艦炮戰斗使用課程PBL教材建設的探索

杜永強 王磊 胡江 錢貴鑫 高龍

海軍大連艦艇學院 遼寧大連 116000

0 引言

習近平主席在全軍院校長集訓開班式上鮮明提出，新時代軍事教育方針就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。貫徹落實新時代軍事教育方針，特別是聚焦“立德樹人，為戰育人”的軍事教育目標，是新時代背景下軍隊院校教學改革，推動育人成果落地的一項重大且緊迫的現實課題。

以問題為導向的教學方法（PBL，problembased learning）是以學員為主體、以授課教員設置問題為引導、以教學中學員主動發現問題并解決問題為主線的教學模式。自從美國神經病學教授Barrows在1969年提出了這一教學理論開始[1]，已廣泛應用于醫學、心理學、經濟學、社會學以及工商學等各學科領域的教學當中，并發揮出顯著的教學優勢。經過半個世紀的發展，國外大學逐步形成了“提出問題—分析問題—形成假設—驗證假設—修正假設—總結反思”的PBL教學實施流程，并根據不同學科的特點，靈活控制PBL教學模式的介入時間和教師的干預程度，著重培養學生的開放性思維和知識綜合運用能力[2]。

我國從20世紀90年代就已經開始嘗試將PBL教學模式引入高校教育中，但由于國內外教學環境和傳統教學模式的差異性，PBL教學模式在國內高校大多處于試點使用和理論研究階段，并沒有普及應用，其中最關鍵的原因在于沒有與PBL教學模式相配套的教材，“老教材，新教法”的模式加重了教員和學員的負擔，阻礙了PBL教學模式的深度推行[3]。2011年，第四軍醫大學出版社將PBL教學模式引入到《藥理學》本科教材中，成為國內首部以PBL教學理論為中心的醫學本科教材[4]。鑒于PBL教學模式的教學優勢，近年來，PBL創新教材的建設探索逐步受到各學科的重視，但從文獻調研情況來看，主要集中在醫學和生物學領域[5-6]，軍隊院校教育中，PBL教材的建設還相對滯后。

本文以PBL教學模式為根本遵循，結合授課學員的崗位任職特點，立足于貼近實戰、為戰育人的教學目標，探索了艦炮戰斗使用課程PBL配套教材的建設方案，以期為教育改革和提升實戰化教學效果提供理論支撐。

1 PBL教材建設的基本原則

艦炮戰斗使用課程是注重知識綜合運用的課程，將所學知識運用到實操實訓上是課程培養的主要目標和關鍵。綜合分析國內外教學模式的差異性，并結合軍隊院校的教學特點，在PBL教材建設上，筆者認為應當把握以下原則。

1）PBL教材在與PBL教學模式相對應的前提下，要保留傳統教材的優勢。不應為了迎合PBL教學模式而破壞知識點的系統性和全面性，最終導致形式大于內容，課程知識點過于分散。例如，PBL教材應當包含標準答案內容，但應盡量弱化對標準答案的筆墨，重點提升學員對非標準答案的創新性探索，使學員從追求標準答案的傳統學習模式中解放出來，激發學員的主觀能動性。

2）PBL教材作為教學的輔助工具，不應增加學員的負擔。國外PBL教學模式以及國內PBL教學模式的探討中，把學員課余自主搜集資料作為前提條件[7]，這對軍隊院校學員并不友好，一是軍隊院校學員課余時間承擔軍事訓練、站崗執勤等任務，時間相對緊張；二是出于保密規定，軍隊院校學員接觸互聯網的機會和時間也受到限制。筆者認為，軍隊院校PBL教材建設不應過分占用學員的課余時間，PBL教材一方面是課程的指導手冊，要體現課程設計，保證教材的邏輯性和連貫性，便于學員展開自學和討論交流；另一方面，PBL教材本身也是數據庫，應包含相關知識點的基礎案例，在學習所提供案例的基礎上，學員再利用課余時間能夠有的放矢地查詢相關聯的資料。

