新工科建設(shè)背景下材料類學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈構(gòu)建*

李發(fā)國(guó) 尹付成 胡義偉 唐明華

湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 湖南湘潭 410005

1 材料類學(xué)科競(jìng)賽的育人作用

材料類大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽有著常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能，對(duì)活躍校園學(xué)術(shù)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有獨(dú)特的和不可替代的作用。將學(xué)科競(jìng)賽與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1-4]。

1.1 材料類學(xué)科競(jìng)賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉知識(shí)體系

目前各專業(yè)的課程體系都注重學(xué)科交叉知識(shí)的融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。課程體系注重理論知識(shí)構(gòu)架的完整性，并通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)操能力，但是由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的限定性，實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式化，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法保證最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)科競(jìng)賽的“短期效應(yīng)”則能化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)科競(jìng)賽能夠讓學(xué)生樹立短期目標(biāo)，集中精力完成一項(xiàng)可以看得到成果的工作，并且在學(xué)科競(jìng)賽的全過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，完成一次各學(xué)科知識(shí)的理論碰撞和學(xué)以致用的實(shí)踐。

1.2 材料類學(xué)科競(jìng)賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的多維度創(chuàng)新能力

實(shí)施導(dǎo)師制，通過“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)于材料類本科生來說，要真正能夠無(wú)任何“功利”地完成一項(xiàng)科研課題是非常難以堅(jiān)持到底的。

學(xué)科競(jìng)賽的“綜合素質(zhì)要求”則能促進(jìn)學(xué)生沉浸到“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化培養(yǎng)模式當(dāng)中。目前越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽要求學(xué)生具備交叉知識(shí)、動(dòng)手能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)。比如中國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求學(xué)生提供科研作品、熱處理工藝規(guī)劃能力、答辯能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，其中科研作品只能出自本科生前期在導(dǎo)師制下所做的科研成果，而熱處理工藝規(guī)劃能力則需要學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)遇到的復(fù)雜工程問題能夠給出經(jīng)濟(jì)可行的解決方案，答辯能力和團(tuán)隊(duì)合作能力則是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，整個(gè)比賽最終檢驗(yàn)的是科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理的熱處理工程師能力。

2 新工科建設(shè)為材料類學(xué)科競(jìng)賽育人提出新的要求

為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障，2017年2月和4月，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢(shì)高校的新工科研討會(huì)，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”。

此舉是為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)而提出“新工科理念”：?jiǎn)柈a(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)校主體推改革，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)[5]。在人才培養(yǎng)過程中注重學(xué)科交叉融合，打造“金課”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的“向?qū)W力”，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力，面向國(guó)家重大需求、面向世界前沿、面向未來提升學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

新工科建設(shè)既是對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的總體要求，也是為人才培養(yǎng)中的每一環(huán)節(jié)提出了更高要求。目前學(xué)科競(jìng)賽育人，除了繼續(xù)發(fā)揮學(xué)科交叉知識(shí)體系育人和多維度創(chuàng)新育人之外，依然存在不少問題。

一是創(chuàng)新動(dòng)力不足。有限的項(xiàng)目、平臺(tái)資源無(wú)法支持最廣大的學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽中來，有限的條件所產(chǎn)生的“短期效應(yīng)”無(wú)法維持學(xué)生和指導(dǎo)教師在材料類學(xué)科競(jìng)賽中做出更多的創(chuàng)新工作。

二是組織制度不完善。以學(xué)校為主導(dǎo)的制度改革，依然無(wú)法涉及學(xué)科競(jìng)賽更深層次的組織制度改革，特別是院系教師團(tuán)隊(duì)的底層組織，以及各種激勵(lì)、評(píng)價(jià)制度的改革。

三是沒有激發(fā)最廣大學(xué)生的興趣。學(xué)科競(jìng)賽一直被認(rèn)為是少數(shù)派的盛宴，沒有起到推動(dòng)最廣大工程師培育的作用，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的目的只是獲獎(jiǎng)而參賽，沒有把提升個(gè)人的工程、科研能力作為參賽的目標(biāo)。

四是競(jìng)賽培訓(xùn)平臺(tái)資源分散。學(xué)科競(jìng)賽一般是通過共享分散的平臺(tái)資源來進(jìn)行賽事培訓(xùn)，無(wú)法保證學(xué)科競(jìng)賽的育人功能以及優(yōu)異成績(jī)的取得。

