高校“青馬工程”教育體系的構建探析
——以右江民族醫學院為例

王長麗,葉廣彬,銀聯飛,甘霖霖,許世華,賓曉蕓

右江民族醫學院:1.團委;2.醫學影像學院;3.馬克思主義學院;4.基礎醫學院, 廣西 百色 533000

“青馬工程”全稱“青年馬克思主義者培養工程”,是共青團中央啟動的一項長期性、戰略性、系統性、科學性的教育工程,旨在通過教育培訓和實踐鍛煉等方式,用先進理論武裝頭腦,不斷堅定青年的理想信仰,提升青年政治理論和思想政治素質與實踐創新能力;充分搭建平臺讓青年接觸基層、了解社會、投身實踐,提高實踐創新能力和組織協調能力,著力培養一大批有“志氣、骨氣、底氣”的社會主義事業可靠的建設者和接班人[1]。在2016年國家頒布的《中長期青年發展規劃(2016—2025年)》中,“青馬工程”被列為重點項目進行部署,充分證明黨和國家對“青馬工程”教育的高度重視。加強和改進“青馬工程”教育,是高校深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想,事關國家興旺發達和黨的事業是否后繼有人,是貫徹落實黨的群團工作會議精神和全國高校思想政治會議精神的具體體現。

文章以右江民族醫學院“青馬工程123454建設工程”為例,探索新形勢下“青馬工程”培養的內容創新、方法創新和機制創新,建立全方位、多元化和可持續的“青馬工程”教育體系[2],以期總結出一套符合新時期青年工作需求、滿足高等教育規律和西部民族地區辦學實際的青年馬克思主義者培養模式,為開展相關工作提供參考借鑒。

1 “青馬工程”教育目前存在的問題

“青馬工程”自2007年實施以來,各高校高度重視,不斷探索完善培養模式,深入推進教育理論研究,改進教學實施體系,不斷革新教學方式方法,使青年綜合素質得到不斷提升[3-4],先進典型不斷涌現,為社會主義建設事業培養了大量合格建設者和優秀接班人[5-6],充分彰顯了“青馬工程”教育作為一項戰略工程、鑄魂工程的重要意義。

隨著中國改革開放的不斷深入,經濟體制、社會結構、利益格局和社會思潮的不斷變化,意識形態領域的斗爭日益復雜激烈,高校“青馬工程”在教學實施過程中仍然存在以下不足之處:一是“青馬工程”教育缺乏統籌規劃。一些高校長期以來簡單地把青馬工程教育視為團組織的任務,未將該工作納入學校教學計劃和黨委議事范疇,未能充分協調組織、宣傳、教務、二級院系等部門形成工作合力,沒有形成完整的培養體系,缺乏系統性和科學性,教育效果不盡如人意[7]。二是教學缺乏系統性、有效性。教學內容缺乏新意,理論深度不夠,不注重理論與實踐相結合;教育形式單一枯燥,課程體系與“青馬工程”學員學習培訓的實際需要嚴重脫節[8-9]。三是評價制度缺乏完善性、全面性。多數院校的評價方式簡單片面,未能從思想素質、綜合能力、影響力等多個層面評價學習成效和教學效果,并且往往缺乏后續的教育反思和強化,“青馬工程”教育的有效性凸顯不充分[10-11]。

2 高校“青馬工程123454”培養體系的構建

“青馬工程123454”培養體系構架是堅持“理想信念教育”一個核心,以提升學員的“實踐認知”和“綜合能力”兩大能力為任務,引入“考查評議”“筆試”和“面試”三個選拔要素,在教學過程中注重“理論學習與實踐學習相結合”“自主學習與集中學習相結合”“線上學習與線下學習相結合”和“思想提升與能力提升相結合”;構建“理論學習+社會實踐+志愿服務+紅色教育+自我修繕”五大課程體系,最后通過社會評價法對大學生的“思想素質”“綜合能力”“行為典范”和“社會影響”四個維度進行綜合評價,以推動“青馬工程”教學實踐走深、走實、走細。如圖1所示。

圖1 “青馬工程123454”培養體系構架

2.1 堅持一個核心即“理想信念教育”