3）PBL教學模式是以問題為導向，為了保證教學效果，PBL教材問題的設置應當具有針對性和思考性，隨著課程知識的不同有所區分。例如，對于艦炮戰斗使用課程的基礎知識，學員在學習之前還沒有形成一定的知識體系，如果直接設置跳躍性和創新性較大的問題，學員會無從下手，影響教學效果。針對這種情況，就可以從基礎知識出發，以相對容易理解的良構問題貫穿教學過程，并適當設置創新性問題強化對基礎知識的理解和運用，形成“小閉環”。而在系統學習過基礎知識后，在組訓章節，通過具體案例和創新性較大的劣構問題作為牽引，學員通過查找資料、小組討論、反饋修正、結果匯報等環節，最終形成綜合運用課程知識的“大閉環”。

4）PBL教材應設置完整的評價反饋機制，對學員的學習效果作出評價，同時也作為形成性考核的重要支撐內容。國外是以小班授課為主，國內教員數量相對于學員數量明顯不足，通常采用分組的方式進行PBL教學[8]。為了保證小組內每一位學員的學習效果，防止出現偷懶、渾水摸魚的現象，PBL教材中設置的評價反饋機制應當覆蓋到小組內所有學員，同時在各小組之間也要形成良性競爭，評價結果應當包括教員給出的個人成績、小組成績以及組內互評和小組間互評等。評價結果以積分的形式呈現，達到一定積分后頒發相應等級的榮譽獎章，營造出一種游戲闖關的氛圍，以此來激發學員的榮譽感和責任意識。

2 PBL教材建設的探索

2.1 課程目標

PBL教學模式是以問題為導向，學員對知識的掌握是以點帶面的方式，一定程度上會沖擊學員傳統的學習方式。為了保證學員理解知識的全面性，教材應對每一章節的內容設置課程目標板塊，結合課程目標，學員能夠對本節課所要掌握的知識內容有清晰的認識，避免因為片面追求解決提出的問題而忽略了對基礎知識的掌握。最終由表及里，全面掌握PBL教學模式下知識點的串聯融合，在潛移默化中完成如科學嚴謹的學風、發現問題解決問題的能力、基于崗位任職的專業緊迫感和責任意識等隱性教學目標的培養與塑造。

2.2 問題設置

針對每一章節的內容設置相應的章問題和節問題，引導學員用解決問題的方式完成對知識的學習。例如，艦炮戰斗使用課程中射擊準備章節，針對這一章可以結合具體案例設置章問題，章問題需要學員對本章內容全部學習完成后進行解答，考查學員對本章知識的綜合運用能力。針對射擊準備這一章各小節的課程設置節問題，節問題應當包含本節基礎知識點，與課程目標相呼應，重點打牢學員對基礎知識的掌握能力。在創新性和挑戰性上，節問題要相對弱于章問題，且節問題以良構問題為主，章問題以劣構問題為主。問題設置要始終站在為戰育人的角度，避免問題流于形式。進入組訓階段學習后，劣構問題設置的難度和創新性升級，必要時可以將問題與科研項目相結合，鼓勵學員綜合運用知識發揮想象力并探索非標準答案。

2.3 內容設計

在明確課程目標并設置問題之后，PBL教材應當圍繞課程目標和問題充當學員的指導用書和資源數據庫。首先，為了解決良構問題所需要的知識點，參照傳統教材的邏輯結構進行教材建設。這部分內容的學習和講授使用傳統的教學模式效率更高，學員也更容易按照教學大綱進行掌握，因而只需要在傳統教材的基礎上引入PBL教學模式的課程設計，貫穿基礎知識內容。在這一階段，教員的授課時間相對較長，對課程的主導作用也相對明顯，學員為了解決良構問題，適當發揮主觀能動性，完成對基礎知識學習和鞏固的“小閉環”。

