探究小學語文古詩詞教學優化的策略

【摘要】新課程改革對小學語文古詩詞教學提出了更高的要求，小學語文教師應加強對古詩詞教學的重視，采用合理高效的教學方法。語文教材中收錄的古詩詞蘊含著豐富的美學價值與人生哲理，學生通過學習古詩詞，能夠加強對中華優秀傳統文化的了解，提升人文素養與審美能力，實現全面發展。高效的古詩詞教學有益于培養學生的文學素養。文章首先對加強小學語文古詩詞教學的重要性進行了分析，然后以部編版小學語文古詩詞教學為例，提出了重視古詩詞背景資料、加強對古詩詞的誦讀與體會、強化對詩句的品味與賞析、創設古詩詞教學情境、創新古詩詞教學方法、加強師生間的互動交流等提升小學語文古詩詞教學質量的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文? 古詩詞教學? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0172-03

作為中華文化的瑰寶，古詩詞不僅僅是一種具有獨特魅力的文學載體，同時也是語文教學體系當中的重要組成部分。教師開展科學的古詩詞教學，不僅能夠加強學生對于中華傳統文化的理解與認識，還能夠促進學生語文綜合素養水平的提升。與其他文學載體相比，古詩詞不僅具有語言精練的特點，還蘊含著優美和深遠的意境，具有較高的文學藝術價值。因此，教師開展小學語文古詩詞教學，應當基于當前的教育改革要求，對教學方法、教學模式等進行全面優化，以提升古詩詞教學的質量，培養學生的語文綜合素養。

一、加強小學語文古詩詞教學的重要性

古詩詞是我國特有的一種韻律文體，是中華優秀傳統文化的重要組成部分與表現形式，具有內容豐富、手法多樣等特點。加強小學語文古詩詞教學的重要性主要體現在如下幾個方面：第一，學生通過閱讀古詩詞能夠獲取更多文學知識，感知其中蘊含的內涵與美感，從而提升語文學習能力。第二，古詩詞教學能夠促進學生身心健康發展，使學生形成良好的行為品質。第三，學生通過學習古詩詞可以了解相應的修辭技巧，體會其中蘊含的傳統文化，從而成為優秀傳統文化的繼承者與傳播者。第四，古詩詞蘊含著極高的文學價值和藝術價值，學生在學習古詩詞時可以感受其意境美與格調美，從而形成美學意識，豐富情感體驗。第五，學生通過體會古詩詞中描繪的場景，還可以進一步提升想象力和創造力，實現全面發展。因此，對小學語文古詩詞教學進行優化也有助于培養學生良好的審美能力，進而促進其形成正確的審美價值觀念。此外，對小學語文古詩詞教學的手段和方式進行優化，能夠為學生創造一個充分發揮自身想象的空間，進而培養學生良好的想象力，豐富學生的古詩詞學習體驗。

二、提升小學語文古詩詞教學質量的策略

（一）重視古詩詞背景資料

在進行小學語文古詩詞教學的過程中，教師應適當介紹相關背景資料。古詩詞的創作年代較為久遠，當時的社會制度、風俗習慣、語言風格與文化風貌都與現代有著較大差異，不同古詩詞的寫作背景也不相同，只有充分了解其寫作背景，才能深入體會其中所蘊含的深刻內涵與思想感情。因此，教師在進行古詩詞教學時，可以引入相應的背景資料，引導學生了解作者的生平，深入體會古詩詞表達的情感。如在教學《示兒》時，教師可以先向學生介紹這首詩創作的時代背景：1126年，金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京（如今的開封）都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋朝廷向南逃到臨安（如今的杭州），茍且偷安，這樣的狀況一直持續了95年。詩人陸游看到百姓因戰亂流離失所、背井離鄉而心痛不已，因此在詩中表現出了強烈的悲痛情緒。在這樣的背景下，陸游立下抗金救國的志向，但最終的結局在生前是看不到了。基于這樣的時代背景，學生可以更好地體會《示兒》的內涵，更好地對詩的內容展開想象，體會作者深沉、豐富的情感。教師可以由這首詩進行拓展延伸，引起學生的情感共鳴，激發學生的愛國主義情感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。值得注意的是，教師在引入古詩詞背景資料時應有所取舍，做到簡潔精練、通俗易懂。

