基于目標(biāo)問題導(dǎo)向理念的專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐*

郭紅燕 薛志成

廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院 廣東茂名 525000

0 引言

我國的教育方針是與時(shí)俱進(jìn)的，在新時(shí)代背景下，黨的十八大報(bào)告提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求[1]。新的教育理念“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生，是高等院校落實(shí)專業(yè)課程育人的新要求和新舉措[2]。隨著專業(yè)課程思政教學(xué)案例不斷涌現(xiàn)，越來越多的專業(yè)課教師投入課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐中，但當(dāng)前教學(xué)中仍普遍存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)任務(wù)多而教學(xué)設(shè)計(jì)少、啟智與鑄魂關(guān)聯(lián)少、教與學(xué)的過程缺乏融合與聯(lián)系等問題，專業(yè)課程思政還處于初步推行階段[3]。為了破解上述問題，廣東石油化工學(xué)院周如金教授提出了一種全新教學(xué)理念——目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)，核心要義是一切教學(xué)活動圍繞目標(biāo)開展，基于目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)“人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專業(yè)人才”[4]。本文以建筑施工課程為例，從理清各層面育人目標(biāo)入手，以明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索知識點(diǎn)與思政元素相融合的方法和途徑，為全面推進(jìn)專業(yè)課程思政教育的發(fā)展提出一些參考性建議。

1 明確課程育人目標(biāo)

建筑施工課程是學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)大三學(xué)生必修的專業(yè)領(lǐng)域課，該課程具有教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、教學(xué)內(nèi)容豐富、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，該課程還具有跨學(xué)科性質(zhì)。為了使該課程取得良好的教學(xué)效果，需要進(jìn)一步明確該課程育人目標(biāo)。首先，應(yīng)理清國家、學(xué)校、專業(yè)及課程等層面育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和相互支撐性[5]。以建筑施工課程為例，從國家到課程各層面的育人目標(biāo)如表1所示。在新時(shí)代黨的教育方針的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及該課程的性質(zhì)，將建筑施工課程的育人目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)三個(gè)維度。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的課程思政目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的課程目標(biāo)。課程育人目標(biāo)應(yīng)有效支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹國家教育方針，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)育人主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場的作用。

表1 建筑施工課程各層面育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和支撐性

課程育人目標(biāo)是確定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評價(jià)體系的基礎(chǔ)和指南。通過重新明確課程育人目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)引，為下一步的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2 專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟

目標(biāo)是教學(xué)的指南針，以它指導(dǎo)教、指導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)評價(jià)。因此，圍繞課程育人目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有效融入課程思政，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。在建筑施工專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐中，總的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟如圖1所示，以實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，主要圍繞“重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重整教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素、重構(gòu)教學(xué)模式、重建評價(jià)體系”等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程三維育人目標(biāo)的融合，最終實(shí)現(xiàn)課程立德樹人。

圖1 專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施步驟

專業(yè)課程思政的各實(shí)施環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，最終為實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的閉環(huán)，即提出目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，檢查目標(biāo)是否達(dá)成。其中，設(shè)計(jì)思路的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)是如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)課程思政最核心的增效提質(zhì)環(huán)節(jié)。

2.1 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化、具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是課程教學(xué)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)[6]。為發(fā)揮專業(yè)課程育人的作用，根據(jù)建筑施工課程的性質(zhì)，將課程育人的知識、能力、思政三維教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容中具體的知識點(diǎn)、技能、思政元素中，努力實(shí)現(xiàn)這三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。其中，要重視思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步確定課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思政目標(biāo)。

2.2 重整教學(xué)內(nèi)容

建筑施工課程教學(xué)內(nèi)容面廣、量大，主要包括建筑工程施工技術(shù)和施工組織兩部分。課程內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)分散、部分施工工藝復(fù)雜、施工原理抽象，對初次接觸本課程學(xué)習(xí)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會帶來一定困難。根據(jù)本課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)時(shí)等相關(guān)因素，教學(xué)內(nèi)容以建筑工程施工技術(shù)為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)常見工種的工藝及施工方法。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容整合為土方工程、樁基礎(chǔ)工程、鋼筋混凝土工程、砌筑工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程等7個(gè)模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)。再運(yùn)用目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念將各模塊的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)為“五大類目標(biāo)問題”，即基本問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、應(yīng)用問題和拓展問題，重視各類目標(biāo)問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及層級遞進(jìn)關(guān)系，合理融入課程思政，保證教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和溫度。