因此，有必要按照新工科理念打造新的材料類學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈：注重創(chuàng)新，完善組織制度，提升學(xué)生興趣、組合平臺(tái)資源。

3 材料類學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈構(gòu)建

根據(jù)“新工科六問理念”，充分發(fā)揮材料類學(xué)科競(jìng)賽育人能效，需要構(gòu)建良好的學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈。持續(xù)注入“創(chuàng)新源泉”面向國(guó)家重大需求和技術(shù)發(fā)展方向牽引競(jìng)賽項(xiàng)目作品，以組織制度建設(shè)來實(shí)現(xiàn)學(xué)校主體推改革，以“學(xué)生為中心”全方位提升學(xué)生志趣，從創(chuàng)新科研平臺(tái)建設(shè)獲取內(nèi)外資源等方面構(gòu)建有聲有色的學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈。

3.1 構(gòu)建持續(xù)創(chuàng)新源泉

首先，“創(chuàng)新”是材料類學(xué)科競(jìng)賽的鮮明特征。比如中國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)作品都是新教育理念的優(yōu)秀成果。一是每個(gè)作品來源于指導(dǎo)教師長(zhǎng)期的科研沉淀，前期通過“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”匯聚了一批優(yōu)秀的本科生開展前沿探索，并取得了專利或者公開發(fā)表文章的實(shí)質(zhì)成果，這是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的成功實(shí)踐；二是每個(gè)作品團(tuán)隊(duì)成員都必須拿到熱處理師證，具有豐富的熱處理理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是“新工科教育”的成功實(shí)踐；三是每個(gè)作品團(tuán)隊(duì)成員只有精誠(chéng)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)才能確保在長(zhǎng)達(dá)近半年的賽程中脫穎而出，這體現(xiàn)了“思政教育”在學(xué)科競(jìng)賽中的融合。

其次，“創(chuàng)新”是學(xué)科競(jìng)賽獲得優(yōu)異成績(jī)的必然之路。學(xué)科競(jìng)賽從制度建設(shè)到具體實(shí)施都需要把“創(chuàng)新”放在第一位，比如實(shí)施本科生導(dǎo)師制，以項(xiàng)目帶動(dòng)競(jìng)賽，建立多維度聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)制度，多層次多目標(biāo)激勵(lì)學(xué)科競(jìng)賽參與人員，廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)師生參與學(xué)科競(jìng)賽，要適時(shí)調(diào)整，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展。

最后，學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新源泉來自“人”的科研創(chuàng)新成果，包括教師科研成果、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目成果等等。學(xué)生利用假期參與教師科研項(xiàng)目，一是培養(yǎng)專業(yè)興趣，二是鍛煉科研能力，三是為學(xué)業(yè)發(fā)展加分，四是為學(xué)科競(jìng)賽做準(zhǔn)備。教師科研成果本身就是屬于科研創(chuàng)新范疇，具有前瞻性，為材料類學(xué)科競(jìng)賽提供豐富的作品源泉。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目則是在完成自身的科研任務(wù)之外又為參加學(xué)科競(jìng)賽做了充分準(zhǔn)備，一舉兩得。各種本科生平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目（比如實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)等）的建設(shè)則為學(xué)科競(jìng)賽提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

如何開好源，讓各種項(xiàng)目發(fā)揮出更大作用依然存在不少現(xiàn)實(shí)問題。一是教師科研項(xiàng)目的進(jìn)入門檻高，教師科研項(xiàng)目有其自身的目標(biāo)任務(wù)，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，大部分本科生的時(shí)間和科研能力很難滿足要求，經(jīng)常是投入了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)卻沒有任何收獲。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量和經(jīng)費(fèi)少的現(xiàn)實(shí)困難，無(wú)法支持普遍學(xué)生參與到這些項(xiàng)目中來。三是本科生培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目存在“共享資源”重復(fù)立項(xiàng)，立項(xiàng)不建設(shè)，建設(shè)不使用，研究生優(yōu)先使用等情況。使得本科生導(dǎo)師制成為“空話”，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量堪憂，本科生平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目成為“唐僧肉”。