“青馬工程”培養最重要的核心目標就是對青年進行理想信念教育,因此“青馬工程”教育必須遵循理想信念形成和發展的規律,即需經歷認知、情感、信念、意志、行為五個方面的反復提升與磨煉;應該依照客觀規律,將思想引領、價值取向、情感認同、意志磨煉、行為塑造等元素的課程融入教育體系,并且要在實踐中不斷加以強化和鞏固,要讓“青馬工程”學員對馬克思主義的科學性、正確性及其理論體系有深刻的認識和整體性的把握,養成正確的科學世界觀,堅信馬克思主義是真理,堅信中國制度、堅定中國道路,關注人民、關心社會,積極主動地在新時代建立青春工業,凝聚實現偉大“中國夢”的青春力量。

2.2 提升兩大能力即“理論認知”和“實踐能力”

“青馬工程”教育是以提升青年綜合素質,培養一批信仰堅定、堪當大任的青年政治骨干為初衷。因此,“青馬工程”的教育體系應該是系統、全面、科學的,著眼于堅定青年的理想信念、提高馬克思主義中國化理論的應用水平,塑造健全人格、磨煉意志品質,提升綜合素質等。經過系統的“青馬工程”培訓,學員應具備堅定的信仰、突出的能力、優良的素質、過硬的作風、較高的中國特色社會主義理論水平、豐富的社會實踐經驗、全面的綜合素質和強勁的發展潛力。

2.3 引入三大要素促進學員選拔方案科學化

右江民族學院完善“青馬工程”課程的學員選拔機制。“青馬工程”同時開放組織推薦和個人申請的方式,采取“考查評議”“筆試”和“面試”作為“青馬工程”學員選拔三大要素,以吸納一批主動參與學習培訓的學生群體。其中,考查評議主要考查報名材料填寫內容的真實性、資料的完備性,實踐活動、志愿服務活動的參與度,獲獎項目的多少和級別,學習成績的優劣,推薦或自薦理由的合理性,任課教師或職能部門工作人員推薦信等內容,并進行評議和打分;筆試主要考查學員對習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論,黨的二十大報告、思想道德修養與法律基礎以及其他一些相關能力測驗等知識的掌握情況;面試主要考查學員實際解決困難、處理人際關系、組織管理能力、理解分析和語言表達能力、臨場反應和綜合心理素質等。

2.4 采取“四結合”模式創新教學方式方法

在教學過程中教師應注重“理論學習與實踐修為相結合”“集中學習與自主提升相結合”“線上教學與線下教育相結合”“思想提升與能力拓展相結合”。

2.4.1 理論學習與實踐修為相結合

既重視理論教育,又要注重實踐修為教育。理想信念的塑造是一個認知、認同、踐行的過程。這就需要既要講明白理論,又要將對理論的認同在踐行中升華。因此,理論學習主要設置專題講座、組織學員參加志愿服務、基層鍛煉、政務實習、社會調查、課題研究等多種方式的實踐教育,引導青年學生切實了解民情國情,明白社會主義為什么好、中國共產黨為什么行,從而發自內心的聽黨話、跟黨走。

2.4.2 集中學習與自主提升相結合

既要發揮集體學習、組織化學習的主陣地作用;也要充分調動學員的自主性和積極性,給學員提供平臺和空間,教師要善于運用“四結合”的方式開展教學,使其能夠結合自身專業、興趣特長等,在志愿服務、社會調查、課題研究等環節中充分發揮個性特點和專業特色,提高“青馬工程”教育的實效性。例如,開展“抗疫精神學習”專題教學時,教師要明確抗疫精神的重要性,促使醫學生掌握抗疫的理論和專業技能,結合專業同時布置自主學習任務,學生可以依托“雨課堂”“學習強國”“青年大學習”和“小團子成長微課堂”發布教學資源(視頻、PPT等),以及課程進度、思考討論、實訓操作等,提出課前預習和課后復習鞏固的具體要求,引導學生學會自主學習。同時設置線上問答和討論、在線追蹤學生的登錄次數和學習時長等功能,集中學習后設置考核。

