德育質(zhì)量提升視野中的課例與課例研究*

■ 劉長海 張璐璐

著眼于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，當(dāng)前各地各校均采取了形式多樣的德育質(zhì)量提升行動。基于一線調(diào)研和文獻(xiàn)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的德育質(zhì)量提升行動停留在德育頂層設(shè)計(jì)層面，不能有效推動教師形成新的德育工作習(xí)慣，難以真正形成學(xué)校德育特色、提升學(xué)校德育質(zhì)量。借鑒學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域較為成熟的課例研究，扎實(shí)開展德育課例研究，從細(xì)節(jié)處落實(shí)德育創(chuàng)新，是學(xué)校德育質(zhì)量提升行動重心下移、實(shí)效彰顯的有效途徑。

一、課例研究概觀

根據(jù)學(xué)界較為公認(rèn)的說法，課例研究是一種發(fā)端于日本的教師專業(yè)發(fā)展策略，其宗旨是幫助教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式探索并實(shí)施有效的教學(xué)活動。日本課例研究的普遍做法是由一組教師和理論專家觀察鮮活的課堂教學(xué)，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，而后一起研討數(shù)據(jù)。[1]課例研究沒有固定模式，主要包括選擇教學(xué)主題和目標(biāo)，基于課程分析設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在被教師團(tuán)隊(duì)成員觀察的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，以開放和協(xié)作的方式在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)疑與反思，重新修訂教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)及研討，總結(jié)與分享等環(huán)節(jié)。[2]課例研究能夠豐富教師的學(xué)科知識與教學(xué)法知識，提升教師的觀察能力，促進(jìn)教學(xué)方案優(yōu)化，建立同儕協(xié)作的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，幫助教師將日常工作與遠(yuǎn)期目標(biāo)和動機(jī)相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)專業(yè)效能感。[3]因而，課例研究受到日本教師的青睞，并且在過去十幾年間得到各國的廣泛關(guān)注。

盡管作為學(xué)術(shù)概念的課例研究在世紀(jì)之交才傳入中國，但實(shí)際上我國早已擁有開展課例研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。課例研究說到底是“課的研究”[4]，我國學(xué)校普遍開展的聽評課活動、公開課展示活動、優(yōu)質(zhì)課堂評比活動，均以課為研究對象，以教學(xué)過程和效果優(yōu)化為目標(biāo)，以教師團(tuán)隊(duì)合作與集體研討為必要環(huán)節(jié)，可以看作中國本土的課例研究。當(dāng)代中國的課例研究應(yīng)該全面吸納本土和外來智慧，在落實(shí)坦誠研討、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案優(yōu)化、培養(yǎng)專家型教師、建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體方面下功夫，克服集體研討流于形式、問題討論重表揚(yáng)輕批評、成果研討在后續(xù)教學(xué)中沒有落地等痼疾。

二、將課例研究引入學(xué)校德育質(zhì)量提升行動的可能貢獻(xiàn)

教書育人的宏偉事業(yè)是由一節(jié)節(jié)的課、一次次的師生互動，以聚沙成塔、匯川成海的方式逐步完成的。圍繞課堂教學(xué)的課例研究，有助于教師建構(gòu)教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)技巧，形成教學(xué)風(fēng)格。同理，分析研討德育實(shí)踐的德育課例研究，也能激活教師德育智慧，提升教師德育素養(yǎng)，增強(qiáng)教師德育效能，幫助教師形成實(shí)施德育與學(xué)生管理的鮮明風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)校形成擁有強(qiáng)大凝聚力和戰(zhàn)斗力的德育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

開展德育課例研究的前提是明確德育課例是什么。出現(xiàn)在課程表上的、以40分鐘為單位的“課”很容易被看作課例，但德育視野中的課例卻不限于此。本文將德育課例界定為以促進(jìn)學(xué)生生成特定類型的思想品德為目的的一個或一組教育活動。德育課例包括但不限于思政課、心理健康教育課、班隊(duì)會活動這些在課程表上出現(xiàn)的“課”，還包括教師組織開展的、具有鮮明德育意義的集體活動，如運(yùn)動會、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)，以及教師面向個別學(xué)生開展的輔導(dǎo)活動，如針對學(xué)生欺凌事件進(jìn)行的個別談話。凡是教師在各種德育課例中遇到的難以解決的困惑或者值得分享的成果，均可以成為德育課例研究的主題。依據(jù)上述對于德育課例的理解，本文將德育課例研究定義為教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式分析研討德育課例、調(diào)整優(yōu)化德育課例的教師專業(yè)發(fā)展策略。與學(xué)科教學(xué)中的課例研究略顯不同的是，雖然很多以“課”的形式出現(xiàn)的德育課例可以安排教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場觀察，但也有的德育事件是臨時生成的，無法進(jìn)行預(yù)設(shè)背景下的觀察，團(tuán)隊(duì)成員只能通過當(dāng)事教師陳述等方式側(cè)面了解相關(guān)信息，并據(jù)此展開研討交流。