（二）加強對古詩詞的誦讀與體會

誦讀是學習古詩詞的重要方法，通過誦讀，學生可以有效體會古詩詞的聲、韻、調，進而感受其音律美感與變化規律。因此，在開展小學語文古詩詞教學時，教師應組織學生進行誦讀，感受古詩詞的音律美感與節奏變化，同時加強對修辭手法的學習。首先，教師應糾正學生的錯誤讀音，保證朗讀的正確性與流暢性。其次，教師要指導學生正確停頓，進而深入體會古詩詞的意境。如在教學《敕勒歌》時，教師可帶領學生根據“敕勒/川，陰山/下，天似/穹廬，籠蓋/四野。天/蒼蒼，野/茫茫，風吹草低/見牛羊”的節奏進行誦讀，同時可以借助多媒體進行輔助教學，幫助學生體會古詩詞的韻律之美。在此期間，教師還應引導學生通過朗讀體會詩歌表達的情感，采用單人朗讀、齊讀、師生疊讀、導語朗讀等多種方式，以達到更好的古詩詞朗讀效果。以《長相思》的教學為例，教師在帶領學生朗讀之前，可以先圍繞“山一程，水一程”與“風一更，雪一更”設置導語，讓學生根據詩句想象畫面，進而有目的地進行誦讀，并體會這首詞所表達的思想感情。與此同時，學生有感情地朗讀古詩詞，還可以深入體會文字之美，學習作者的寫作方法與修辭手法，并將其運用到寫作中。這樣不僅可以增強學生對古詩詞內容與情感的理解，還可以提升學生對古詩詞的學習興趣，加強對優美詞句的積累，養成良好的學習習慣。

（三）強化對詩句的品味與賞析

古詩詞的意蘊深刻，許多字句都值得推敲。對于小學生來說，理解古詩詞所表達的情感往往有一定困難，對此，教師應充分發揮引導作用，帶領學生進行古詩詞賞析，由此體會詩詞中蘊含的深刻哲理。通過對古詩詞進行賞析，有利于引導學生形成良好的道德品質，進而將古詩詞中蘊含的優秀文化發揚光大。如在《泊船瓜洲》的教學中，教師就可以引導學生品味與賞析古詩。首先，教師可以向學生介紹王安石的生平經歷，同時強調王安石推行變法這一歷史背景，進而對古詩內容進行賞析。“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”表達了京口與瓜洲之間的距離之近，并展現了詩人對于鐘山的回望，反映了詩人對鐘山的依戀之深。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句則發出感慨：春季到來，江南大地又回歸綠野，我何時能在明月的照耀下歸鄉呢？教師可以重點引導學生對“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這一句進行賞析，體會詩人表達的思想感情。同時，教師還可以引導學生結合王安石推行變法的歷史背景，理解詩人在表達思鄉之情的同時也暗喻在新政的影響下，朝廷將呈現出全新的景象。然后，教師可以采用辯論、小組討論等多種方式讓學生辨析詩中蘊含的深刻哲理，提升學生學習古詩的積極性，增強整體學習效果。學生之間開展討論互動，有助于加深其對相關知識點的記憶，樹立學習古詩詞的自信心。最后，加深學生對古詩詞內容的理解，提高其鑒賞水平。教師在進行賞析教學時還應關注重點內容，突出古詩賞析的側重點。

（四）創設古詩詞教學情境

詩人在詩中對事物注入自己的情感使其成為意象，而意象又構成了意境，實現了詩人主觀情感與客觀世界的統一。在進行古詩詞教學的過程中，教師應從意象入手，帶領學生深入體會古詩詞意境，進而感受古詩詞中蘊含的情感。具體來說，教師可以抓住古詩詞中的關鍵詞句，進行意象轉化，并通過創設相應的情境使學生產生情感共鳴。如在教學《游園不值》時，教師可以圍繞“一枝紅杏出墻來”這一關鍵句創設情境，引領學生想象春天的美好景象，同時對“紅杏”這一意象展開聯想，體會詩人通過一枝盛開的紅杏領略滿園春色的欣喜之情。通過創設情境引導學生展開聯想，可以使學生與詩人產生情感共鳴，深刻領悟古詩詞的內涵。與此同時，通過創設情境還可以使學生產生身臨其境之感。以《三衢道中》的教學為例，這首詩雖然只是記錄了一次游玩行程，但將初夏風光描繪得栩栩如生，讀者可以明確地感受到詩人的愉悅心情。教師以此為基礎創設情境，可以使學生仿佛置身于初夏時節，從而與詩人產生情感共鳴，加深對其思想情感的理解。