2.4.3 線上教學與線下教育相結合

右江民族學院充分利用互聯網時代優勢,構建“青馬工程”線上線下教學平臺。例如:利用“學習強國”“青年大學習”“大學生MOOC”等平臺的優質黨團課資源,結合學校自主開發的微課資源,在學校團委自主開發的“小團子成長課堂”平臺上在線發布教學資源(視頻、PPT等)、課程進度、習題、思考討論主題等,提出課前預習和課后復習鞏固的具體學習要求;開設線上問答與討論、在線跟蹤學生的登錄次數和學習時長等功能;在“到夢空間”系統上發布講座、論壇信息,社會實踐、志愿服務公告等,在系統上追蹤學生對于相關任務的參與和完成情況,以確保實時掌握學生學習動態,提高學員參與青馬工程培訓的吸引力、時效性和覆蓋面。

2.4.4 思想提升與能力拓展相結合

將青年的思想政治素質提升與綜合素質拓展有機融合起來。科學設置課程體系,開設“與信仰對話”“青馬論壇”“創客空間”“公文寫作”“學生干部素質提升”“社會調查報告”等教學內容,全面提升青年學員的思想政治素質、提高青年骨干的基礎理論、思辨能力、拓展能力、服務水平、創新能力等綜合素質。

2.5 構建“青馬工程”教學五大課程體系

“青馬工程”基本內容包括理論學習、社會實踐、志愿服務、紅色教育、自我修繕五個主要版塊(如圖2所示),以采取基礎理論授課、紅色傳統教育、社會實踐鍛煉、學習參觀交流、公益志愿服務、工作能力培訓、素質拓展強化等形式開展。

圖2 “青馬工程”教學五大課程體系

2.5.1 理論學習模塊

堅持發揮理論學習的教育主渠道、主陣地作用,堅守理論教學主場,將習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義經典論著、國內外時政要聞、形勢政策報告、中國夢教育、中華優秀傳統文化等專題列為理論學習的重要教學版塊設置課程,讓“青馬工程”學員充分認識馬克思主義理論及其中國化成果,用堅定的馬克思主義信仰武裝青年學生。同時,創新主流宣講模式,采取專題講座、分組討論、議題辯論等靈活多樣的教學方式,鼓勵學員主動思考、提出觀點、勇于質疑、善于分析,產生思想碰撞的火花。隨后通過答疑解惑、探討交流等環節解決學員在理論學習過程中產生的困惑思想中的實際問題,從而使理論學習深入學員血脈,留下深刻印象,避免與思政理論通識課的重復,增加課堂互動性和“青馬工程”學員的參與性,培養青年運用理論分析問題的能力,提升理論學習實效。

2.5.2 社會實踐版塊

實踐教育版塊重點引導“青馬工程”學員深入基層、充分觀察和了解民情、社情,并學會運用馬克思主義中國化理論的立場、觀點分析問題和解決問題。在此教學版塊中,通過“三下鄉”社會實踐平臺,組建“青馬工程”學員實踐團;開設社區助理掛職崗位,醫院助理掛職崗位;與學校結對共建鄉村振興定點幫扶村第一書記聯絡,設置鄉村振興助理掛職崗位;與政府部門充分溝通,設置行政助理崗位等,為“青馬工程”學員提供豐富的實踐崗位和鍛煉機會,安排青年到各級各類實踐崗位、實踐基地開展連續的,為期不少于30天的社會實踐鍛煉。引導青年在實踐中進一步體察民情、了解社情和國情,通過親身實踐,感受黨和國家及中國社會在革命、建設和發展中發生的偉大變化,感悟黨領導中國人民走中國特色社會主義道路的偉大事業,從而形成聽黨話、跟黨走的政治自覺和行動自覺,主動肩負起實現中華民族偉大復興中國夢的歷史使命,成長為堅定的社會主義建設者和接班人。

2.5.3 志愿服務版塊

志愿服務版塊旨在搭建廣闊平臺,鼓勵“青馬工程”學員充分利用醫學專業特長,投身疫情防控崗位開展核酸采樣、社區疫情防控、疫苗接種、體溫測量等志愿服務活動;設置青馬專項“志愿服務精品活動”,引導學員參與大型賽事、大型活動志愿服務;到社區、醫院、基層開展義務勞動、支教、政策宣講、醫療衛生知識普及、義務獻血等志愿服務。通過志愿服務培養“青馬工程”學員在理論學習、踐行理論的基礎上,在工作、學習和生活中慎思篤行、主動承擔社會責任、奉獻愛心公益、幫扶弱勢群體的行為自覺和良好習慣,著力把他們塑造成為敢于擔當、勇于付出、善于挑戰的青年先鋒。