三、德育課例研究的流程規(guī)劃

盡管德育課例研究是新興的概念，但我國學(xué)校有不少開展德育課例研究的經(jīng)驗(yàn)，如班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會、班會課比賽、道德與法治課展示等，均以德育活動優(yōu)化為目標(biāo)，以教師集體研討為基本形式。而現(xiàn)有德育課例研究活動存在流于形式、不夠深入的問題，不能有效優(yōu)化教師在德育領(lǐng)域的工作習(xí)慣，迫切需要增強(qiáng)研究性、規(guī)范性和實(shí)效性。

參考學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域較為規(guī)范有效的課例研究實(shí)施方式，吸收中小學(xué)德育研討領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避德育研討浮于表面的現(xiàn)實(shí)問題，本文嘗試將德育課例研究的常規(guī)流程界定為如下環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：選擇德育主題。執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生個人或集體的實(shí)際情況、學(xué)校或教育行政部門的德育規(guī)劃，確定德育主題，如執(zhí)教《道德與法治》的某個單元時，組織召開以感恩為主題的班會、赴養(yǎng)老院開展志愿服務(wù)活動等。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)德育活動方案。執(zhí)教教師采取個人負(fù)責(zé)或集體備課的方式設(shè)計(jì)德育活動方案，明確活動的育人目標(biāo)以及過程，為具體實(shí)施活動和面向教師團(tuán)隊(duì)講解該活動作好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：在被教師團(tuán)隊(duì)成員觀察的環(huán)境中組織開展德育活動。執(zhí)教教師組織學(xué)生開展德育活動，教師團(tuán)隊(duì)中的其他成員對德育活動進(jìn)行觀察，記錄重要信息。

環(huán)節(jié)四：基于反思進(jìn)行集體研討。德育活動完成后，教師團(tuán)隊(duì)圍繞該活動展開充分研討，分析德育目標(biāo)達(dá)成度、活動方式合理性等重要問題，對于未來開展相同或相關(guān)主題活動提出優(yōu)化建議。

環(huán)節(jié)五：修訂德育活動方案并再次組織開展德育活動與集體研討。執(zhí)教教師根據(jù)集體研討結(jié)果修訂德育活動方案，在被團(tuán)隊(duì)成員觀察的環(huán)境中再次組織實(shí)施德育活動，教師團(tuán)隊(duì)開展新一輪的集體研討。從理論上來講，這個環(huán)節(jié)可以多次重復(fù)，直到生成符合教師團(tuán)隊(duì)期望的德育活動課例為止；就現(xiàn)實(shí)來說，這個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次即可。

環(huán)節(jié)六：總結(jié)與分享。教師團(tuán)隊(duì)以書面報(bào)告形式總結(jié)此次德育課例研究情況，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或面向更大范圍的群體進(jìn)行分享，促進(jìn)德育智慧分享和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成。

常規(guī)流程適用于德育課、德育意義鮮明的集體活動等比較接近“課”的德育課例的研究。在起步階段，德育課例研究可以限定在這一范圍內(nèi)，以免因靈活性太大而給教師團(tuán)隊(duì)帶來過重的心理壓力。隨著德育課例研究的深入和德育研討習(xí)慣的形成，教師團(tuán)隊(duì)可以將個別輔導(dǎo)、學(xué)生常見行為問題干預(yù)等納入研究范圍。而這種較為靈活的德育課例研究可以從基于反思的集體研討開始，先由執(zhí)教教師介紹自己對個別學(xué)生采取的德育方式，分析效果與不足；基于此，教師團(tuán)隊(duì)從不同角度進(jìn)行研討，提出優(yōu)化建議；執(zhí)教教師在研討結(jié)束后嘗試新的工作辦法，向教師團(tuán)隊(duì)匯報(bào)新一輪實(shí)踐效果；最后，研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)、分享研究成果。

四、有效開展德育課例研究的關(guān)鍵：有機(jī)統(tǒng)整做事與敘事

德育課例研究以作為起點(diǎn)的、往往存在若干瑕疵的德育課例（本文稱之為初始德育課例）為切入點(diǎn)，以圍繞初始德育課例的講述和評議（本文稱之為德育課例敘事）為主干，以作為成果的、符合教師團(tuán)隊(duì)期望的德育課例（本文稱之為創(chuàng)生德育課例）為歸宿，以對上述過程的總結(jié)與分享為升華。有效開展德育課例研究，必須認(rèn)真做事，深度敘事，做好做事與敘事的有機(jī)統(tǒng)整。