由此可見，要保持良好的材料類學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈的第一關(guān)鍵因素是構(gòu)建持續(xù)的以“人”為資源的“創(chuàng)新源泉”。“人才”是核心，是真正的思想創(chuàng)新源泉、成果創(chuàng)造源泉、競(jìng)賽作品制作源泉。

高效的人力資源來源于教師和學(xué)生的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)科競(jìng)賽的具體實(shí)施者，是確保學(xué)科競(jìng)賽取得良好成績(jī)的直接負(fù)責(zé)人。建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組織制度一是要實(shí)行本科生導(dǎo)師制，實(shí)施“學(xué)習(xí)指導(dǎo)—科研指導(dǎo)—價(jià)值引導(dǎo)—就業(yè)指導(dǎo)—競(jìng)賽指導(dǎo)”一體化的本科生導(dǎo)師制，發(fā)動(dòng)更多優(yōu)秀老師參與到學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)工作中來，集優(yōu)質(zhì)教師資源提升學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)。二是要通過更多的教師發(fā)現(xiàn)和培育優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)科成績(jī)優(yōu)異、熱愛科研工作、參與多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生往往是優(yōu)質(zhì)生源的主力軍，而這些學(xué)生需要依靠多位教師培育。三是來自不同研究領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域的教師適應(yīng)多學(xué)科交叉的學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展，涉及知識(shí)面、思想面、操作性越廣泛，學(xué)科競(jìng)賽越需要建立多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。

穩(wěn)定和持續(xù)培育的師資是學(xué)科競(jìng)賽持續(xù)取得優(yōu)異成績(jī)的重要保障。優(yōu)秀的指導(dǎo)教師是經(jīng)過多年的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來的，是具有豐富競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的教師。但是也要看到，競(jìng)賽年年有，教師畢竟隨著年齡的增長(zhǎng)和崗位職責(zé)的改變而無(wú)法繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽，因此在穩(wěn)定的師資前提下，持續(xù)培育新的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師顯得尤為重要。

首先是“老帶新”，通過團(tuán)隊(duì)合作在實(shí)戰(zhàn)中培育師資力量。建立年齡和職稱層次合理的教師團(tuán)隊(duì)，給予年輕人更多的鍛煉機(jī)會(huì)。資深教師把關(guān)選拔環(huán)節(jié)、報(bào)名環(huán)節(jié)、培訓(xùn)要點(diǎn)、賽事安排。而在賽前選拔、培訓(xùn)過程中的具體事務(wù)則由年輕教師操辦，在競(jìng)賽過程中年輕教師到一線負(fù)責(zé)賽事聯(lián)絡(luò)、準(zhǔn)備事項(xiàng)、組織、宣傳報(bào)道等具體工作。

其次是學(xué)術(shù)交流，通過“分享會(huì)”“專題培訓(xùn)”“報(bào)告會(huì)”“觀摩會(huì)”等方式培育新的師資。隨著學(xué)科競(jìng)賽規(guī)模的不斷擴(kuò)大，更多競(jìng)賽組織、學(xué)生培訓(xùn)、作品制作方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)需要相互交流。學(xué)校應(yīng)支持各競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)教師參加競(jìng)賽官方每年組織的各種交流會(huì)議，同時(shí)通過多層次的各種交流觀摩活動(dòng)來提升教師的指導(dǎo)水平：一是團(tuán)隊(duì)成員的交流，二是校內(nèi)團(tuán)隊(duì)的交流，三是校際團(tuán)隊(duì)的交流。

學(xué)生分團(tuán)隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)在于充分展示學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)科交叉、全面考核學(xué)生能力的要求。參賽學(xué)生往往來自不同班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)或者學(xué)科。許多學(xué)科競(jìng)賽是團(tuán)隊(duì)賽，這必然要求在選拔和培訓(xùn)參賽學(xué)生的過程中需要分小組培育。當(dāng)然也有個(gè)人賽，在選拔和培訓(xùn)過程中可以按指導(dǎo)教師分組培育，也可以按照學(xué)習(xí)小組的方式分組培育。通過分小組培育一是加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神培育；二是促進(jìn)學(xué)生之間的文化交流；三是引入小組之間和小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，確保從普選到培訓(xùn)再到優(yōu)選的全過程“熱度”；四是與學(xué)習(xí)、科研小組培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“因材施教、分類指導(dǎo)”的教學(xué)理念通過成員相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組、科研小組、競(jìng)賽小組得以“一脈相承”地體現(xiàn)。

