勞動教育家校合作的實踐異化與回歸之策*

■ 凌佳棟 宋立華

習近平總書記指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府和社會都有責任。”[1]勞動教育是新時代培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，其高質量發展離不開家庭和學校的通力合作。當前，勞動教育家校合作的具體實施過程存在異化現象，對之加以認識和審思，并在此基礎上提出改進策略，有助于促進健康和諧的家校勞育合作關系的建立。

一、勞動教育家校合作的相關規定與要求

勞動教育家校合作是指在開展勞動教育的過程中，家庭和學校相互協調、通力合作、同向而行，以求達成勞動教育的最大合力。勞動教育家校合作是家校社協同育人理念與體系在勞動教育領域中的具體體現，在相關政策文件中已有所規定與要求。

2020年3月，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，“把勞動教育……貫穿家庭、學校、社會各方面”[2]，要求將家庭勞動教育日常化，發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，形成合作育人新局面。2022年5月，教育部發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，主要在兩個部分直接或間接地關涉家校合作。一是在勞動課程內容中明確規定，勞動課程主要包括日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動共三大類十個任務群，涉及多個明顯不同的勞動空間。其中，日常生活勞動所包括的清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護等四個任務群主要是在家庭和學校中進行。二是課程實施部分，在“勞動項目開發建議”中提到，可依托校外場所如家庭，創設勞動實踐學習情境；要全面及時地與家長溝通，以獲得家長的理解和知情同意及其支持。在“勞動周設置建議”中提到，要統籌和利用家庭的現有資源，發揮家庭的基礎作用，引導家庭積極參與，1～2年級勞動周的活動空間一般以家庭、班級、校園為主。在“學校與家庭、社區協同開展勞動教育建議”方面，要求學校積極與家庭緊密合作。在“課程評價建議”中提到，要發揮教師、家長和學生等多元主體評價作用、兼顧家庭勞動實踐評價等。在“課程資源開發與利用建議”中提到，學校應與家庭協同進行課程資源的開發，積極整合和利用各種形式和類型的資源。[3]以上這些直接或間接的要求與規定，是現實中學校和家庭開展勞動教育合作實踐的重要依據。

二、勞動教育家校合作實踐異化的表現

當前，學校和家庭在勞育合作的認知、內容、方式與效果等方面容易產生以下問題，呈現明顯的異化現象。

（一）認知失當

家庭和學校相統一的價值認知，是家校合作有效持續運行的重要保障之一，如果在核心關鍵問題上共識度較低，或者人為地造成不可調和的差異，就會發生嚴重的異化。

目前家校雙方皆存在一些認知失當的情況，主要表現在三個方面。第一，對勞動教育的認知失當。很多家長尚未走出“唯智育論”的誤區，持有不正確的勞動觀念及勞動教育理念。在五育之中，很多家長最不看重的就是勞動教育。第二，對家校勞育合作價值的認知失當。與教學、班級管理等方面的家校合作相比，家長對勞育合作明顯呈現出冷淡、不感興趣的態度。第三，對家校合作邊界與責任的認知失當。家校雙方均存在對各自的邊界劃分與責任界定認識模糊不清的現象，對彼此該做什么、做到什么程度、負有什么樣的責任等并不明確。家校合作在認知上的分歧甚至鴻溝，使得雙方在合作中極易偏離勞動教育的初心和目的。

（二）內容失焦

當前，勞動教育實踐內容沒有對準勞動教育課程標準這個焦點，與勞動教育的精神實質有出入，偏離勞動教育的初心主旨。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程要培養的勞動素養主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。家校合作也應該包括這些內容，不能隨意為之。以此“焦點”對照當前的勞動教育合作實踐，發現這種內容失焦主要表現在以下兩個方面。

一是家校合作的內容缺乏全面性，將清掃房間、收納雜物、烹飪飯菜等日常生活勞動看作家校合作的全部內容，過分注重學生具身勞動技能的鍛煉，而忽視學生勞動習慣、勞動品質的培養以及勞動價值觀的塑造。這無疑是對勞動教育內容的窄化，容易導致學生勞動價值觀、勞動品質培養的缺位，也無法滿足學生勞動實踐能力多元化和個性化的發展需求。

