基礎.

以“三角形”這一單元的課程評價為例，首先，教師需要從宏觀視角出發，圍繞單元教學各個環節，結合單元授課目標，制訂系統化課程評價標準.比如，針對課程探究環節，教師可以制訂“學生是否自覺探索與三角形相關的多個知識點；是否積極參與合作交流活動；是否發現三角形概念之間的聯系”等評價標準.針對單元復習環節，教師可以設計“學生是否積極參與思維導圖繪制活動；是否能夠精準區分三角形的知識類別；是否在思維導圖中突出三角形特點、分類、概念等知識的內在聯系；是否建構完整的知識體系”等評價標準.另外，教師還需要針對數學學習能力、認知思維、數學綜合素養等內容制訂評價標準.之后，教師可以開展單元知識應用練習活動，鼓勵學生自行運用三角形知識解答相關問題，以此來判斷他們靈活運用三角形知識解決幾何問題的水平，提高其學以致用的能力.最后，教師需要圍繞練習結果提出合理改進建議，幫助學生實現有效的查缺補漏，從而更好地提升其單元整合學習質量.

結 語

綜上所述，小學數學教師可以利用多樣化單元整合教學活動提高課程教學的有效性，讓學生在自主探究、合作學習的過程中，加深對單元重難點知識的理解與記憶，同時，借助整合認知活動提高其系統化學習的能力，使他們形成較強的數學結構化學習意識，進而更好地改善學生數學單元化認知效果.

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