2.5.4 構建紅色教育基地

深挖紅色資源,豐富紅色教育內涵,培養“青馬工程”學員的愛國主義精神和民族榮譽感。充分利用學校所在地廣西百色市及周邊豐富的紅色資源,通過開展紅色場館參觀、紀念碑下的演講、紀念碑前的宣誓、紅軍村運槍小道體驗、學唱紅色歌曲等形式豐富的紅色教育現場教學模式,舉辦“黨課開講啦”“‘青馬工程’學員講團課”“將《紅色傳奇》進行到底”和“帶上黨徽(團徽)打卡紅色基地”等活動,加強“青馬工程”學員對紅七軍誕生及戰斗經過、百色起義等寶貴歷史的了解,增加對黨在民族地區開辟革命根據地艱苦卓絕的奮斗歷程的體會,錘煉其艱苦奮斗的革命意志和堅毅品格。

2.5.5 自我修繕版塊

設立“大醫講壇”“青馬高峰論壇”“素質拓展”等交流平臺,邀請往屆自治區和校級“青馬工程”優秀學員、優秀校友以及各界優秀青年榜樣,對在訓的“青馬工程”學員進行朋輩交流。通過同為新時代青年真實經歷的現身教育,激勵“青馬工程”學員自覺向優秀看齊,不斷提升自身政治理論素質,激發“青馬工程”學員自覺把自己定位為青年“領頭雁”,用堅定的理想信念、較高的理論水平、務實優良的作風樹立榜樣精神,強化優秀學員的帶動和輻射作用,全面提升“青馬工程”學員的影響力和示范作用。

2.6 創建四階評價體系

在所建立的科學規范的“青馬工程”考核評價指標體系中引入社會評價法[11],對學員展開“思想素質”“綜合能力”“行為典范”和“社會影響”四個維度的綜合評價(具體評估指標體系如圖3所示)。此評價體系將定性考核和定量考核相結合,為每一位學員建立“青馬工程”培養檔案,記錄學員在理論學習、社會實踐、志愿服務等各個方面受教育環節的經歷與成效,并在每個環節將指導教師、服務對象、個人、其他學生等多方評價相結合,對培訓學員進行綜合、立體的考核評價。指標體系評價標準劃分為四個等級,即優秀、良好、合格、不合格,詳細記錄學員培訓的全過程,學員檔案保存在學生畢業檔案材料之中,作為對其教育培訓經歷的一種證明和認可,同時也是對學員的監督和激勵,促使其逐步成長為馬克思主義的堅定信仰者和習近平新時代中國特色社會主義思想的篤定踐行者。

圖3 “青馬工程”四階評價體系

在完成每一期的“青馬工程”培訓之后,運用該指標體系對“青馬工程”教育效果進行多維度、科學客觀的評估,從而不斷發現問題、及時改進、總結經驗,不斷改進和優化“青馬工程”教育的體系和各教育環節,真正推動“青馬工程”教學實踐走深、走實、走細。

3 結束語

右江民族醫學院創新構建的“青馬工程123454建設工程”,把“青馬工程”教育作為開展青年群體思想政治教育工作的一個重要任務來部署,協同創新,統籌團委、宣傳部、組織部、學工處、馬克思主義學院、高等教育研究所及其他各二級學院等,這些部門和單位基于學生思想政治教育工作擁有共同的教育和培養目標、內在動力[12-13],同時又各自掌握豐富的現代信息技術、資源平臺等。促使形成協同效應,從而合力推動“青馬工程”持續、健康發展,提高“青馬工程”教育工作的實效性。高校教育工作者深刻地認知和理解“青馬工程”,結合高校的實際情況,逐步實施好“青馬工程”的各項內容,借助現代化手段協同創新,讓“青馬工程”成為一條有效通道,指導高校始終將“青馬工程”培訓充分融入高校立德樹人的根本任務,為祖國培育一代又一代合格的社會主義建設者和接班人[14]。