2.3 挖掘思政元素

圍繞課程思政目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘課程思政元素，搜集整理與思政元素匹配的相關(guān)素材。首先，深度凝練建筑施工課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育主題，形成了工程倫理、工匠精神、家國情懷、生態(tài)文明等四大思政育人主題；再從課程的思政主題、教學(xué)內(nèi)容、素材等方面挖掘思政元素，最終形成課程的主要思政元素矩陣如表2所示，通過具體的思政素材和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的融合。其中，通過挖掘課程工程倫理主題的思政元素，重點(diǎn)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的社會責(zé)任感，提高其倫理意識，增強(qiáng)其遵守倫理規(guī)范的自覺性，提升其應(yīng)對工程倫理問題的思辨能力，讓工程更好地造福社會、造福人類；工匠精神主題思政元素則突出培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、開拓創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和使命感；挖掘家國情懷主題元素以增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)自信、理論自信，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國熱情；生態(tài)文明教育幫助學(xué)生認(rèn)識生態(tài)環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，樹立綠色發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識。

表2 建筑施工課程思政元素矩陣

2.4 重構(gòu)教學(xué)模式

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念是基于學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及課堂目標(biāo)，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)，設(shè)置基本問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、應(yīng)用問題和拓展問題來開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)[4]。運(yùn)用目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以探索融入課程思政的有效途徑和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示，教學(xué)過程以目標(biāo)問題為主線，課前是以目標(biāo)問題為導(dǎo)向的線上學(xué)習(xí)，課中是以目標(biāo)問題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，課后是以目標(biāo)問題為導(dǎo)向的知識內(nèi)化和價(jià)值塑造，通過“教師拋問題、學(xué)生討論、教師解析、學(xué)生說影響”的過程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考與學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程思政外部刺激和內(nèi)部反應(yīng)相結(jié)合。

圖2 基于目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

如圖2所示，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。該教學(xué)理念有助于圍繞目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容重組，將課程思政巧妙融入目標(biāo)問題設(shè)計(jì)中，通過借助信息化教學(xué)技術(shù)手段和工具，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.5 重建評價(jià)體系

在課程考核方面，更新課程考核評價(jià)內(nèi)容、方式及標(biāo)準(zhǔn)，重視知識、能力、思政三個(gè)維度的綜合考核評價(jià)，強(qiáng)化過程性考核，將知識、能力、思政學(xué)習(xí)過程納入評價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、教師、同學(xué)、自評等多元評價(jià)主體的優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展更加全面的評價(jià)。在課程的過程性考核和結(jié)果性考核中，巧妙地將思政元素融入專業(yè)課程考核之中，同時(shí)合理運(yùn)用主觀描述性反饋評價(jià)和量化問卷評價(jià)等評價(jià)課程思政教學(xué)的有效性[7]。建筑施工課程的考核評價(jià)體系如圖3所示，針對傳統(tǒng)課程考核評價(jià)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程性評價(jià)形式及評價(jià)主體單一等問題，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，通過強(qiáng)化過程性考核，合理設(shè)置評價(jià)形式和評價(jià)主體，以充分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長歷程，利于動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及價(jià)值觀等方面的變化，在小組研討及報(bào)告、教學(xué)討論、作業(yè)等考核中合理增加評價(jià)主體，保證評價(jià)結(jié)果的公平公正。通過建立全過程、多元、多維的課程評價(jià)體系，綜合考查學(xué)生在理解、思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的綜合能力。

圖3 建筑施工課程考核評價(jià)體系

3 結(jié)束語

基于目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念，探討了明確專業(yè)課程思政育人目標(biāo)的方法，提出運(yùn)用目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念進(jìn)行專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，通過重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重整教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素、重構(gòu)教學(xué)模式及重建評價(jià)體系，探索融知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的途徑和方法，為落實(shí)專業(yè)課程思政育人提供一些參考。