認(rèn)真做事，要求教師參考學(xué)科課程，精心設(shè)計(jì)實(shí)施德育活動，開發(fā)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有效能的德育活動課例。作為教師團(tuán)隊(duì)觀察對象的初始德育課例，應(yīng)該有明確的德育目標(biāo)、扎實(shí)的資料準(zhǔn)備、清晰的活動流程、盡可能詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，這樣才能體現(xiàn)對教師團(tuán)隊(duì)的尊重，保持教師團(tuán)隊(duì)參與德育課例研究的熱情，為后續(xù)的研討提供有含金量的素材。

深度敘事，要求教師團(tuán)隊(duì)成員坦誠溝通、平等研討，對德育課例的優(yōu)缺點(diǎn)和理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入交流，充分貢獻(xiàn)教育智慧。學(xué)科教學(xué)研討中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是同事之間礙于面子互相表揚(yáng)，觀點(diǎn)表達(dá)不充分，問題討論不深入，不能達(dá)到“紅紅臉，出出汗”的效果。形式化的研討最終使教學(xué)研討成為對所布置任務(wù)的應(yīng)付，無法充分激活教師的專業(yè)智慧，無法促成真正的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。深度敘事的要義是：集中精力談問題和改進(jìn)建議；團(tuán)隊(duì)成員作好批評與自我批評的心理準(zhǔn)備，確立“聞過則喜，聞譽(yù)則憂”的開放心態(tài)；經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、德育課教師以及教研員、高校學(xué)者應(yīng)該發(fā)揮示范和指引作用，帶頭做好批評者和自我批評者，同時又要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，調(diào)動全體成員參與研討的積極性，避免專家“一言堂”。

做好做事與敘事的有機(jī)統(tǒng)整，要求重視集體研討之后的再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再研討，爭取每次研究都能切實(shí)解決一個問題。校本教研容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的問題，研討現(xiàn)場很熱烈，研討之后各自回到日常工作崗位后卻把研討時的好想法、好建議拋到腦后。扎實(shí)有效的德育課例研究必須克服將研討結(jié)束作為研究終點(diǎn)的習(xí)慣，在集體研討后要求相關(guān)教師在盡可能短的時間內(nèi)（最長不超過一周）組織開展新一輪德育活動，以生成教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)可的德育活動課例為本次德育課例研究的終點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保德育課例研究成果真正轉(zhuǎn)化為德育實(shí)踐中的生產(chǎn)力。

五、有效開展德育課例研究的支柱：精準(zhǔn)利用研究時間

在有可能制約德育課例研究的各種因素中，時間資源的獲得最具挑戰(zhàn)性。受考試壓力大等因素的影響，部分師生深陷“內(nèi)卷”的環(huán)境，不利于扎實(shí)開展德育課教學(xué)改革、德育活動創(chuàng)新以及由此衍生的德育課例研究。

考慮到時間的限制，建議學(xué)校采取項(xiàng)目管理思維和漸進(jìn)式推進(jìn)方式開展德育課例研究，精準(zhǔn)利用時間，提高研究效率。項(xiàng)目管理思維意味著將每一次德育課例研究作為一個有待教師團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)的項(xiàng)目，依托一個個項(xiàng)目的完成，達(dá)到提升學(xué)校德育質(zhì)量和教師德育素養(yǎng)、建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等目標(biāo)。例如：以德育課、班隊(duì)會活動為主題的德育課例研究可以一周為單位進(jìn)行，執(zhí)教者提前進(jìn)行活動方案設(shè)計(jì)，周一組織實(shí)施德育活動、進(jìn)行集體研討，周二至周四修訂德育活動方案，周五再次組織實(shí)施德育活動、進(jìn)行集體研討。一個德育課例研究項(xiàng)目到這里就完成了，教師團(tuán)隊(duì)可以據(jù)此完成研究報(bào)告的撰寫，進(jìn)行總結(jié)和分享。而漸進(jìn)式推進(jìn)方式要求學(xué)校堅(jiān)持穩(wěn)健性原則，挑選德育創(chuàng)新意愿較強(qiáng)的教師組成學(xué)校德育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部試點(diǎn)開展規(guī)范的德育課例研究，待積累一定經(jīng)驗(yàn)之后，再面向全體教師進(jìn)行推廣。