3.2 組織制度建設(shè)促改革

新工科理念之一“學(xué)校主體推改革”，發(fā)揮學(xué)校的改革主體作用的先決條件是做好組織制度建設(shè)，尤其是要為良好的學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈構(gòu)建提供完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的制度機(jī)制做保障。

3.2.1 確立“校—院—系（學(xué)科）”三級(jí)管理組織制度

學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)科競(jìng)賽的管理辦法，規(guī)定各類學(xué)科競(jìng)賽等級(jí)分類，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、評(píng)估，負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理，負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)舉措的管理，各種配套制度的制定。學(xué)院則負(fù)責(zé)具體學(xué)科競(jìng)賽的組織與實(shí)施，包括學(xué)院層面的學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施辦法和相關(guān)配套制定的制定，學(xué)科競(jìng)賽宣傳發(fā)動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè)，具體的學(xué)科競(jìng)賽組織實(shí)施，學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)人指派，學(xué)科競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)科經(jīng)費(fèi)使用管理等等。系（學(xué)科）則是落實(shí)學(xué)科競(jìng)賽各事項(xiàng)順利進(jìn)行的機(jī)構(gòu)，包括組織學(xué)科競(jìng)賽各項(xiàng)事宜，組建學(xué)科競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)動(dòng)、宣傳、挑選學(xué)科競(jìng)賽選手，負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)開支等等。

3.2.2 構(gòu)建多層次激勵(lì)制度

構(gòu)建持續(xù)創(chuàng)新的源泉，需要相應(yīng)的激勵(lì)制度呵護(hù)。構(gòu)建面向?qū)W生、教師、職能部門的多層次激勵(lì)制度是學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)持續(xù)開展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科競(jìng)賽是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，最大的受益者只能是學(xué)生。爭(zhēng)取廣泛的學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽是開展學(xué)科競(jìng)賽的第一要?jiǎng)?wù)。而發(fā)動(dòng)組織優(yōu)秀的教師參與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)工作則是推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽持續(xù)發(fā)展的源泉，每屆學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生不同，但是指導(dǎo)教師隊(duì)伍則要求相對(duì)穩(wěn)定，這就必須考慮指導(dǎo)教師的激勵(lì)制度。學(xué)科競(jìng)賽職能部門是競(jìng)賽的上層領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和政策制定者，給予相關(guān)職能部門一定的績(jī)效激勵(lì)有利于工作的可持續(xù)開展。

首先是面向?qū)W生的激勵(lì)制度。學(xué)科競(jìng)賽除了賽事帶來的榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，現(xiàn)階段面向?qū)W生的最大激勵(lì)制度就是與保研掛鉤，大部分高校，在保研資格評(píng)選中應(yīng)用了以下標(biāo)準(zhǔn)：前三年學(xué)分成績(jī)70%+加分項(xiàng)30%（外語(yǔ)等級(jí)成績(jī)，須通過英語(yǔ)四級(jí)+科研成果分+社會(huì)貢獻(xiàn)分+競(jìng)賽分+面試），甚至對(duì)于高等級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽，則直接獲得保研資格。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程掛鉤，參與學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)作為課程期評(píng)成績(jī)的一部分，納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分項(xiàng)，成為考核學(xué)生全面發(fā)展的參考之一。

其次是面向教師的激勵(lì)制度。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽記入教學(xué)工作量，納入績(jī)效考核體系，取得突出成績(jī)的給予表彰。在評(píng)職稱方面，將指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽獲得高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)作為教學(xué)晉升通道的指標(biāo)之一。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中，指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為重要指標(biāo)點(diǎn)。在人才工程評(píng)選中，指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為教學(xué)能力指標(biāo)之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教改項(xiàng)目中，設(shè)置與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的板塊，向長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽獲得優(yōu)異成績(jī)的教師傾斜。

最后是面向職能部門的激勵(lì)制度。職能部門涉及“學(xué)校—學(xué)院—系（專業(yè)）”三級(jí)管理部門。把學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況作為考核職能部門管理人員績(jī)效的指標(biāo)之一，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異的部門給予榮譽(yù)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況作為職能部門管理人員晉升的加分項(xiàng)，讓職能部門人員管理、發(fā)動(dòng)、組織、評(píng)估學(xué)科競(jìng)賽更有激情。