劣構問題的設置放在學員對基礎知識有了一定程度的掌握前提下，鼓勵學員發揮想象力，綜合運用所學知識，探索非標準答案。這個過程中，前期教材已經包含了基礎知識的教學，為避免學員無從下手，也一定程度上減輕學員的課余負擔，此時就需要在教材中構建典型案例和關聯知識的數據資源庫，充當學員解決劣構問題進行創造性思維的指導用書和資料包。為了避免學員只局限于教材中給出的資源，還應該進行留白處理，給學員深入查找資料指引方向，學員在已有資源的情況下深入探討解決劣構問題的方法，形成對所學知識綜合運用的“大閉環”。

無論是基礎知識的“小閉環”，還是綜合運用的“大閉環”，課堂教學的進行都是以教員作為引導者，根據授課知識點的不同，調整教員對教學的干預程度。借助構建的PBL教材，一定程度上減輕了教員面對“老教材”采用“新教法”的課程設計負擔，但也對教員的教學能力和綜合素質提出了更高的要求。

2.4 反饋評價

PBL教學模式是以學習小組作為單位進行，在PBL教材建設中要對組內學員以及小組間設置反饋評價，進一步監督學員自主性學習效果。對于組內學員的評價，規定小組長以及責任分工的輪崗制，根據學員的責任分工以及對良構問題和劣構問題的完成情況，采用教員評分和組內互評的方式給出評價結果。在教材中設置評分標準，其中基礎知識章節良構問題的評價結果比例高于劣構問題，在知識的綜合運用部分，適當加大劣構問題的評價比例，明確單純依靠良構問題最多只能達到及格標準，鼓勵學員積極探索解決劣構問題。小組間互評適用于劣構問題的解答上，針對教員給出的問題，各小組給出解決方案，評價結果由教員評分和組間互評組成，各小組既是解決問題的參與者，也是結果評價的裁判員。

3 PBL教材建設思路

根據前文所述，PBL教材中包括基礎知識學習與鞏固的“小閉環”，以及結合案例綜合運用知識的“大閉環”，二者對學員專業能力的要求等級不同，知識體系的框架構成不同，培養目標的側重點有所區分，下面分別對兩者的教材建設思路舉例說明。

3.1 “小閉環”設計思路

“小閉環”的PBL教材設計，通過設置問題，重在引導學員掌握基礎知識，準確解決良構問題，適當試水劣構問題，為綜合知識的運用打下理論基礎。這個過程中，PBL教材可以借鑒傳統教材的建設方法，采用PBL教學模式的課程設計作為輔助，降低了教材建設的難度，減輕了教員的負擔，同時學員也更容易理解課程內容（如圖1所示）。

圖1 “小閉環”設計思路

3.2 “大閉環”設計思路

“大閉環”的PBL教材設計，是在學員已經學習了基礎知識的前提下，通過典型案例或未來作戰暢想，綜合運用所學知識，提出問題的解決方案。在這個過程中，PBL教材應當注重數據資源庫的建設，作為學員解決劣構問題的指導書和資料包，這也是PBL教材建設的重難點，需要教員花費較多的精力，既要總結梳理典型案例，又要緊跟時代發展，立足于未來作戰建設，以達到為戰育人的教學目的（如圖2所示）。

圖2 “大閉環”設計思路

4 結束語

本文圍繞PBL教學模式配套教材建設進行了探索，結合軍隊院校學員的教學環境和艦炮戰斗使用課程的課程特點，提出了PBL教材的初步建設方案，并給出了基于基礎知識“小閉環”的教材設計以及基于知識綜合運用的“大閉環”教材設計思路。鑒于筆者水平有限，撰寫過程中有疏漏或不當之處，煩請批評指正。下一步在該理論研究的基礎上，探究將理論落到實處的可行性方案，充分發揮PBL教學模式的優勢，為軍隊院校教學改革和實現為戰育人的教學目標而服務。