二是家校合作的內容導向出現偏差。部分家長和教師對勞動的理解呈現出一種功利化、怠惰化的不良導向，將不費力、省時間甚至賺錢多的勞動看作“好”的勞動。在這一認識誤區下，不能將學生勞動觀念、勞動技能、勞動習慣品質、勞動精神的整體培養作為家校勞育合作的目標，導致勞育的實踐性、育人性特點并沒有得到充分發揮。

（三）形式失度

家校勞動教育合作中的形式失度主要是指合作形式不合分寸、缺乏創新，沒有準確把握合作形式應然的程度。這種失度主要體現在以下兩個方面。

一是合作形式上的“不及”。家校合作實踐往往采用一些固定的、刻板的、舊的形式來進行，形式單一，缺少活力。形式上單純模仿已有的家校合作模式，并未依據家校合作的特性做出相應創新，導致合作效果不佳。此外，在家長會、家長開放日和家訪等傳統家校合作形式中也很少有關于學生勞動教育情況的交流。

二是合作形式上的“過度”。當前，以數字化平臺和方式為代表的家校合作新形式被廣泛使用，但使用過程中存在機械化、過度化的問題。一方面，微信群、釘釘群中的勞動打卡、曬勞動照片等活動千篇一律，缺乏新意，甚至出現了家長群變成“夸夸群”“敷衍群”等令人無奈的現象。另一方面，部分教師為追求一時之效、表面之效，頻繁不當使用微信、釘釘群進行勞動教育指導，跨越溝通邊界，侵犯了家庭固有的隱私空間，在合作過程中學生和家長很難得到積極情感反饋，最終形成厭煩、抵觸心理，失去對學校的信任。

（四）評價失效

評價具有診斷、激勵、調控、改進等功能。但當前的家校勞動教育合作缺少及時、準確的評價方式，評價隨意化、表面化現象時有發生，沒有發揮應有的功能。

當前，家校勞動教育合作評價主要采用家庭勞動任務卡、家庭勞動清單等表現性評價方式，集中對學生家庭勞動的頻率、成果等進行記錄。從勞動教育的育人價值出發進行考量，這樣的評價反饋顯然是不足的。以家庭勞動清單為例，首先，固定化的評價形式和內容阻礙了勞動教育合作的實施，許多家庭勞動清單將學生的勞動限制在固定框架內，有的孩子甚至將完成清單外的家務勞動看作一件“吃虧”的事情；其次，清單簡單地將學生的家庭勞動參與頻率分為“一般”“較積極”“積極”三種情況，將勞動成果分為“一般”“較好”“好”三類，此種評價難以真實反饋學生的勞動情況，缺乏寫實性、具體性的評價；最后，家庭勞動清單的設計忽視了學生整體勞動素養的發展，清單任務僅僅是按勞動任務群或勞動技能進行簡單劃分，再根據年段從簡單到復雜進行排布，各個任務彼此分離、孤立，缺少必要的聯系。

三、勞動教育家校合作的回歸之策

解決勞動教育中家校合作的異化問題需要對癥下藥，結合家校合作的現實情況，直面認知差異，對焦勞育初心，推進溝通共享，落實科學指導，以提高勞動教育中家校合作的質量。

（一）直面認知差異，實現自覺聯合

首先，直面并理解雙方的認知差異。不同家長對勞動教育的理解、經驗和期望有差異，不同教師對勞動教育也有不同的認識，彼此都要承認并正視這種差異。

其次，營造民主積極的家校合作氛圍，尋求共同目標，以激發家長和教師的自主合作意愿。家校雙方將學生發展這一共同目標作為合作出發點，各主體在教師主導下開展家校合作，但這并不代表教師在家校合作中處于絕對地位，家校應以更加平等的姿態進行互動，將勞動教育合作主體的異質性有機轉化為推動合作的內驅力。唯有實現家校雙方自覺自愿的聯合[4]，激發家長的合作意愿，吸引其積極主動地參與到家校合作中，方能賦予家校勞育合作更持久、更旺盛的生命力。

最后，明確學校和家庭的分工與職責，充分融合雙方優勢，共同推進勞育的實施。家校合作具有雙重主體性，因而家校都應當享有話語權。良好的家校合作是雙方共同努力的結果，雙方都應發揮自身優勢與創造性，產生有益的交疊互動，切實推進家校自覺聯合。