3.2.3 建立“評(píng)—建”相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)制度

對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的各項(xiàng)制度執(zhí)行情況，特別是要設(shè)立專門的管理部門對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的投入產(chǎn)出做出公正、準(zhǔn)確的績(jī)效評(píng)估。對(duì)于評(píng)估的結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給學(xué)科競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。學(xué)科競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)做出相應(yīng)的改革和建設(shè)，持續(xù)改進(jìn)，把各項(xiàng)工作落到實(shí)處，讓參賽學(xué)生受益，讓指導(dǎo)教師受益，從而形成良性的循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是要作為教師晉升，學(xué)生獲獎(jiǎng)的主要條件項(xiàng)，評(píng)的是成果，建的是人才。三是要作為相關(guān)管理部門業(yè)績(jī)的主要參考點(diǎn)之一，讓做實(shí)事的部門出彩。

3.3 全方位提升學(xué)生志趣

新工科人才培養(yǎng)最終落實(shí)到“以學(xué)生為中心”，同時(shí)也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心思想。學(xué)生既是參與競(jìng)賽的主體，又是競(jìng)賽的最大受益者。在學(xué)科競(jìng)賽過程中注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、工程素養(yǎng)培養(yǎng)、道德情操的培養(yǎng)。

目前某些材料類學(xué)科競(jìng)賽在選拔人才方面一是存在“定位不準(zhǔn)”，認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽是“精英之精英”教育路線。材料類學(xué)科競(jìng)賽關(guān)注的是學(xué)生的動(dòng)手能力和基礎(chǔ)知識(shí)，并非鍛造“最強(qiáng)大腦”，適合普遍學(xué)生的參與。再就是存在“無(wú)計(jì)劃性”，學(xué)科競(jìng)賽脫離教學(xué)體系。教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽是兩條不相交的平行線，甚至不少學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽影響了主業(yè)學(xué)習(xí)，得不償失。產(chǎn)生的原因就是學(xué)生沒有計(jì)劃，教師也沒有計(jì)劃，完全處于“放任自流”狀態(tài)。另外還存在“突擊性”，主要通過校級(jí)比賽來海選，比如金相類比賽，到了比賽季先弄一次校級(jí)比賽，再經(jīng)過多輪篩選，最終確定比賽選手。很多低年級(jí)的學(xué)生盡管熱心參與，但是苦于未曾進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)磨金相，只能“當(dāng)分母”。挑選出的學(xué)生在多輪篩選過程中，盡管實(shí)行的是培訓(xùn)與競(jìng)選相結(jié)合來培養(yǎng)出優(yōu)秀的選手，但是時(shí)間緊，無(wú)法完全考查出學(xué)生的技能和心理素質(zhì)水平，學(xué)生也無(wú)法通過金相類比賽獲得工程能力的提升，僅僅是為了比賽而比賽。

針對(duì)這些問題，學(xué)校、學(xué)院、教師多主體站在學(xué)生的角度，感知學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有能力參與到學(xué)科競(jìng)賽中來。一是實(shí)施和發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽中的作用。將專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實(shí)踐創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽統(tǒng)一成一個(gè)整體，在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新中培養(yǎng)材料類學(xué)科競(jìng)賽所具備的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、科研作品。有計(jì)劃、有步驟地參與各項(xiàng)材料類學(xué)科競(jìng)賽。二是發(fā)揮專業(yè)教師引導(dǎo)作用。專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽往往存在相關(guān)聯(lián)性，比如中國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡(jiǎn)稱熱處理大賽）與熱處理原理這門課就密切相關(guān)，作為該專業(yè)課程的教師自然需要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生為熱處理大賽做準(zhǔn)備的任務(wù)。專業(yè)課教師在“課程思政”中納入材料類學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)話題，激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)賽的興趣。三是開展學(xué)科競(jìng)賽課程輔導(dǎo)。在專業(yè)課程之外，比如文化素質(zhì)教育課課程體系中設(shè)置一些具有職業(yè)技能培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)課程，學(xué)生既能考取職業(yè)技能資格證書，又能參與到學(xué)科競(jìng)賽中，可謂“學(xué)分、證書、競(jìng)賽”三全其美。