（五）創新古詩詞教學方法

隨著社會的發展，文化發展的多樣化趨勢越來越明顯，為加深學生對中華優秀傳統文化的了解，教師可以借助古詩詞教學對相關內容進行滲透，從而增強學生對優秀傳統文化的興趣。古詩詞中往往蘊含著豐富的傳統文化內容，教師在課堂教學中可以運用多樣化的教學方法來增強學生學習的積極性與主動性。首先，教師應充分考慮小學生愛玩好動、好奇心強的特點，組織相應的游戲活動。如在教學《元日》這首詩時，教師可以讓學生提前收集有關春節的歷史資料與風俗習慣以及與春節有關的詩詞，并在課堂上開展“擊鼓傳花”的游戲，讓學生在游戲過程中分享自己收集的有關信息。這樣不僅可以讓學生掌握更多有關春節的習俗，還可以有效吸引學生的注意力，提升學生學習古詩詞的積極性與參與度。隨著教學的推進，教師還可以提升游戲難度，通過“飛花令”等形式帶領學生展開更加多元化的古詩詞學習活動。其次，教師還應加強對多媒體技術的應用。如在教學《楓橋夜泊》時，教師可以利用多媒體為學生展示寒山寺的圖片，向學生播放關于安史之亂的視頻，這樣可以加深學生對詩中描繪的景象的了解，基于創作背景體會作者的羈旅孤寂之情。在多元化的教學方法的輔助下，學生在學習古詩詞的過程中可以加強對中華傳統文化的了解，逐漸形成文化自信與民族自豪感，自覺承擔起傳承中華優秀傳統文化的重任。

（六）加強師生間的互動交流

小學生的認知思維能力尚處于發展階段，對于部分古詩詞的理解存在困難。對此，教師應加強對學生的引導，通過有效互動拓展學生思維，深化學生對古詩詞思想內涵的理解。如在教學《靜夜思》時，李白通過描寫夜景與月色表達了自己的思鄉之情，教師則可以根據這首詩的內涵對學生進行啟發和引導。教師可以向學生提問：“《靜夜思》中的‘思是什么意思，‘思的內容又是什么？”由此對學生進行有效引導，從字詞的意思出發探索其中蘊含的深厚情感，進而提升學生的理解能力和古詩詞學習效率。再如，在教學《石灰吟》時，教師可以向學生提問：“‘石灰在詩中起到了怎樣的作用？表達出了什么思想？”通過學習探究，學生可以了解到詩人通過描寫石灰“粉身碎骨渾不怕”的景象，表達出了自己“要留清白在人間”的決心，詩中石灰的形象是詩人自我追求的寫照。詩人通過描寫石灰的燒制過程，展現了自己不畏艱險的人生態度，通過以物喻人的手法將物體的性格與人的性格融為一體，進而表達了自己的高尚品格。

（七）問題驅動教學法

提高學生解決問題的能力、學以致用能力是小學語文教學重要目標之一，傳統模式下的小學語文古詩詞教學卻經常忽視這一點，學生自主思考、解決問題的機會較少，反而還有不少學生過度依賴教師，這促使學生學習自主性較差。問題驅動法則能改善上述問題，其主張以問題為基礎展開教學，要求教師結合學生學情及實際情況來設計出個性化的問題，讓學生帶著問題來學習知識，將其應用于小學語文古詩詞教學課堂，能夠讓學生在問題引領下主動鑒賞古詩詞，也能讓學生在古詩詞學習的同時提高自身解決問題的能力，并且幫助學生感受古詩詞的魅力。以《飲湖上初晴后雨》為例，教師在課堂教學中可以先帶領學生閱讀古詩詞，讓其了解古詩詞結構，在學生能夠正確且流利地誦讀古詩詞之后，教師即可聯系古詩詞內容及學生實際情況設計出如下問題：“同學們，你們覺得古詩詞中描述的畫面美嗎？（多媒體視頻播放古詩詞畫面）你們最喜歡這一首詩詞中的哪個詞語呢？為什么呢？看到這樣美麗的西湖你有什么樣的感受呢？”這樣學生就能在問題驅動下闡述自己對于古詩詞的理解，這能減少學生古詩詞學習對于教師的依賴，也能提高學生問題分析與解決能力，讓學生真正在問題驅動下學會品鑒古詩詞，從而提升古詩詞教學效果。

綜上所述，古詩詞教學在小學語文教學中具有重要作用。在教學實踐中，教師應充分認識到加強古詩詞教學的重要意義，樹立正確的教學理念，同時對古詩詞教學方法進行創新。隨著小學語文課堂教學的深入推進，教師可以從古詩詞背景、古詩詞誦讀、詩句品味與賞析、創設教學情境等多個角度入手，采用多種教學方法提升古詩詞教學質量，在加深學生記憶的同時培養其語文核心素養。

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作者簡介：

代文慧（1974年8月—），女，漢族，本科學歷，中小學高級教師，1994年9月任教，從事小學語文教學工作。先后評為駐馬店市優秀教師、駐馬店市優秀班主任、駐馬店市學術技術帶頭人、河南省中小學優秀班主任等。