（二）聚焦勞育初心，回歸育人之本

第一，家校合作開展勞動教育應堅持素養導向，著眼于學生正確勞動價值觀、必備勞動品格和關鍵勞動能力的培養。一方面，應鼓勵廣大教師、家長探索更有效的家校勞育合作內容，避免空、假、虛的形式化合作。可結合各地鄉土特色、歷史文化等，幫助家庭實現勞育資源的轉化。另一方面，探索更具指導力的家校勞育合作實踐理念，始終以學生為中心，以提升學生勞動素養為目標，豐富家校合作內容。

第二，家校勞動教育合作既要著眼于內容的全面性，也要兼顧內容在各自場域以及交疊場域的發展性，并在家校互動過程中實現動態調整。一是加強家校勞動教育合作的實踐性和創造性，力求讓學生實現懂勞動、會勞動、愿勞動、愛勞動的有機統一；二是要以適當方式引導學生自主探索感興趣的勞動形式，設置相應內容，學生在家庭生活中體驗勞動，對某一勞動形式產生濃厚興趣，不僅可以深化其愛勞動、愛勞動人民的觀念，更有可能影響其職業選擇和人生發展。

第三，家校勞動教育合作要注重內容的平衡性，將雙方視線從具體的合作行為拉回到學生個體本身。一方面，家校勞動教育合作的內容與學生在學校所學勞動課程的內容應當是息息相關的，這樣不僅有利于學生由知向行的轉化，也能在“做學教”合一中增進家長對家校勞動教育合作的理解和信任；另一方面，內容的平衡性還體現在勞育與其他四育之間的平衡，要不斷創新家校共育內容，以勞動教育為載體，增強勞育與其他四育的融合程度，此舉也有利于提高家長對勞動教育的重視程度。

（三）推進溝通共享，豐富合作形式

溝通是維系家校互動的橋梁與紐帶，要充分利用溝通來豐富家校勞育合作的形式。在選擇與創新家校合作形式時，不能一味照搬西方的家校合作指導理論和現有模式，要結合現實，把握溝通合作的頻率、方法、內容的適度性，不斷探索新形式。

在具體合作形式上，可以在傳統的家校合作中增設有關勞動教育的內容，如舉辦家長勞動教育課程、開展勞動教育開放日活動、請家長參與學生勞動評價等，以提高家長的勞動教育素養，推動家校勞育合作的落實。還可以依據勞動教育的特點，采取一些新形式。例如：學校可以邀請不同職業的家長開設職業專題講座，講述勞動故事、勞動經驗，帶領學生參與勞動實踐，生成獨特的勞動教育資源；在原有家委會的基礎上建立勞動教育家校合作交流會，請家長分享勞育經驗以及與勞動相關的優良家風、家訓，由學校牽頭，指導家長組成合作團隊，制定共同的勞動教育合作計劃，明確合作的目標和分工，定期評估合作效果。這有利于家庭勞動教育資源的整合共享，實現不同勞動教育資源的異質互補、同質共享。

（四）落實科學指導，完善評價體系

家校勞動教育合作必須建立完善的評價機制，以確保合作的有效性、真實性。評價機制應以學生為核心，兼顧家長的訴求，形式以表現性評價和階段性綜合評價為主。

首先，要以勞動核心素養為導向，綜合考慮學生的勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和品質、勞動精神等多方面的情況，明確具體的評價維度，依據勞動教育的學段目標確定階段化的評價焦點與標準。以家庭勞動清單設計為例，宜采取固定項目與自主項目相結合、定期項目與長期項目相結合、關鍵技能和發展任務相結合的形式。其次，要對現有家校勞動教育合作評價體系進行改革，依據科學的家校合作指導理論，針對學生在家校勞育合作中的表現做出整體、系統的評價，并結合家長、學生、教師的意見進行綜合評價。比如：在勞動教育課程標準的第二學段任務群中，學生幫助家長收取快遞這一服務性勞動項目可以采取勞動檔案袋的形式，形成學生關于物流服務行業整體認知的評價。最后，構建家校合作中勞動教育評價的溝通反饋機制過程中，應當形成“收集—評價—反饋—再評價”的動態評價模式，及時且持續地反饋信息，幫助形成對家校合作效果的科學評價，以評價結果作為完善家校合作的依據，促進家校勞動教育合作健康高效發展。