3.4 科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

新工科的“問內(nèi)外資源創(chuàng)條件”理念最佳實(shí)現(xiàn)路徑就是構(gòu)建連接內(nèi)外資源的科研創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)科競(jìng)賽具有顯著的實(shí)踐性，穩(wěn)定的科研創(chuàng)新平臺(tái)是深入開展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的重要支撐條件。科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的目的就是要把現(xiàn)有的各種科研工作站、工程技術(shù)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)創(chuàng)新基地等實(shí)體平臺(tái)組合成一個(gè)融合交叉的新平臺(tái)，充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)為育人服務(wù)。

首先要組建科研創(chuàng)新平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)，組織協(xié)調(diào)各實(shí)體平臺(tái)之間的事務(wù)。建立以院領(lǐng)導(dǎo)帶頭，系主任挑梁，實(shí)驗(yàn)人員為輔的管理團(tuán)隊(duì)，組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)，確保科研創(chuàng)新平臺(tái)建起來、用起來、活起來。

其次要打破實(shí)體平臺(tái)間的“藩籬”，建立師資、設(shè)備、資金的共享機(jī)制。大力發(fā)展各實(shí)體平臺(tái)的教師進(jìn)入學(xué)科競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)中來，為學(xué)科競(jìng)賽注入優(yōu)質(zhì)師資；建立各實(shí)體平臺(tái)設(shè)備共享機(jī)制，為學(xué)科競(jìng)賽提供先進(jìn)的科學(xué)儀器，做出優(yōu)秀的作品；同時(shí)劃出專項(xiàng)資金用于學(xué)科競(jìng)賽科研。

再次要為學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)開辟出綠色通道，滿足學(xué)科競(jìng)賽對(duì)時(shí)效性的要求。學(xué)科競(jìng)賽從報(bào)名參賽到正式比賽一般只有半個(gè)學(xué)期時(shí)間，學(xué)生也只能利用課余時(shí)間參與學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)除了承擔(dān)本科生課程實(shí)驗(yàn)，還要承擔(dān)研究生科研、本科生畢業(yè)論文等常規(guī)教學(xué)科研活動(dòng)，能夠給予學(xué)科競(jìng)賽的時(shí)間非常少。加之材料類學(xué)科競(jìng)賽需要有前期的科研成果作為參賽作品，或者前期實(shí)驗(yàn)室操作經(jīng)驗(yàn)作為參賽技能，故需要在中長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以說是時(shí)間緊、任務(wù)重。通過組建學(xué)科競(jìng)賽工作室、儀器優(yōu)先預(yù)約通道、預(yù)留集訓(xùn)時(shí)間單元等方式為學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)開辟出綠色通道，充分利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)儀器、學(xué)生課余時(shí)間、指導(dǎo)教師時(shí)間，做到天時(shí)地利與人和。

最后把科研創(chuàng)新平臺(tái)中的項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽緊密聯(lián)系起來，做到“產(chǎn)學(xué)研用賽”一體化。培育創(chuàng)新項(xiàng)目，吸引廣大本科生參與并以此為基礎(chǔ)做出材料類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目作品本身就是“一舉兩得”的事情，既符合新工科的育人理念，又滿足了材料類學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)秀項(xiàng)目作品的要求。一是實(shí)施本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)有科研項(xiàng)目的教師主動(dòng)吸納大學(xué)生參與科學(xué)研究。二是增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)，滿足更多的本科生參與到大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中來的愿望。三是學(xué)校組織學(xué)科競(jìng)賽改革專題研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師積極投身專題研究，總結(jié)出更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，形成一套人才培育的理論。總之，大學(xué)生在科研項(xiàng)目的研究過程中自然而然地形成“項(xiàng)目孕育競(jìng)賽”的持續(xù)育人效果。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，目前已經(jīng)建立起國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制度。科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)為這些項(xiàng)目提供服務(wù)的同時(shí)也為學(xué)科競(jìng)賽提供支持，為學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間架起一座橋梁。

4 結(jié)束語(yǔ)

新工科建設(shè)背景下，構(gòu)建材料類學(xué)科競(jìng)賽生態(tài)圈要牢牢抓住“六問”理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和材料類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的特點(diǎn)，把握 “創(chuàng)新”是主線，“人”（包括學(xué)生和指導(dǎo)教師）是核心主體，“項(xiàng)目、平臺(tái)”（包括各種科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)）是兩翼，組織制度是動(dòng)力保障，做出相應(yīng)的規(guī)劃。